談核心素養下小學數學高效課堂的構建

吳錦霞

【摘要】小學階段是學生學習的初級階段，在此階段小學生的學習積累為未來的學習奠定了重要的基礎.要實現小學數學課程的高效課堂構建，教師必須根據教材內容為小學生創設特定的學習情境、立足學生的實際生活盡可能地豐富教材內容，繼而通過多種方法激發小學生的學習興趣，培養其良好的思維方式.文章闡述了小學數學高效課堂的特征，分析了高效課堂構建的要求，并提出了高效課堂的構建策略，以期幫助教師提高學生的數學學科核心素養.

【關鍵詞】核心素養；小學數學；高效課堂

出于對核心素養教育落實的考慮，小學數學教師在課程安排中應該把著力點放在增強課堂教學有效性上，把教學關注點放在構建高效課堂上.

一、小學數學高效課堂的特征

小學數學高效課堂通過更新教學觀念和調整教學方法，在消耗相同時間和精力的情況下獲取最佳教學效果.小學數學高效課堂的特征可以概括為以下幾點：一是課堂以學生為中心，高度關注學生主觀能動作用的發揮，給學生創造自由自主學習的良好環境，深化學生對理論知識的認知，掌握數學實踐學習方法，充分體現學生的主體學習效能.二是通過師生協同互動和團結協作的方式突破課程學習中的難題，消除師生之間的隔閡，能夠讓教師全面掌握學生的學習現狀和實際需要，同時教師可以讓學生根據指導調整學習行為，提高學習效率.三是注重多元化教學策略的運用，著力提高教學效率，滿足學生多元化的學習需求，為學生創造更加寬松高效的學習氛圍，從而確保高效課堂的建構效果.

二、核心素養下小學數學高效課堂構建的要求

教師要真正意義上完成立德樹人這一教育根本任務，就必須在全面落實素質教育的背景下，提高對學生進行核心素養培育的重視程度，并以核心素養為指導，明確構建高效課堂的目標.為確保高效課堂建設的質量，小學數學教師應該在教學中滿足以下要求：第一，提高教學趣味性.小學生年齡小自制力弱，在數學學習過程中往往會受到心理因素影響.教師應該在教學過程中遵循并掌握學生的心理活動規律，將教學要求和學生的年齡、心理特征結合起來，通過開展趣味化的教學活動促使學生主動學習，消除數學高效教學中的阻礙.第二，構建平等師生關系.教師需要放下架子，用和藹友善的態度對待學生，不管在課上還是課下都要和學生開展充分而又深刻的交流，尊重學生的意見，鼓勵學生積極表達，在數學教學中成為學生的引路人，讓學生積極投入主動化的學習活動.平等和諧的師生關系，能夠讓學生感受到來自教師的關心愛護，從而激發學生的數學學習興趣，確保高效課堂的構建效果.第三，課堂教學生活化.不管是構建了高效課堂，還是從根本上提升學生的數學學習水平，教師都應該著眼于數學知識方法的應用.因此，教師應該幫助學生把握數學與生活之間的關系，開展生活化教學，讓學生體驗數學知識方法在現實生活場景中的應用價值，從而提高學生的學習自覺性.

三、核心素養下小學數學高效課堂的構建

（一）創設特定情境，激發小學生的學習興趣

情境是幫助小學生實現理解知識內容的重要途徑.在小學數學課堂中，教師通過創設特定的情境，讓知識內容可以生動地展示在小學生面前，提高小學生的數學學習效率.在核心素養教育的目標下，小學數學教師應關注小學生的學習興趣培養，只有讓小學生對教材中的知識產生了興趣，才能夠引導他們更進一步地學習相關知識，提高他們在各個方面的能力.教師將情境引入課堂教學，不僅可以實現教師的教學目的，而且能夠幫助那些數學基礎知識較差的學生更好地學習、掌握和運用數學知識.

例1 有兩個盒子，每個盒子里都分別裝有4個紅色的小球、4個白色的小球、4個藍色的小球.現需要在兩個盒子中互換一些球.拿取的方法是：從第一個盒子中拿出盡可能少的球，且至少有兩個顏色一樣的球放入第二個盒中；再從第二個盒中拿出盡可能少的球放入第一個盒中，要使第一個盒中每種顏色的球不少于3個.此時，兩個盒中分別有多少個球？

解析 針對上述題目，小學數學教師可以為小學生創設與此問題相同的情境，如：教師可以為小學生提供兩個盒子，然后在兩個盒子里分別裝紅、白、藍三種顏色的球各4個，然后讓小學生去思考如何去拿球.由題意可知，在第一個盒子中至少拿4個球才能夠符合題意，若學生從第一個盒中拿了2個白球和其他的兩個球各1個，則此時第二個盒中有5個紅球、6個白球、5個藍球.在此種情況下，如果要想保證第一個盒中每種顏色的球不少于3個，那么至少得從第二個盒中拿11個球放入第一個盒中，所以第一個盒中有11+2+3+3=19（個）球，第二個盒中有5+6+5-11=5（個）球，由此得解.

