發揮單元教學優勢 提升數學核心素養

毛妨妨

摘要：單元教學以提升學生綜合分析能力為目標，重視學生主體作用的激發和數學核心素養的落實.教學中，從教學實際出發，合理整合教材內容，為學生創設平等、和諧的探究環境，充分發揮單元教學設計的優勢，提升學生學習品質和數學核心素養.

關鍵詞：單元教學；學習品質；核心素養

在新課改的浪潮下，隨著素質教育的不斷深入，高中數學課堂的教學模式、教學手段也得到了較大發展.新課標強調“以生為主”，重視學生自主學習能力和合作探究能力的培養.因此，在實際教學中，建構以學生為主體的教學模式，運用有效的教學活動來提高學生學習的主動性和積極性，以此推動高中學生數學核心素養的發展勢在必行.單元教學法作為高中數學教學的重要的教學模式，其在提高學生邏輯思維能力和綜合分析能力等方面發揮著突出的作用，是提升核心素養的重要途徑.本文中筆者淺析了單元教學的優勢及在單元教學中提升數學素養的方法，供參考，若有不足，請指正.

1 高中數學核心素養概述

眾所周知，人的核心素養不是與生俱來的，而是在后天的生活、學習中逐漸形成的，它涵蓋的范圍比較廣泛，如解決問題的能力，對事物的認知程度，學習方式方法的選擇，等等.因此，在高中數學教學中，要引導學生用數學的眼光去思考問題，讓學生多經歷數學探索的過程，培養正確的學習觀，促進數學學科素養的形成.同時，要為學生創設一個能自由發展的空間，讓他們獲得成功、愉悅的感受，以此激發數學學習的興趣，培養數學學習的信心，為學生的長遠發展創造良好的條件.

高中數學核心素養主要包括數學建模、邏輯推理、數據分析、直觀想象、數學抽象等六大方面.數學核心素養的培養是一個長期的過程，需要將其融于課堂教學的每一個環節，從而通過量的積累實現質的突破，使學生具備獨立判斷和獨立思考的能力，以此讓學生更好地適應數學學習，更好地適應社會的變化與發展.

2 單元教學設計的優勢

2.1 有利于培養學生的邏輯思維能力

單元教學是通過合理整合將單元數學知識點分布于具體的問題當中，讓學生通過具體問題的解決而獲得大量的知識與技能，以此提高學生分析和解決問題的能力.同時，單元教學可以有效地將零散的、不連貫的知識串聯起來，使學生更加清晰地理解數學知識，既有利于學生掌握數學的本質，又有利于培養學生的數學邏輯思維能力［1］.

2.2 有利于激發學生的數學學習興趣

單元教學使數學知識更具層次感，使數學學習更有邏輯性，其在一定程度上擺脫了以教師為中心的傳統教學模式，使自主學習變得更加簡潔、便利，有利于激發學生的數學學習興趣，使學生真正成為課堂的主人.

2.3 有利于培養學生的數學思維能力

數學教學的目的并不是讓學生取得一個好成績，而是讓學生能夠擁有獨立分析和解決問題的能力，能夠用數學去創造更美好的生活.單元教學法的運用，會促使學生對數學知識進行有效的總結和分析，使學生的數學思維得到有效的鍛煉，加速核心素養的提升.解題能力只是高中階段學生用數學的直接表現形式，只是綜合分析能力的一部分，因此在教學中切勿“以面蓋全”，應充分發揮單元教學的優勢，將提升學生的綜合分析能力作為重要的教學目標，有效地提高教學質量和學生學習品質.

實施單元教學法，需要教師認真地研究教學、研究學生，打破單一知識、單一章節的束縛，從教學實際出發，通過課程資源的整合來激發學生的數學學習興趣，使學生對數學知識的理解更有層次性和邏輯性，幫助學生完善知識體系，讓學生對數學知識的理解更加清晰、深刻，有效提高綜合應用能力.

3 單元教學中提升核心素養的方法

3.1 在揭示教學內容本質中提升

設計單元教學時，首先要認真研究教材，明確教學內容的本質，設定明確的教學目標，這樣才能使教學活動更具目的性、方向性，更有利于揭示教學內容的本質，幫助學生更好地理解和掌握相應的知識.

