小學語文古詩文教學中信息化思維的融入路徑和應用策略

李秋潔

【摘要】教育信息化是當前小學語文教學的主要方向，也是教育內容拓展的基本模式。當代的小學教育依托新課標教育要求以及核心素養教育理念，已經形成了先進的教育規范。但是，不能忽視現階段信息化發展的進步程度。為此，我們在傳授相關知識的方法上要做出一定的變化，把網絡多媒體技術以及各種現代化的教育方法融入到當前的語文教育內容當中。尤其是小學語文的古詩文教育，更應該把傳統文化中的古詩文教學與現代的信息技術進行融合，實現古今互通，達到教育的全面信息化和語文教學質量的提升。

【關鍵詞】小學語文? 古詩文教學? 信息化

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0061-03

一、信息化思維教學的基本概念和現狀

1.信息化思維教學的基本概念

信息化思維教學實際上是一種新的教育理念，不同于以往的多媒體技術融合，而是只從信息技術的角度去貫徹正確的科技教育方式，使信息化教學變得更加常規化，具有創新性。以往的信息化思維教學理論上更側重于部分技術的融入，對學生的整體影響并不大。因此，我們在信息化思維教學上應該脫離這方面的限制，全面性地利用現代化多媒體技術、互聯網信息以及資源共享和搭建教學平臺的模式，去創建全新的信息化思維教學，促進小學教育能夠更加科技化，更加具備前沿性。

2.小學語文古詩文教學中信息化教學現狀

當前，小學語文古詩文教學更側重的方向是語文古詩的背誦以及基本翻譯能力和中心主旨的掌握等等，這主要來自于應試教育的要求。這種方式過于片面，同時部分教師對于信息化教學的理解也過于狹窄，過于依賴傳統的教學手段和教育模式。教師反而是更難接受新鮮事物的群體，只是把教案的古詩文教學內容轉變成電腦屏幕上的重現，沒有過多的變化，只是把黑板變成了投影機顯示屏，這種對信息化思維教學的理解，既片面又狹窄[1]。

二、當前小學語文古詩文教學信息化思維融入中的問題

1.當代教師依賴傳統教育手段，難以革新

當代的小學語文教師，在語文古詩文教學方面，主要依賴的手段就是課堂板書以及教案的內容教學，很少涉及到信息化技術和手段，對這方面的認識也不足，因此導致了相關的教育方式過于依賴傳統教學手段，對現代化科學技術以及信息網絡技術沒有很好地進行融入，難以讓學生體會現代科技的魅力，也無法激發古詩文教學的全新活力。

2.古詩文翻譯內容全靠想象，不夠真實

現代古詩文教學重視翻譯方面的作用，為了提高小學生的古詩文理解能力和古詩文翻譯能力，往往采取的是一種壓力性的教學以及大篇幅的練習，對古文內容的理解全靠學生自己的想象和猜測，學生難以與古詩文的具體內容產生共鳴[2]。對其翻譯的內容僅僅是文字上的直接翻譯，對古詩文真正的情感意義和文化方面的理解嚴重不足。

3.資源局限于教材，難以激發學生思維廣度

現階段小學語文教學更依賴于教材內容，這就導致了小學生的思維廣度只局限于老師的教育內容，對于古詩文的文化理解沒有更深入的解讀，對于古詩文廣泛的思想內涵沒有足夠的認識，也沒有相關的渠道去進行查詢和學習。這在一定程度上限制了小學生文化修養和藝術內涵的提升，尤其是傳統文化方面的理解更是嚴重不足。

4.課堂過于壓抑，難以培養古詩文藝術認知

現階段小學語文課堂教學，尤其是古詩文教學當中，在閱讀方面以及朗誦方面的教育尤為不足，受制于應試教育的要求以及語文學習能力方面的培養，教師更重視的方向是古詩文的實際背誦、默寫、翻譯和閱讀理解方面的解答，對于熏陶學生的文化內涵、文化修養和提高口語表達能力都沒有相關的教學內容。

三、小學語文古詩文教學融入信息化思維教學的路徑和應用策略

1.應用APP信息技術，感受古詩文朗讀韻律魅力

現代的信息化技術不光要提高學生對于古詩文的理解，更要從多個角度讓古詩文能夠熏陶當代小學生的文化能力和口語能力。朗讀能力是古詩文教學中非常重要的一個教育方向，過去在古詩文朗讀方面采取的模式過于單一，過于僵化，難以激發學生的學習興趣，為此，我們要利用APP朗讀軟件或者是朗讀音樂和錄音攝像設備培養學生的演講和朗讀能力，提高學生在朗讀方面的情感表達能力和對古詩文的沉浸式理解。運用古典韻味和音律去激發學生的朗讀水平，提高學生的文化內涵和表達能力。

