關于構建小學數學翻轉課堂的思考探究

摘 要：翻轉課堂是基于新課標提出的全新教學模式，它的主要特色在于調動學生自主學習欲望，培養探究學習精神，突出學生主體地位。經教學實踐成果表明，在小學數學教學活動中引入翻轉課堂模式，有利于降低教學難度，增添學習的趣味性，便于學生對數學知識的理解與鞏固，能有效提高教學質量。本文結合筆者教學經驗，以小學數學教學內容和教學要求為出發點，探討構建小學數學翻轉課堂的有效策略，希望對改進教學方法與學習方法有所啟發。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；教學策略

構建小學數學翻轉課堂一方面突破了教育活動的時間限制，另一方面也突破了教育活動的空間限制，讓小學生能時時刻刻接觸數學知識，自主預習課程內容，掌握高效率的自主學習方法與思維模式，激活主觀能動性。同時，小學生在課前預習的基礎上投入課堂學習，更利于集中注意力，能主動提出質疑并思考問題，高效率地完成學習任務。基于小學數學教學改革的要求，筆者認為構建翻轉課堂要從以下幾方面著手：

一、 營造翻轉課堂的教學情境

良好的教學情境是提高翻轉課堂成功率的基本保障。翻轉課堂以學生為主體，培養學生積極的自主學習態度，突出學生的主人翁地位，這樣他們才能在數學課堂上積極探究與實踐，優化學習過程。一方面，教師設計的翻轉課堂方案要以小學生的實際情況為切入點，充分了解每個學生的學習特征，有針對性地設計教學方法與教學策略，保證教學效果。另一方面，構建翻轉課堂要充分尊重學生和信任學生，給他們創設充足的思考與發展空間，引導他們形成自己獨特的解題思路與創新思維模式，滿足他們的學習訴求。例如學習“長方形、正方形的周長”時，先切入小學生熟悉的生活化視角：同學們，大家在生活中經常接觸哪些長方形和正方形？”在學生爭先恐后回答問題的基礎上，利用多媒體設備給他們展示一個動畫場景：一只小螞蟻在沙灘上爬行，它畫出了一個正方形，試問小螞蟻一共爬了多長？這樣，計算小螞蟻爬行的長度也就是計算正方形的周長，再根據推算正方形周長的方法舉一反三，列出計算長方形周長的公式。

二、 打造和諧的師生關系

在傳統的數學課堂上，教師扮演嚴格、嚴肅的角色，學生對老師敬而遠之，即使學習中遇到問題或困難，也不愿意主動與老師溝通和交流，長期積累的問題不能及時解決，必然影響考試成績。而在翻轉課堂模式下，倡導構建新型師生關系，通過師生互動創設和諧的學習環境，讓學生在輕松的氛圍中理解與記憶數學知識，提高學習效率。例如學習“認識小數”時，教師在課前準備一個小活動，將學生分成幾個學習小組，共同預習“小數”知識點，并找出自己身邊的“小數”案例，了解小數的作用。在課堂上，每一組派一名代表分享學習過程與學習成果，有些小組提出“超市商品價格有小數”，有些小組提出“菜市場稱重有小數”等等，最后由教師評價各小組的學習成果，與學生一起討論應用小數的作用與優勢。在這樣的教學活動中，進一步拉近師生的距離，在師生互動過程解決數學問題，提高教學有效性。

三、 培養學生動手動腦能力

“翻轉課堂”教學模式注重學生的互動，他們在互動的過程中發揮主觀能動性，強化動手操作與動腦思考的綜合能力。而對于教師來說，也要轉變過去“一言堂”的教育模式，由課堂教學的主角轉為配角，成為學生的引導者與啟發者，在教師的耐心指導與培養下，讓學生高效率地理解數學知識，提高數學運用能力。例如，翻轉教育要求學生課后獨立完成作業并做好預習工作，但是這一過程常常被一些難題困擾，為了提高自主學習效率，降低學習難度，教師可幫助學生組成幾個合作學習小組，課下共同探討解決問題的方法，分享學習經驗，取長補短。再有，教師根據教材內容精心準備“翻轉”活動，讓每個學生都“動”起來。以“除法的初步認識”為例，教師課前準備10個蘋果，在課堂上讓學生將蘋果平均分給5個同學，讓學生思考“分蘋果”的方法，初步形成“平均分”的概念，了解“除法”；在此基礎上，讓學生練習有關“除法”的習題，學生感到得心應手，學習的興趣濃厚。

四、 合理應用信息技術手段

信息技術與翻轉課堂的完美結合給數學教育帶來全新體驗，通過運用多媒體教學手段、播放教學小視頻等多種形式，讓學生被豐富的數學課堂所吸引，激發學習熱情。對于小學生來說，他們的思維模式仍以具象為主，對抽象知識的理解能力有限，這就需要通過信息技術手段將相對復雜的數學知識簡單化處理，降低學習的難度，增強學生學習的自信心。在正式上課之前，教師先給學生播放一段小視頻，簡單明了地呈現本節課的知識點，誘發本節課的教學主題，吸引學生的探究興趣。例如學習“平面圖形的面積”時，教師課前設計“微視頻”課件，給學生展現不同的平面圖形，并列出不同圖形的面積計算公式，讓學生對比觀察，找出不同面積公式的相同點與不同點。這樣動態化的教學方法，讓學生在腦海中建立了立體化的模型概念，形成一個完整的知識框架，對掌握數學知識、提高學習效率非常有利。

綜上所述，構建翻轉課堂是小學數學教學改革的必經之路，它的成功應用發揮了積極作用，無論是教師還是學生，都能在翻轉課堂上有所收獲、有所成長。基于翻轉課堂的靈活教學形式與多元教學理念，更注重培養學生的思維能力與數學綜合素養，教師要主動更新教學方案，以小學生的身心發展特征為教學切入點，調動小學生的主觀能動性，促使他們主動學習、主動探究，解決學習中遇到的各種問題，在感受翻轉課堂樂趣的同時完成學習任務，提高數學成績。

參考文獻：

[1]張銘順.小學數學翻轉課堂實施過程中存在的問題及解決對策[J].中國教育技術裝備，2016（13）：111-112.

[2]翟樹紅，于躍.“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016（04）：25.

作者簡介：

袁錫進，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州福泉市牛場養馬小學。