繪本閱讀在小學低年級語文寫話教學中的策略研究

張少清

【摘要】在小學教育體系中，語文學科作為培養(yǎng)學生們語文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的重要學科，不但能夠幫助學生們樹立正確的學習習慣以及生活習慣，還可以促使學生們在后期的學習中采用正確方法感悟知識。而在小學低年級語文教學中，寫話教學作為其中重要環(huán)節(jié)，教師需要采用多種教學方式激發(fā)學生們的學習興趣，并在此基礎上鍛煉學生們的各項能力。所以教師在教學中不僅要注重課內(nèi)閱讀教學，還要利用繪本閱讀為學生們拓展知識視野。基于此，本文主要研究了繪本閱讀在小學低年級語文寫話教學中的策略。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀? 小學語文? 低年級? 寫話教學? 有效策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0106-03

繪本中涉及到的內(nèi)容十分豐富，不僅采用了圖片的形式吸引學生們的注意力，還以故事的形式為學生們呈現(xiàn)語文知識，教師在教學中合理應用繪本能夠有效提升課堂教學效率，同時也能夠進一步激發(fā)學生們的學習主動性。但是，現(xiàn)階段小學低年級語文寫話教學中并沒有發(fā)揮出繪本閱讀的全部優(yōu)勢，導致學生們的寫話能力等各項能力發(fā)展受到限制，針對這一現(xiàn)象，對繪本閱讀在小學低年級語文寫話教學中的應用進行深入探索是十分有必要的。

一、繪本閱讀中繪本的選擇與作用

（一）繪本的選擇

隨著我國教育形式的不斷變化，小學語文教學不僅要關(guān)注學生們的能力發(fā)展，還應提高對學生們知識拓展的重視程度，并且相關(guān)教育標準也明確指出要增加學生們的寫話積累，減少刻板題目，將培養(yǎng)學生們學習興趣作為主要教學目標。因此，在小學低年級語文寫話教學中，教師需要靈活運用繪本閱讀強化學生們的學習主動性，從而為他們的能力發(fā)展奠定基礎。而合理選擇繪本則成為了教師需要考量的首要問題。繪本內(nèi)容中通過結(jié)合圖片與文字，將語文知識有趣化，既呈現(xiàn)出了豐富的知識內(nèi)容，也體現(xiàn)了不同的藝術(shù)表達形式，對學生們具有較強的吸引力。所以教師在選擇繪本時應從多個方面考量[1]。首先，要明確繪本中的故事內(nèi)容，不僅在故事情節(jié)設計上有所創(chuàng)新，還要保留一定懸念，引發(fā)學生們思考。其次，要針對繪本的版面設計進行分析，不能沒有圖片穿插，也不能都是圖片。最后，繪本的主題應與學生們的實際生活緊密聯(lián)系。通過結(jié)合以上因素為學生們選擇繪本，可以讓學生們在繪本閱讀中獲取不一樣的全新體驗，從而為培養(yǎng)學生們核心素養(yǎng)提供充足動力。

（二）繪本閱讀的作用

寫話教學作為小學低年級語文教學中的重要環(huán)節(jié)，對促進學生們未來健康發(fā)展具有不可替代的重要作用。而繪本閱讀能夠為學生們提供寫話訓練的良好機會，所以教師應在小學低年級寫話閱讀教學中合理應用繪本閱讀，利用繪本中圖文結(jié)合形式為學生們講解知識，不但可以解決學生們識字少的問題，還能夠促使學生們采用簡短精煉的語句概括故事，對提升學生們的語言表達能力以及思維能力都具有重要意義。除此之外，教師可以在繪本閱讀中融合寫話訓練，通過引導學生們對繪本中的特殊句式以及優(yōu)美段落進行仿寫、續(xù)寫、擴寫，從而為學生們降低寫話難度，促使學生們將寫話作為一件簡單的小事。當然，在寫話訓練中，學生們也可以采用增加圖畫的方式豐富寫話內(nèi)容，這樣不僅可以進一步提升學生們的寫話積極性與主動性，還能夠發(fā)揮出繪本閱讀的重要作用，強化學生各項能力。

