新課標背景下初中英語的語法教學探討

王雨玲

英語語法是通過研究英語語言的基本規律，從而歸納總結出的幫助學習者更好掌握英語使用規則的一系列的語言規則結構規律。英語語法知識包括詞法知識和句法知識。詞法關注詞的形態變化，如名詞的數、格，動詞的時、態（體）等；句法關注句子結構，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關系非常緊密。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“教學提示”對三級（7—9年級）的語法教學要求：“要幫助學生建立以語言運用為導向的“形式一意義一使用"語法觀，引導學生在理解主題意義的基礎上，認識到語法形式的選擇取決于具體語境。重視在語境中呈現新的語法知識，指導學生在語境中觀察和歸納所學語法的使用場合、表達形式、基本意義、使用規則和語用功能。根據學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合的不同類型的練習和活動，鞏固所學語法知識，引導學生在語境中學會應用語法知識準確地理解他人和得體地表達自己。”在此，筆者就新課標背景下初中英語的語法教學作了一定探討。

一、把握語法教學的目標和內容

新課標背景下初中英語的語法教學要把握目標和內容。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中英語的語法教學目標要求：“積累日常生活中常用的習慣用語和交流信息的基本表達方式；積累常用的詞語搭配；了解句子的結構特征，如句子種類、成分、語序及主謂一致；能歸納學過的語法規則；能辨識和分析常見句式的結構特征；能分析和梳理常見書面語篇的基本結構特征；能用簡單的連接詞建立語義聯系。在書面表達中，能選用不同句式結構和時態，描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達情感、態度、觀點和意圖等。”同時，對初中英語的語法知識內容要求：“初步意識到語言使用中的語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，明確學習語法的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義;了解句子的結構特征，如句子的種類、成分、語序及主謂一致;在口語和書面語篇中理解、體會所學語法的形式和表意功能;在語境中運用所學語法知識進行描述、敘述和說明等。”初中英語的語法教學明確目標和內容，提高語法教學效果。

二、整合教材語篇開展語法教學

整合教材語篇就是將教材中的語篇部分進行整合，根據學生的學習情況將語篇按照學情和邏輯重新進行整理，這樣能夠對初中英語語法的教學帶來更強的邏輯性。在意義層面上主要有兩個方面。其一是更具多元化，能夠不再單一地按照課本順序進行教學，而是有一套符合班級學情的學習順序，把被動的知識串聯轉變為主動的知識接收，教師可以根據整合后的語篇材料開展多元化的教學設計，采取多種方式進行課堂教學活動。比如，一些語法形成是建立在一定的語言文化背景下的，但是孤立單句不包含任何其他意義，而語篇卻有。因此，教師可以將包含該語法的語篇進行整合，系統地在不同的語篇環境下對同一語法強化教學，對同一類語法的教學會更加集中，學生能夠在一段時間內反復訓練同一語法在不同語篇中的運用，促進學生對語法的運用能力提升，實際上就達到了語法教學的目的。學生通過學習遷移能力，把語篇中的語法知識轉化為自己的語法經驗，通過模仿學會該語法的現實運用，讓語法學習發揮其功能，充分發揮語法的組織性、可交際性。

三、語法教學要結合具體的語言活動

新課標背景下初中英語的語法教學要結合語言活動進行。（1）努力做到情景化、交際化，使語法實踐練習結合具體的語言活動來進行。有了情景內容，就容易激發學生的興趣和積極性，有信息和思想交流的活動，才能成為交際性語言活動，使語法操練做到有血有肉，更好地為培養學生的聽、說、讀、寫能力服務。如在教形容詞的比較級與最高級時，可先叫A、B兩個學生站在一起，說A is tall，?and B is taller.然后再叫一個C學生站在一起說，C is taller than B，?C is thetallest（of all）。通過這個情景，使學生理解比較級與最高級的一些要領。然后又可以反過來問學生：Who is taller，A or B？?Who is the tallest of all，A，B or C？叫學生來積極參與和回答。這樣做比空洞地講語法規則的效果要好一些。所以，在語法教學中要盡量設置情景，借助實物、圖片、表情、動作等手段，這樣不僅有助于學生充分理解語法規則和用法，而且能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，做到學以致用，理論聯系實際。（2）努力把語法教學與其他語言項目的教學結合起來。要盡量把語法項目，包括詞法內容歸納到句法內容中去，突出句型教學，把枯燥的語法項目融入句型、對話的操練之中，突出學生的綜合運用能力，否則，即使學生掌握了語法規則與項目，但也不會開口說出正確的句子來。多數句子本身就是不同語法項目的綜合，所以句型教學與語法教學是密不可分的。如There be句型的操練中，可以牽涉到主謂一致原則，可數名詞與不可數名詞的區別，名詞的單復數，Some與any的用法區別，時態問題等許多語法項目，這就需要教師在語法教學中突出句型教學。這也是語法教學的目的所在。

四、多元化評價檢驗語法學習效果

語法學習效果的檢驗，不僅僅是看做對了多少語法題目，考了多少分來評價的，而應該是方式多樣并且靈活多變的，例如開展各類交際活動和糾錯競賽等等。教師通過這些活動檢驗了學生掌握語法的實際情況，只有了解學生的真實學習情況，才能采取行之有效的方法來幫助學生提供語法水平。評價方式多元化，才可以及時發現學生和自己的不足之處，從而根據實際情況適時調整教學方法。教師對學生檢查后還要及時查漏補缺，有針對性地進行鞏固，不能為了檢查而檢查打擊了學生學習英語語法的積極性。

總之，語法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。離開了語法知識的傳授，培養學生的語言運用能力只能是一句空話，所以廣大教師一定要始終堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則進行語法教學。并針對不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學時段，采用不同的語法教學模式和教學方法培養學生實際語言運用能力。