例如，在學習四年級古詩《夏日絕句》的過程當中，可以利用聯網式古詩詞飛花令APP及音響設備，譬如麥克風和功放加音響的配合方式，利用APP直觀地進行配樂朗讀，通過聯網的形式尋找合適的背景音樂，投到音響設備上，然后利用麥克風的音效放大功能與音樂進行配合，去進行朗讀活動，并利用攝像機或者是手機進行視頻的錄像，直觀地讓學生了解自身的朗讀能力。要充分運用相關的配樂以及錄音錄像設備，去激發學生們的演講精神和朗讀情緒。錄制相關的朗讀視頻，既可以培養學生的口語能力，又可以提高學生的演講表現力，從多方面的角度激發學生的思想內涵和文化品位。在《夏日絕句》的朗讀上，要給予學生充分的練習時間之后，配以背景音樂，有情感地進行古詩朗讀，并進行影像錄制和播放，從錄制的影像中學生們自主找出自己朗讀方面的不足以及韻律掌握方面的問題，找準情感的朗讀點去進行改進，激發朗讀興趣，培養朗讀能力，還可以將不同學生的朗讀視頻進行上傳，學生們可以依據視頻效果，在電子白板上進行投票，選出最滿意的朗讀作品，提高對古詩文的深度理解，并加強文化藝術方面的修養。

2.運用多媒體短視頻技術，體驗古詩文景語情語

現代信息教育，尤其是相關的教育資源極為豐富，網上不少的古詩文相關的文化資源能夠有效地提高教育效果，拓寬學生的視野，提高學生的文化藝術和古文認識。因此，我們在小學語文古詩文教學當中，要利用信息化教育中的視頻教學，讓學生能夠身臨其境地體驗古詩文當中的獨特風貌和景象，通過對景觀和文化背景的深度理解，去理解古詩文所要表達的情感思想和文化底蘊，借此抒發學生們對于古典文學方面的正確認識[3]。古詩文往往傳承古人的精神思想和文化內涵，包含了豐富的情感和意境，因此，要深入地解讀古詩文當中對于景色的描寫，并運用一切景語皆情語的暗示，深度地解讀古詩或者古文所要表達的情感思想和文化內涵。

例如，在學習四年級古詩《出塞》時，在古詩文網上，搜索有關于古詩文的一些視頻成品和中小學生常用的詩文視頻資料等等，并進行實時視頻播放，運用投屏和電腦搜索功能，搜索網絡教育視頻，播放古詩中所表述的邊塞風貌，以及當時人文環境下的歷史背景。該詩是屬于一首邊塞詩，表達詩人的一種情懷，因此要從詩人的所見所聞中了解邊塞的蒼涼景象，老師在課堂上播放邊塞征伐相關的視頻以及相關的教學資料，讓學生們可以沉浸在古詩中磅礴蒼涼的邊塞風光以及文章所描寫的愛國將領的豐功偉績上，通過這種對視頻的沉浸式觀看，能夠身臨其境般地感受作者所要表述的一種平息邊塞戰事還萬民以安定的美好愿望，利用視頻的視效和音效去放大學生的情感體驗，并從自身的角度去沉浸到視頻當中，體驗邊塞將領的悲壯且慷慨保衛邊疆的心理狀態，從而達到理解詩人情懷、感受詩人表達意境的重要目標，借此培養學生對古詩文的深度理解和對于文章景語所要表達的情感內涵。

3.運用電子白板技術，強化古詩文理解能力

隨著信息化教學的全面推進和傳統文化教育的持續推廣，教師在信息化認識方面，應投入一定的熱情，當代的小學語文教師應從信息化的角度去認識新的教學模式，適當地提高互聯網多媒體技術以及網絡教育在小學語文教學中的比重。當前，應從語文教育日常模式入手潛移默化地融入信息化思維教育模式，借助高效率的信息技術、設備和手段去提高教師古詩文教育的連貫性和高效性，將重點、難點和特殊點進行著重展示，加強教育效果和教學強度，并督促教師在信息化技術與古詩文教學方面進行一定的融入，建立信息化教育的渠道，配合小學古詩文教學的情感教育，加強傳統文化的輸出，培養正確的教育觀念，讓現代信息化發展與語文教育進行一定程度上的融合，促進小學語文古詩文教學更加具備時代前沿性和文化拓展性。