（二）立足日常生活，培養小學生的思維方式

知識源于生活，學生所學的任何一門學科的知識都與其日常生活息息相關，都要被應用于其以后的生活中，只有加強小學數學課堂教學與學生生活實際的聯系，才能讓小學生發現運用數學的趣味性.因此，小學數學教師在進行數學這一學科的教學時，應該從學生的實際生活中尋找一些實例，將這些實例引入數學課堂，讓小學生將教材中的理論知識和教師所提供的生活實例結合起來理解，最終能夠讓學生將所學到的理論知識與自己的實際生活聯系起來，從而讓學生能夠利用教材中的理論知識去解決實際問題.通過這一方法，不僅能讓小學生學會數學教材中的理論知識，而且能培養小學生的思維方式.

例2 某超市的收銀臺平均每小時有60名顧客前來排隊付款，每個收銀臺每小時能服務80名顧客.某天某時刻，該超市只開設一個收銀臺，付款開始4小時后就沒有顧客排隊.若開設兩個收銀臺，則付款開始幾小時后就沒有人排隊.

解析 在鍛煉小學生從數學問題中提煉信息的能力時，教師便可以向小學生提供這樣一個與學生的日常生活息息相關的例子，讓小學生從此問題中去體會如何從復雜的問題中提取主要信息，如何理解題目中所涉及的各個參數，如何根據題目中所給的內容來列出與題目相對應的式子，又如何對式子進行求解.由題意可知，一開始有80×4-60×4=80（人）在排隊，如果再增加一個收銀臺，那么付款開始80÷（80×2-60）=0.8（小時）就不再有人排隊了.以此方法，可以鍛煉小學生的邏輯思維能力，提高其解題效率，使學生在未來的數學學習中會主動遷移經驗，把握數學生活化應用的方法，從而完善學習技巧.

（三）豐富教學內容，促進小學生的知識掌握

隨著教育體制的改革，學生的全面發展越來越受到重視，教師應該盡可能地豐富教學內容.因此，小學數學教師在教學時，便需要根據教材中的理論知識來安排課堂，另外，教師還需要根據教材中的內容適當地拓展知識，可以是與教材相關的內容，也可以是與教材內容無關的生活常識.通過這一策略的運用，不僅可以提升小學數學課堂的教學質量，而且能夠讓學生了解更多的數學知識，有助于培養學生數學學科的核心素養.

例3 現有一個牧場長滿牧草，每天牧草都勻速生長.已知牧場里的草可供10頭牛吃20天，或供15頭牛吃10天，請由此計算牧場里的草可供25頭牛吃多少天？

解析 小學數學教師在向小學生講解根據題意列方程組這一部分的習題時，可以先向小學生提出一個這樣的問題，讓學生根據題意列出算式并求解，這樣就能夠幫助小學生更直觀地理解如何將教師所講解的列方程組部分的知識應用到實際問題中.由題意可設每頭牛每天吃草1份，那么由可供10頭牛吃20天，或供15頭牛吃10天可知，牧場中1天長出的草為（10×20-15×10）÷10=5（份），并可得出原來有草10×20-5×20=100（份），所以可得牧場里的草可供25頭牛吃100÷（25-5）=5（天），由此得解.

（四）開設課堂提問，促使小學生的積極思考

堅持讓學生作為課堂的主體一直是教師的教學理念，但盡管如此，學生的主體地位仍沒有得到很好地體現，因此，小學數學教師在進行教學時，便可以為小學生開設特定的課堂提問，讓學生在提問的引導下更好地學習教材中的相關理論知識.教師在開設課堂提問時，可以從以下三個方面入手：第一，教師可以在課前提出相關問題，以激發學生的學習興趣，小學生自制力弱，學習能力低，不能認真主動地去學習教材中的相關理論知識，在種情況下，教師就可以根據教材內容設置特定的課前提問，以此來吸引小學生的注意力；第二，教師可以在知識講解的過程中提出相關問題，以此來了解學生對教材知識的掌握程度，教師教學的目的是讓學生學會教材中的相關理論知識，因此，教師在講解教材知識的同時向學生展開提問，就可以更好地掌握學生的各項情況；第三，教師可以在講解完教材中的理論知識之后向學生提問，這樣就可以引導小學生去回憶并思考他們在課堂中所學到的知識，進而增強他們對教材知識的掌握程度.通過開設課堂提問，不僅可以活躍課堂氛圍，激發小學生參與課堂的積極性，而且能夠引導小學生思考，從而培養他們的獨立思考能力.