二、小學語文繪本閱讀與低年級學生的適應性特點

繪本內(nèi)容主要由圖片和文字組成，學生們可以更加直觀地看到繪本中的故事內(nèi)容，和其他的文學作品相比，繪本中的色彩種類也十分多，甚至部分繪本是由全圖片的形式呈現(xiàn)，能夠為學生們帶來多彩的閱讀體驗[2]。除此之外，在通常情況下，繪本會利用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)有趣的故事情節(jié)，在主題設計上也十分富有哲理。低年級學生反復閱讀可以獲得不同的閱讀體驗。但是，由于目前大部分小學生的語文基礎并不扎實，在感知能力以及辨別能力發(fā)展上也存在不足，所以在寫話訓練中往往會浪費較多的學習時間，不但增加了學生們的學習壓力，也在一定程度上消減了學生們的學習熱情。因此，在小學低年級語文寫話教學中，教師應切實結(jié)合學生們的發(fā)展以及學習需求，積極引入適合學生們的繪本，并將繪本作為開展寫話訓練的切入點，從而切實發(fā)揮出小學語文繪本閱讀與低年級學生的適應性特點，在幫助學生們提升寫話能力的基礎上培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

三、小學低年級語文寫話教學中繪本閱讀的應用問題

（一）繪本閱讀教學定位不明確

針對小學低年級階段學生開展的語文教學活動，其重點內(nèi)容就是識字、寫字和作文，因此教師在開展教學活動中也將較大一部分精力放在了重點內(nèi)容教學上，這樣的現(xiàn)象并不利于繪本閱讀教學開展。教師通過為學生們開展重點內(nèi)容教學，并針對學生們在學習中出現(xiàn)的不足進行調(diào)整，幾乎耗費了教師的絕大部分時間，因此很容易忽視繪本閱讀教學，而教師為幫助學生們拓展知識視野，只能在開展繪本閱讀教學時關(guān)注繪本的圖片內(nèi)容，引導學生們利用圖片進行口頭表達。雖然這樣的做法可以讓學生們在枯燥的學習生活中看到不一樣的色彩，但是并沒有真正改善學生們的枯燥生活，不僅不利于學生們健康成長，還切實體現(xiàn)了繪本閱讀在小學低年級語文寫話教學中定位不明確的問題。

（二）繪本閱讀難以融入寫話教學

現(xiàn)階段，不少小學語文教師都意識到了繪本閱讀的重要性，因此在教學中真正地應用了繪本閱讀教學[3]。但是繪本閱讀通常會被教師應用在課外閱讀中，其在小學低年級語文寫話教學中的存在價值并沒有得到凸顯，因此也體現(xiàn)出了繪本閱讀難以融入寫話教學的問題。

（三）繪本閱讀教學設計不夠豐富

由于繪本內(nèi)容主要為故事講解，所以教師一般會將繪本教學規(guī)劃為故事性教學，在教學中也過于關(guān)注繪本中的文字內(nèi)容，沒有引導學生們將繪本中的圖片與文字內(nèi)容結(jié)合在一起，因此也就導致學生們在繪本閱讀過程中缺少思考，對培養(yǎng)學生們的思考思維以及改善教學形式具有不良影響。而出現(xiàn)這一問題的主要原因就是教師缺少對繪本閱讀進行創(chuàng)新設計，進而導致在小學低年級語文寫話教學中繪本閱讀的開展效果并不好。