例如，在日常的語文古詩文教學中運用電子白板的聯網性以及設備的多重教育形式，幫助小學生能夠正視古詩文中的重點詞匯和段落，深度理解重要的古詩文內容，以及需要著重記錄的難點。如，電子白板的文字標注、顏色變化功能，以及文字放大功能等，可以將整個古詩文段落中的重點詞匯進行重點標記和放大，方便學生進行記錄和背誦，同時運用電子白板的修改和標注功能以及一些練習題的設置功能，讓學生能夠運用電子白板的設備功能去嘗試進行古詩文的詞義標注和簡單翻譯的填寫，既可以加強與教師的教學互動，又能夠提高對于信息技術的正確認識[4]。同時，運用電子白板的現場聯網功能，能夠實時地連接網絡上的相關資料進行調取和播放，方便教師及時對古詩文中產生的聯想性問題進行資料的收集和解答，學生也可以運用電子白板的搜索功能去查找一些古詩文當中的衍生資料，比如作者的生平和同類型古詩文的搜索等。

4.利用互聯網技術，熏陶古詩文的廣博之美

在古詩文的學習上，信息技術的應用以及互聯網的發展一定程度上讓古代傳統文化得到了極大的宣傳和視野認識的拓寬。以往理解古詩文所要表達情感，往往需要借助的是老師的言傳身教以及教材內容的基本理解，在現實生活中，很難能夠充分地理解古文所要表達的情感和教育意義，受制于古詩文和現代之間的鴻溝，許多優質的文化內涵在現代來講，理解起來過于艱澀，難以有相關的資源佐證。為此，我們應該廣開渠道，運用互聯網的教育資源來促進古詩文學習的針對性和文化理解的深入性，幫助當代小學生去拓寬學習范圍，提高鉆研精神，把相關的文化典故和意義內涵從多樣化的資料中得以深入學習。

例如，互聯網文言文資源網站詞典網，其中就包含了許多不同題材的古詩文以及各種書法詞典等等，可以直接查詢與同一題材相關的古詩文資料和一些基本的文化典故，古詩文《出塞》雖然只有四句行文，但其包含的歷史內容和典故卻極其豐富。因此，可以讓學生們運用互聯網技術和資源，自主地積極地查詢相關的資料。譬如運用互聯網查詢這首詩當中都運用了哪些故事，或者說古代典故，經過一定的查詢，會發現“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。所講述的是秦漢朝時期重要的邊塞風光以及當時年代下統治者對邊塞維護的力度。在資源拓展上，可以在詞典網搜索“飛將”“胡馬”等詞匯就會彈出與之相關的古詩詞，可以進行鑒賞和學習，同時從“龍城飛將”“胡馬”等詞匯中可以查詢到漢朝名將李廣的故事，并發現這個龍城飛將既可以說是漢朝名將李廣，也可以說是名將衛青的故事，從而拓寬了對古詩文文化的理解和相關歷史人物的知識解讀，從而能夠更加深入地了解這篇古詩所要表達的思想內涵和深遠的情感格調，運用互聯網技術，既可以豐富對相關古文典故的深度理解，又能夠從多個角度理解古詩文所要表達的情感內核。

四、結語

小學語文古詩文教學是針對傳統文化的教育，也是針對文學修養的教育，我們不能只局限于教材內容，而是要運用信息化思維進行有效的融入和拓展，激發學生們的學習興趣，培養學生們的學習動力，深度地理解和運用現代角度去深化教育范圍，提高知識廣度，為文化思想的建立奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳玲毅.“雙減”政策下信息技術在小學語文讀寫結合教學中有效運用分析[J].讀與寫：上旬，2022（11）：70-72.

[2]益西卓瑪.淺談思維導圖在小學語文教學中的應用策略[J].散文選刊：中旬刊，2022（2）：151-152.

[3]王懷茜.探究小學語文教學中合作學習與信息化教學綜合應用的策略[J].生活教育，2022（8）：3.

[4]陳莉莉.信息技術在小學語文教學中的應用現狀與優化策略研究[J].科普童話·新課堂（上），2021（11）：68.