例如，在教學“統計”這一章節時，首先認真研究教材，然后確定本章內容可以分隨機抽樣、用樣本估計總體、變量間的相關關系三部分進行規劃.對于隨機抽樣，學生需要理解并掌握系統抽樣、分層抽樣等簡單的抽樣調查方法，并能夠靈活運用這些方法解決實際問題.對于用樣本估計總體，學生需要熟練掌握計算平均數、方差的方法，了解樣本估算適用的情境，從內容的本質上理解相關內容及方法，以此提升數據分析等數學素養.之所以讓學生理解變量間的相互關系，是為了讓學生明白現實世界的許多問題都存在相互關聯的各種變量.了解和掌握變量間的相關性，認清問題的本質，才能選擇合適的方法靈活地解決問題.

可見，在教學中，要讓學生站在更高的角度去審視數學學習，能夠主動地將已有知識納入到原有認知體系中去，以此來完善知識體系，提高解決問題的能力，提升數學核心素養.

3.2 在課堂探究活動中提升

高中階段，新授課一般在高二就已經結束，高三主要以復習為主.在高三復習課上，為了追求“容量和速度”，一些教師還延續著講授法，將知識點以講授的方式告知學生，然后讓學生進行相應的練習.這樣“以講代學”“以練代學”的方式難以激發學生學習的積極性，無法改變學生在學習中的被動地位，影響教學效果和學習品質的提升.而探究性的教學貫徹以生為主的教育理念，重視學生思維的鍛煉，有利于提升學生學習能力，提高學習效率，提升數學素養.

例如，在進行“三角函數”教學時，有的教師是先給出三角函數的基本概念，然后給出常用的三角函數值讓學生記憶，比如sin 30°=1/2，tan 45°=1等，接下來給出一些相關題目讓學生練習.從短期效益來看，學生能夠通過模仿和記憶解決大多課內練習.但從長遠來看，因為教學中缺少自主探究的過程，學生對知識的理解可能是膚淺的、機械的，難免會對知識產生這樣的疑問：為什么要學三角函數？這些公式為什么正好成立呢？為了消除學生的疑惑，教師不妨帶領學生經歷知識形成和發展的過程，通過自主探究讓學生更好地體驗數學，促進對知識的理解與深化.在教學中，首先讓學生用三根長度不同的木棒釘成三角形，因為木棍的長度不同，所以學生得到了各種形狀不同的三角形.接下來讓學生通過“量一量”得到三角形的角度，根據三角函數定義中的對應比例關系進行驗證.以此讓學生通過觀察、操作、實驗、探索，發現其中的規律，體驗數學探究的樂趣，提升數學學習信心［2］.另外，通過“動手做”鍛煉學生的動手能力，提高學生參與課堂的積極性.在單元實際教學中，要根據教學內容設計一些具有探究性的學習活動，以此在探究中激發學生學習積極性，提升核心素養.

3.3 在課堂教學提問中提升

課堂提問是課堂教學的重要手段，其在提高學生注意力，提升學生數學應用能力等方面具有突出的作用.單元教學設計關注于數學知識的內在聯系，為此，在提問時可以引導學生將前后知識串聯起來，以此促進知識體系的建構和遷移能力的提升［3］.另外，有效的課堂提問能夠誘發學生思考，讓學生在解決問題的過程中豐富已有知識、經驗，提升數學素養.

例如，在教學“直線”時，設計了這樣一個問題：如果要確定一條直線，至少需要哪些條件呢？根據預設，大多學生會根據已有經驗給出“確定的兩點”.在此基礎上，繼續追問：若只有一個確定的點，再添加一個什么條件就可以確定一條直線呢？由此通過追問，促使學生積極思考，并明白“若已知直線上的一點及直線的斜率也可以確定一條直線”.這樣，通過對問題的思考和解決，加深了學生對數學知識的理解，促進了思考能力的提升，提高了教學的有效性.

值得注意的是，課堂提問應該具有一定的針對性和目的性，既要結合教學實際精心預設，又要合理應對課堂生成，通過有效的提問來誘發學生深度思考，促進學生對數學本質的理解，有效提高學習品質.在教學中，切勿為了“提問”而“提問”，那樣不僅難以突出教學重難點，而且容易給學生造成心理負擔，影響學生長遠發展.

總之，高中數學教學需要打破應試教育的束縛，將教學的關注點放在提升學生核心素養上，關注提高學生學習品質，發展學生學習能力，真正實現高中數學的教學價值.

參考文獻：

［1］李院德.基于學科核心素養的高中數學單元教學設計研究［J］.中學數學教學，2021（6）：24-29.

［2］郝慧.高中數學教學中問題驅動式教學法的應用［J］.西部素質教育，2019，5（17）：231，233.

［3］羅婕.關于邏輯推理能力培養的高中數學課堂提問策略分析［J］.試題與研究：教學論壇，2021（10）：42.