小學高年級英語作業評價的實踐探究

張姍

?摘要：對于學生的課外作業評價，教師應深入理解作業評價的育人功能，促進學生形成積極的情感體驗。

關鍵詞：英語作業；課外作業；多元評價

一、教師對學生作業評價現狀

隨著我國教育事業的不斷發展和推進，在英語教學過程當中，很多教師受傳統教學觀念的影響，對課外作業的評價存在單一的現象，這種單一現象體現在：評價內容，評價標準、評價主體、評價形式等多方面。這種單一的評價，缺乏針對性，無法滿足學生個性發展的需求。

二、教師對學生作業評價的依據

《英語課程標準（2022版）》中明確提出：教師應深入理解作業的育人功能，堅持能力為重、素養導向。作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機。教師還應該兼顧學生個體差異，把握好作業內容、難度、數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。

三、教師對學生作業評價的原則

（一）分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定，使學生產生成就感，更加喜歡完成作業。

（二）亮點評價，激勵當先。

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時改變過去那種“區分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。

（三）多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。

（四）多次評價，體驗成功。

對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此，我們采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

四、教師對學生作業多元化評價方法

隨著新課改的深入，作業的多樣化，評價形式也在不斷地完善。在評價過程中，針對不用類型的作業采用不同的評價方式，進行科學、全面的評價成為了激勵學生學習的重要手段。

（一）體現學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應該以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。這有益于學生認識自我，樹立自信有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教學中，首先要讓學生意識到自我評價對于他們學習能力的發展有著重大的意義，并逐步滲透自我評價的方法，讓學生學會通過評價讓學生學會分析自己的成績和不足，明確努力的方向。

（二）根據學生能力差異實施評價

在進行課內和課外的作業講評時，可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價，小組評價，自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人，對學生困難生要多采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，對中等生要采用激勵評價，既指出不足又指明努力方向，促使他們積極向上對優等生要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們要加嚴謹、謙虛不斷超越自我。

（三）根據作業差異實施評價

教師對學生作業的批改與評價是營造輕松氣氛、培養創新意識的良好途徑，教師在評價中要尊重學生的想法要換位思考保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業時的心理狀況。多給予肯定和表揚此外，對于難易程度不同的作業學生所花費的時間和精力各不相同教師應根據作業的類型、完成質量等進行綜合客觀的評價。

（四）英語作業中實施情感性評價

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與活動的心理傾向.舉世聞名的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，如何在作業上做到真正調動了學生的學習英語的興趣，是當前新課程改革中，亟需解決的問題，英語教師在評價作業過程中，如能夠更多的注意情感性評價，并據此對教學評價的內容和形式進行優化，使教學效率大幅度提高，真正發揮作業評價在情感方面的積極作用充分發揮它的功能，促進學生學習英語的動力和熱情，培養他們對學習和對自我的積極態度，促進他們潛能的開發、認知和情感的全面發展。

（五）評價主體的多元化

傳統的作業評價形式單一，是老師單向的評價，而且對作業的批語顯得薄弱，不能突出評價重于幫助學生發現與發展潛能的功能。學生是教學活動的主體教學活動的一切環節都是為了學生學習服務的，作業評價也不例外，學生是學習的主體，也應該參與到評價中來，評價主體的多元化能更好地落實以生為本的教學理念。主要采用學生自評、學生互評、教師評價、家長評價的多元評價，如：在評價學生的活動，英語小報設計、英語?chant 改編、PPT 制作等時，進行學生自評、互評，教師總評，正確評價自己與他人，成長中不斷完善自我，增強學習的自主性和自信心。

（六）改變課堂評價方式，激發學生的學習興趣

小學生特定的年齡階段往往會對單一的東西容易厭倦麻木。評價也是一樣。如果英語作業的評價形式過于單調，同樣會引起學生的反感。比如原來在英語作業的評價上會采取小印章獎勵，開始學生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師與實踐也公布評出獲得小印章最多的小組和個人，但是由于缺少后續內容，學生在最初的幾天過后，便覺得小印章好像跟自己也沒什么關系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經驗就是評價系統要有始有終有理有據，不得無果而終，比如可以將小印章作為期末考試綜合成績的重要依據，或者適當提供一些圖書之類的物質獎勵，這樣學生的積極性就會極大地調動起來。在此基礎上，教師也可根據實際情況分成個人和團隊兩種模式進行評價.通過多種靈活的作業評價方式。一邊增加英語學習的趣味性，另一邊又可提高學生學習的主動性和積極性，何樂而不為呢？

（七）評價方式的多元化

評價不能只單單重視結果，也應該注重過程。將豐富多樣的評價方式引入到評價活動中來，真正實現評價的多元化、多層次化，教師應根據學生間的智能差異和學習風格設計適當的評價活動，讓每個學生得到可持續性的發展。

Say——主要用于單元話題作業的信息?交流，如： weather 一課學生間進行對話， 學?生互評，給予星級評價。

climb——主要用于單元自主作業的分層訓練，如： 在?Friends 作業中，根據學生實際水?平及選擇的層次，教師評價，給予獎章評價。

Show——主要用于單元實踐作業的任務?活動，如：在?Moving home 單元預習上，學生?展示、互評，教師主評，給予“風采之星”評價。

Read——主要用于單元探索作業的信息?捕捉，如：Watch it grow 的拓展作業上，學生?翻閱、互評，教師給予“小能手”評價。

五、教師對學生作業多元化評價的意義

不拘一格的作業形式，寬松而有鼓勵性的評價使學生在積極地完成作業的同時，充分展現自己的學習成果和自我個性，自然也就讓他們從內心喜歡完成英語作業。作業布置只是整個英語教學環節中的一個小環節，但它卻是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此在今后的教學工作中，必須慎重對待這一教學環節，精心設計，合理布置每一次作業，以使學生運用英語的能力得到應有的提高。

“教者有心，學者得益”。開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展學習英語的空間，通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長環境中得到可持續性發展。

參考文獻：

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安國市教育科學"十四五"規劃課題：

《"雙減"背景下小學高年級英語課外作業設計和評價的實踐研究》

課題號：231007