例4 學校想要改善學生的學習環境，購入了一批桌椅，已知一張桌子的價錢是一把椅子價錢的10倍，買一張桌子比買一把椅子多花288元，則桌子和椅子的單價分別是多少元？

解析 小學數學教師在向小學生講解倍數與數值的關系以及如何利用數值和倍數的關系來求解實際問題這一部分的內容時，可以引入這個問題.教師在向學生講解這一問題時，便可以先向學生提問以下幾個問題：一張桌子的價錢是一把椅子價錢的10倍，那么一張桌子的價錢比一把椅子的價錢多幾倍？買一張桌子比買一把椅子多花288元，288元與題目中哪一條件相對應？根據題目條件，你應該列出怎樣的式子去計算？由題意可知，買一張桌子比買一把椅子多花288元，且桌子多花的價錢是椅子價錢的（10-1）倍，可得椅子的價錢為288÷9=32元，由桌子的價錢是椅子的價錢的十倍可知桌子的價錢是32×10=320元，即桌子的單價是320元，椅子的單價是32元，由此可解.以此方法，可以引導小學生更好地理解題目中的相關內容，提高他們解決實際問題的能力.

（五）對標核心素養，有效構建數學高效課堂

作為衡量小學數學高效課堂構建的一個重要指標，核心素養培養理念在數學課堂教學實踐中能否得到妥善落實至關重要.小學數學核心素養涵蓋了運算素養、抽象意識、建模意識等多方面，這些也都是助力小學生數學綜合素質得以順利提高的重要保障.在數學課堂教學實踐中，為了保證整個數學核心素養培養理念得以順利落地，充分發揮核心素養在指導數學課堂教學高效開展方面的積極作用，教師可以密切聯系數學教學目標、內容以及小學生當下的基本學習需求和現狀等，對標數學核心素養培養的各個維度的指標，針對性地制訂適宜的教學方案，選擇恰當的教學方式及手段來針對性、高效性地培養并發展學生的數學關鍵能力，助力學生良好品質在高效數學課堂構建中得以順利養成.下面以運算素養、思維能力等的培養為例，就如何開展數學高效課堂教學進行了討論.

1.對標“思維能力”，開展數學高效課堂教學

思維能力也是小學數學高效課堂構建中需要考慮的重要教學目標.無論是數學問題分析，還是數學性質剖析，都依賴于學生邏輯思維、抽象思維等各種各樣思維能力的運用，通過思維能力培養來持續性助力小學生數學學習能力提高.為了在高效數學課堂構建中有效融合思維能力培養理念，教師可以運用微課、信息技術等多樣化的教學手段來對抽象的數學知識或繁雜的數學問題進行簡單化與直觀化處理，使這些數學知識更適合小學生分析.比如，教師在指導學生分析問題時可以靈活應用數形結合思想、類比思想等來簡化要分析的問題，有效鍛煉學生的思維能力，使他們的思維變得更加靈活.例如，針對“已知某花園中栽種了20盆黃花，栽種的紅花盆數比黃花盆數的2倍多5，試求花園中栽種的紅花盆數？”這道數學問題的求解，如果學生可以靈活應用數形結合思想（如圖1），那么可以有效簡化問題求解過程，從而快速列出“20×2+5=45（盆）”這一計算公式.在這樣有效性教學指導下，鍛煉了學生靈活性思維，避免在解題中由于思維定式的問題而影響了學生解題能力的發展.而在這種明確的教學指導下，整堂課的教學效率也得到提高.

2.對標“運算素養”，開展數學高效課堂教學

運算素養，主要是指培養學生關于數與形的意識，使他們可以掌握基本的運算公式、運算規律、運算技巧與運算方法，并在分析問題中順利運用這些運算方面的知識來解決相關的運算問題.為了培養小學生的運算素養，助力學生運算能力的提高，教師可以在數學課堂教學中融入運算素養培養理念，科學構建運算素養滲透與教學體系.一方面，教師要立足于整體視角對數學計算方面的知識在課堂中的引入進行系統化設計，包括概念引入、公式解析、問題剖析等各個計算教學的環節，保證可以有效強化學生對基礎計算知識的理解.另一方面，教師要結合一些典型的數學計算例題，將數學計算方面的常用技巧、方法與注意事項等傳授給學生，使他們可以更好地利用所學計算知識來完成計算任務.比如，在小學階段，“湊十法”“破十法”“拆補湊整法”等都是非常常用的計算技法，對提高學生運算能力都有很大幫助.以“拆補湊整法”為例，學生在遇到的數學計算公式中包含“整十”或“整百”的大數時候，可以借助拆解小數，補湊大數的方式湊成“整十”或“整百”后再相加來求得最終結果，如針對“7+98=？”“197+8=？”這兩道計算題，可以按照“原式=98+2+5=105”“197+3+5=205”的計算方式來快速求解.這種計算技法的掌握，可以很好地鍛煉學生的計算能力.

綜上所述，小學數學教師在教學時，應該適當地改變自己的教學方法，優化自己的教學模式，使小學生在數學學科的學習中能夠有更高的參與度，從而提高小學生的數學學科的核心素養.

【參考文獻】

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