核心素養導向下小學英語單元學歷案設計探索

李玲玲

【摘要】隨著基礎教育課程改革的深入，以學生發展為本，提高課堂教學效率和培養學生的核心素養已成為當前教學改革的重要任務。其中單元學歷案就是一種落實學生核心素養、體現英語學科價值的好方式。本文闡述了英語學科核心素養的內涵，探索對標學業質量標準，指向核心素養、以“單元”為設計單位，讓核心素養落地看得見的單元學歷案的設計。同時以小學英語教科版六年級上冊Module 4 Past experiences為例，具體分析了如何設計核心素養導向下的小學英語單元學歷案。

【關鍵詞】學科核心素養? 小學英語? 單元學歷案

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0067-03

一、學科核心素養

《義務教育英語課程標準》指出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。語言能力就是指在一定情境下，用某種語言進行交流的能力。文化意識是指學習英語不僅僅是學習這門語言，更是對中西方文化的理解和認知，以及表現出的認知態度和行為選擇。思維品質是思考辨析能力、推理等思維活動。學生的思維只有具備了邏輯性和批判性，才能在運用語言和解決問題時提高創造性。學習能力是指學生在學習過程中積極找尋各種學習途徑、調整適合自己的學習方法，從而提升自我學習效率的能力。英語學科核心素養的這四個方面相互交融，相輔相成，缺一不可，是所有學生應該具有的素養，也是教師育人的指引。

二、小學英語教材

筆者以廣州市的小學英語教材為例，廣州市三至六年級小學英語教材選用的是教育科學出版社的教材（三年級起點），每學年分為上下兩冊，再以六年級上冊的教材為例，全冊書分為七個模塊。Module1～6是6個不同的話題，在此話題下，每個模塊包含一篇對話課文和一篇閱讀課文。Module 7則是總復習，貫穿了前六個話題的內容，主要以練習題的形式呈現。本文要探討的是其中的Module 4 Past experiences，里面包括了對話課文Unit 7 What did you do yesterday？和閱讀課文Unit 8 A trip to Hong Kong。

三、單元學歷案

單元學歷案是指教師從期待學生學好教材內容出發，聚焦單元主題，展示讓學生怎樣學會的過程。這是從教師立場到學生立場，從基于經驗到基于標準，從傳授講解到提供學習支架而開發的一種課程文本方案。學歷案可以非常直觀地反映學生平日學習的學業質量，體現教學評的一致性，真正實現學生的過程性評價。學歷案至少包括單元名稱和課時、學習目標、評價任務、資源和建議、學習過程、作業和檢查、學后反思等七個因素。

四、如何設計單元學歷案

在設計單元學歷案之前，教師要認真研讀課程標準，研究相應教材和自己學生的學情，再根據對標的學業質量標準確定好本學期的課程綱要，讓學歷案有據可依。根據課程綱要的內容編制單元和課時學歷案，從而把國家課程標準的要求落到實處。下面以小學英語教科版六年級上冊Module 4 Past experiences為例，展開具體分析。

（一）單元對應名稱與課時

單元必須有名稱，名稱通常是單元組織者。課程要根據學習內容和學情定課時，如，本單元我們將學習如何使用英語一般過去時口頭和筆頭介紹過去的事情。本單元的學習結束后，我們將使用一般過去時用日記的形式記錄自己一次難忘的旅行經歷，在小組內采訪，小組間以班級微信公眾號方式展示分享。

（二）明確清晰的學習目標

學習目標即預期學會的結果，教師要根據對標的課程標準和課程綱要，確定好單元目標和課時目標，保證教學目標和課程目標一致。每課時的學習目標要直指單元目標，清晰的學習目標對教學和評價有著重要的指引作用。如本單元的教學目標如下：

1.能借助實物、圖片、英語字典和多媒體等資源及自然拼讀法的方式聽說讀寫本單元的四會單詞，并通過游戲、小組合作、觀察和對比等方式總結歸納動詞過去式的變化規律及發音規則，提高觀察能力和歸納能力。

2.能通過積極參與課堂活動和課后跟讀、配音等方式運用正確的語音語調朗讀、復述或背誦課文，并會按意群處理長句，體驗英語的語言美。

3.能通過找關鍵詞、泛讀、精讀和做思維導圖等方式理解和梳理課文及相關主題相同難度的篇章，提取關鍵信息，總結描述事情經過的幾要素，提高閱讀能力和分析能力。

4.能在具體語境中運用what， where， who， when，how的句型和所學詞匯與好友交流過去發生過的事情及當時的感受，提升口語表達能力，養成認真傾聽和樂于用英語與他人交際的習慣。

5.能仿照范文，利用問題框架（時間、人物、地點、出行方式、過程和感受）寫自己的旅行日記，并附上相應的圖片，在班級現場和微信公眾號上展示交流，提高綜合運用語言的能力。

（三）確定與目標一致的評價任務

學習目標的達成度要通過評價來檢測，這是學歷案設計非常重要的一環。學習目標確定之后，教師要設計好合適的可以檢測學生學習目標是否達成的評價任務，如通過調查、問答、表演、合作、練習、測試、作品等方式，從而適時地調整好相應的教學策略。同時這也便于學生了解自己的學習情況和做出相應的調整。以本單元第二課時的評價任務為例。

1.能在看圖、玩擲色子游戲和分析錄音材料時說出相應單詞的過去式和一般過去時的關鍵詞。（檢測目標1）

2.能通過玩游戲、聽錄音用一般過去時描述過去發生的事情及當時感受的句型。（檢測目標2）

3.能利用搭好的框架從when， what， where， why， fee?lings五個方面用過去時描述圖片。（檢測目標3）

（四）設計目標導向的學習過程

學習過程是指教師基于課程標準、以目標為導向，設計學生怎樣學會的過程。這種以學定教是學歷案的實質所在，其關鍵點是為學生提供了學習資源、設計問題鏈或任務串并將所設計的評價任務貫穿于學習過程中，體現了教學評一致。以本單元第二課時的學習過程為例。

（五）編制單元作業

在“雙減”背景下，教師要提高學生對英語學習的自信心、積極性和培養學生學習英語的好習慣，必須在作業方面給學生減輕壓力和負擔。教師設計作業時要依據課程標準或課程綱要，基于學情，立足課程視角，聚焦核心素養。單元作業分為課前作業、課中作業和課后作業。英語作業應多布置口頭作業，盡量讓學生多用英語與他人交流。同時把教學任務和真實生活結合起來，把單項訓練和綜合訓練結合起來，把聽說訓練和書面練習結合起來，作業布置體現選擇性、分層性、實踐性、應用性、拓展性、創造性和整合性，從而讓學生能學以致用。以本單元第六課時的課后作業為例。

（六）引導學生學后反思

讓學生學會學后反思是幫助學生提高核心素養的重要方法。在每個課時和單元學習結束之后，教師必須及時根據所學內容設計好反思的方式，引導學生反思自己的學習效果。反思的內容要跟學習目標、學習內容和學習評價一致。以本單元第六課時的學后反思為例。

五、結束語

通過上述對學歷案設計的探索，我們可以發現，學歷案是教師為幫助學生學習，為學生編制的具有明確的學習目標、學習評價、學習過程的文本方案。它既體現了教學的專業性，學生學習的主體性，又能讓學生學有所獲，練有所得，構建學生學習能力，拓展學生視野和滲透文化意識，達到讓學生愛學習和會學習的目的。隨著英語課程改革的發展，基于英語學科核心素養開展的學歷案設計，是小學英語未來教學的方向和趨勢之一。

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