四、繪本閱讀在小學低年級語文寫話教學中的策略

（一）圍繞單元主題，巧妙融入繪本閱讀

語文課程的導入是教學中的重要前置性任務，做好導入可以使語文課程的教學成效大大提升，促進教學的順利開展。現(xiàn)階段的語文課本中各個單元都有特色性的主題和統(tǒng)一的教學目標，語文教師應當圍繞這兩點設計語文課程的導入，激發(fā)小學生的興致，創(chuàng)設和諧的學習氛圍。比如教材中某一單元的教學目標就是小學生通過閱讀寓言體會其中的深刻道理，同時要求小學生能夠看圖說話，將意思描述清楚。語文教師可以整合教學目標進行導入設計，在導入時運用多媒體給學生展現(xiàn)寓言的視頻，播放之后將能體現(xiàn)重點要素的圖片呈現(xiàn)給學生，小學生被寓言視頻調(diào)動起了興致，對視頻的內(nèi)容記憶深刻，這時語文教師可以引導學生結(jié)合視頻內(nèi)容和圖片來講述故事，從而激發(fā)學生的積極態(tài)度，使其語言能力和表述能力得到提升。

新課標下小學語文的教學資源包含課內(nèi)和課外兩部分資源，課本中的教學資源有限，為了提升小學生的語文能力和綜合素養(yǎng)，語文教師應當合理運用課外資源拓展小學生的閱讀范圍和數(shù)量，提升學生的文學素養(yǎng)。語文教師要結(jié)合單元教學的主題，適當進行閱讀拓展。以“想象”這一單元主題為例，語文教師可以進行課外閱讀拓展，組織小學生閱讀與“想象”有關(guān)的書籍，并且針對單元教學目標，搜集凸顯“想象”主題的趣味圖片，組織小學生進行看圖寫話活動。語文教師可以組織學生開展閱讀分享會，對于自己閱讀的“想象”的書籍進行分享，分享中要求學生能夠用清晰、明確的語言描述故事內(nèi)容，通過這個過程，強化了本單元的教學主題，在增加小學生閱讀積累的同時，鍛煉了其語言表達能力和觀察能力。

讀寫是兩種不同的能力，各自獨立又相互輔助。閱讀是吸收的過程，而寫作是輸出的過程。目前小學語文側(cè)重于閱讀的教學，對寫作能力不夠重視。采取單元整體教學模式，語文教師應當將閱讀中的領(lǐng)悟與寫作表達相融合，在閱讀課文領(lǐng)悟立意的基礎上進行寫作訓練，使學生將閱讀中積累的素材、技巧應用到寫作中來。結(jié)合本單元的教學目標，語文教師可以布置相應的寫作任務。比如在“家鄉(xiāng)”這一單元主題中，而這一單元的教學目標是引導學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，學會寫留言條。那么語文教師在進行單元整體教學時就可以引導學生在學習課文的基礎上，進行家鄉(xiāng)主題的仿寫，運用課文中的寫作技巧仿寫一小段文字，同時可以對留言條的書寫進行練習，比如語文教師可以讓小學生寫一個讓爸爸媽媽閱讀自己仿寫的家鄉(xiāng)片段的留言條，這樣既凸顯了單元教學主題和教學目標，又強化了讀寫結(jié)合的教學作用，有效地提升了語文教育的成效。

（二）優(yōu)化整合教學素材，發(fā)揮繪本閱讀優(yōu)勢

當小學低年級語文教師在開展寫話教學時，應在第一時間切實結(jié)合學生們的興趣愛好、語文能力以及學習水平等多方面因素，在綜合考量的基礎上為學生們開展具有針對性的創(chuàng)新教學[4]。首先，教師可以通過利用網(wǎng)絡技術(shù)搜索與小學低年級語文寫話教學有關(guān)的教學資源，并將學生們興趣點作為基礎增加多種形式、多種內(nèi)容的繪本，進一步發(fā)揮出繪本閱讀的優(yōu)勢。其次，教師還需要在滿足學生們發(fā)展需求的前提下為學生們推薦具有較高教育意義的繪本，促使學生們利用自己的碎片化時間積極主動地閱讀、分析、總結(jié)，并通過閱讀經(jīng)驗開展自主性的寫話訓練，這樣不但可以強化學生們對繪本閱讀以及寫話訓練的喜愛程度，切實發(fā)揮出繪本閱讀優(yōu)勢，還能夠在多種類型教學素材的幫助下逐步養(yǎng)成正確學習習慣，促使其在后期的學習生活中不斷進步、健康成長。例如，在寫話教學中，教師首先為學生們明確學習內(nèi)容，以“我的影子”為中心開展教學活動。通過引導學生們閱讀繪本內(nèi)容，促使學生們將繪本內(nèi)容引入生活中，在生活中搜索與“我的影子”有關(guān)的素材。這時教師則可以引導學生們觀察自己在不同時間點的影子變化，并在此基礎上促使學生們結(jié)合自己的影子變化進行寫話。如，“我的影子在走路”“我的影子可真大”“我的影子會跳舞”等。或者，教師也可以引導學生們在燈光下做出不同動作，然后觀察影子是怎樣呈現(xiàn)的，通過結(jié)合影子變化進行寫話，這樣不但可以改善課堂教學氛圍，還能夠進一步幫助學生們拓展學習思維，為提升其寫話能力提供有力條件。除此之外，教師還可以通過為學生們推薦一系列有趣的繪本，促使學生們結(jié)合自己的興趣與繪本內(nèi)容開展寫話訓練，如，《爺爺一定有辦法》《花婆婆》《驢小弟變石頭》《彩虹色的花》等。在這樣的方式下，學生們能夠在潛移默化中鍛煉自身寫話能力以及理解能力。

（三）科學創(chuàng)建情境，強化繪本閱讀作用

在傳統(tǒng)的小學低年級語文寫話訓練當中，教師通常會利用黑板為學生們講解寫話技巧以及寫話結(jié)構(gòu)，雖然采用這樣的教學方法可以讓學生們將注意力放在某一知識點學習上，但是會極大地浪費課堂教學時間，學生們在經(jīng)過長時間學習后也會出現(xiàn)厭倦心理。因此，教師如果不對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，那么就很難獲得顯著的教學效果，學生們的寫話能力發(fā)展也會受到限制。基于此，教師應在繪本閱讀的基礎上合理融入信息技術(shù)，通過聲音、圖片、文字與視頻的多重結(jié)合，為學生們提供豐富的學習體驗，從而促使學生們能夠身臨其境地感知寫話內(nèi)容，讓學生們有的寫、寫得好。例如，當學生們在閱讀《咕咚來了》的故事時，首先教師可以帶領(lǐng)學生們閱讀其中內(nèi)容，然后引導學生們對其中出現(xiàn)的語句進行模仿，并在視頻播放下將繪本內(nèi)容逐漸動態(tài)化，促使學生們?nèi)硇牡赝度氲嚼L本閱讀中。然后再結(jié)合繪本中的故事情節(jié)與學生們一同探討這一主題的寫話要領(lǐng)，幫助學生們梳理寫話思路，從而提升其寫話能力。最后，學生們可以通過互相交換寫話成果的方式互相分享自己的寫話故事，這樣不但可以提升學生們的語言表達能力，還能夠進一步強化他們的交往能力，促進其全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學低年級語文寫話教學中，教師不僅要意識到繪本閱讀的重要性，還要將繪本閱讀真正應用在寫話訓練中，為學生們提供豐富的知識內(nèi)容，進而幫助其培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在實際教學中，教師可以通過圍繞單元主題、優(yōu)化整合教學素材、科學創(chuàng)建情境等方式，將繪本閱讀融入寫話教學中，為學生們開展不一樣的教學課堂，并為學生們提供多種學習途徑。

參考文獻：

[1]王晶.淺談繪本閱讀在小學低年級語文教學中的策略研究[J].新課程，2022（32）：44-46.

[2]劉丹.繪本故事在小學低年級語文閱讀與寫話教學中的應用探討[J].讀與（教育教學刊），2019，16（7）：133.

[3]趙慧.繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].課外語文，2022（3）：138-140.

[4]陳亞莉.小學語文繪本閱讀與看圖寫話相結(jié)合指導策略[J].基礎教育論壇，2022（34）：44-45.