初中數學教學中如何滲透“立德樹人”理念

謝生福

【摘要】道德教育是現代教育工作中除知識理論教育外又一項重要的任務，而數學教學因其較強的邏輯性、嚴謹性與真實性，在開展道德教育活動時有著獨到的優勢.文章從初中數學教學的現狀著手，簡要分析初中數學教學中開展立德樹人教育的優勢，并從多角度深入分析德育活動的開展策略，進而為提高學生思維辯證能力、促進學生心理健康發展等教育活動提供有參考借鑒價值的理論基礎與教學案例.

【關鍵詞】初中數學教學；立德樹人；教學策略；人才培養

引 言

初中是中學教育的初級階段，這一階段的學生正處于身心發育的起步階段，其道德認識、觀念成長較為匱乏，需要教師從旁幫助與指導.而初中數學教學活動嚴謹周密的學科特性，對于學生的邏輯思維培養、思考能力養成有著重要作用，也是德育教育開展、“立德樹人”理念踐行的關鍵陣地.教師應以教書育人為出發點，深入分析日常教學活動中的德育策略，從而完善相關手段.

一、初中數學教學現狀

在初中數學教學過程中，教師通過不斷運用立德樹人的理念進行深層次的研究與滲透.一方面，教師可以在一定程度上優化初中數學教學的內容，逐漸加入部分的德育內容，為學生盡可能提供質量較高、內容更豐富的數學學習材料，進一步拓寬他們的見識與視野，并不斷增強他們學習數學的積極性以及創造性，從而提高他們的數學學習能力.另一方面，教師要逐漸加強師生之間的聯系，建造和諧度更高、質量更高的教學環境，使其可以在更大程度上發揮學生是教學主體的關鍵作用，并對教學體系進行不斷優化創新，建造以學生為主體的現代化教育結構，從而推動素質教育改革進入更深的層次、取得更好的數學教育效果.

隨著義務教育課程改革的全面推進，現階段，我國初中數學教學已經取得了卓越成效.一方面，教師在教學活動中更注意新教學理念的引入，翻轉課堂、互動化教學的應用使得課堂氛圍得到改善，學生的綜合學習積極性得到激發.另一方面，教師在開展數學教學時逐漸開始重視學生綜合素質的培養，對于數學史的介紹、部分定理的推導過程均拓寬了學生的知識面，提高其獨立思考的能力.但在這種態勢下，因數學學科本身教學內容的局限性，大部分教師仍以成績為唯一教學標準，忽視了道德教育這一重要陣地，這使得教師在教學活動中過度重視理論知識的傳授，以完成教學任務、提高學生解題能力為目標開展教學活動的設計，大幅度降低了數學課程的趣味性、實用性與教育性.一方面，這種模式下教師難以對學生的差異性進行有效把握，使得班級內學生的綜合能力參差不齊，無法有效培養學生的邏輯思維能力與數理分析能力；另一方面，枯燥無味的數學課堂使得學生難以感受到數學這一學科的趣味性，學習興趣與學習熱情大幅度降低，聽課效果差、作業完成率低直接導致考試成績不理想，進而使得其不遵守課堂秩序，造成惡性循環.由此可見，在初中數學教學活動中開展立德樹人教育極具必要性，相關教師應認識到道德教育與理論教育間相互反饋和相互促進的關系，理性客觀分析現階段教學模式的不足，并及時改正.

除此之外，近年來，在初中數學教學過程中，即使教學新課標已經制訂了與時俱進的教學要求，但是教師由于長時間受到應試教育以及原有教育思想的熏陶，他們嚴重習慣了原有的創新性較低的數學教學方式并以此進行講課，依然沒有意識到學生是課堂主體的重要性.在此基礎上，教師雖然緊密關注學生的數學學習能力、理念的掌握情況等，但卻逐漸忽視了對他們在德育方面的教育以及積極引導，從而導致學生極易出現應付、自私、功利的心理情緒等問題，以上這些都非常不利于學生的后續健康成長.同時，教師的數學教學方式也沒有充分、全面地融合立德樹人的教學觀點，沒有結合學生的主體作用，建立健全以學生為主體的現代化數學教學形式，對于教學管理方面，也需要及時進行創新改革，推陳出新.

二、初中數學教學中開展立德樹人教育的優勢

綜合初中數學的學科特性，不難發現其在立德樹人教育的開展中有著如下獨到優勢.

第一，初中數學教學具有說理性.數學是一門重視邏輯思維的學科，而在初中數學教學活動中，教學的一個重點就是對學生的邏輯思考能力進行培養.教學過程中涉及的諸多定理、定義或法則均由特定問題引出，并經過實際推導而得出結論，因此該學科具有極強的說理性.在課堂上，教師可以利用這些推導環節培養學生的邏輯思維能力，引導其對社會現象、人格觀念相關的問題進行獨立思考，從而實現立德樹人的教育目的.

第二，初中數學教學具有真實性.數學學科是一門源于生活而又高于生活的學科，而初中數學作為數學教育的發展階段，教材上諸多內容均滲透于現實生活的每一個角落，感知性較強.在實際教學過程中，教師可將理論知識與生活實踐進行有機結合，通過思維發散、話題討論等手段強化德育活動，讓學生思考生活中的相關問題，增強其學習興趣，從而實現數學學科源于生活而回饋于生活.

第三，初中數學教學具有嚴謹性.不同于其他學科，數學學科的名人事跡與歷史事件存在較少的杜撰成分，具有一定的嚴謹性.因此，作為“事跡”更具有說服力.在數學教學活動中，教師可將教學內容與相應的數學史內容相結合，一方面，增強學生的課堂積極性，營造良好的教學氛圍，另一方面，可以在潛移默化中以偉人的品格與理念感染學生，使其增加對數學學科的興趣，完善人格培養，從而實現全面綜合的德育教育.

三、初中數學教學中開展立德樹人教育的策略

近年來，德育教學工作，是我國教育不斷改革的關鍵要求.在數學教學過程中，教師必須牢牢的以德育教育為核心，只有這樣才可以從實際教學過程中提高教育綜合質量與學生的學習效率.對于初中生來說，他們正處于身心成長、樹立良好價值觀的關鍵時期，良好心理狀態、積極向上思想觀念的養成以及運用，都是以上環節的重中之重.結合以上情況來看，在進行數學教學時，教師必須樹立良好的立德樹人教育理念，并進行深層次的引導與滲透，只有這樣才可以更好地為學生的后續健康成長奠定堅實的基礎，并為學生建立一個更適合學習的學習環境.

（一）利用數學教學激發民族自豪感

在數學教學活動中滲透人文元素是初中數學課堂中開展立德樹人教育的一個重要策略.我國是一個文化大國，在數學方面的研究更是貫徹整個歷史周期，也因此相關部門在進行初中數學教材的編排與設計時會有意地滲透一些人文元素，以此為德育活動提供契機.一方面，教師應認識到數學歷史與數學故事在立德樹人教育上的積極作用，從而調整教學結構，強化教學效果，通過在課堂上講解古人在數學發現與數學技巧上的故事，從而強化學生的民族自豪感，并愿意切身投入學習；另一方面，教師應更加重視人這一因素在數學教學中的指導性作用，靈活構建課堂環境，利用情境導入、翻轉課堂等手段引起學生對我國數學發展的責任感，從而進一步強化立德樹人教育的綜合效果，提高學生的認知能力與思維能力.

在初中數學的體系范圍中，教師可結合課本內知識與其他外部資料強化數學文化知識在德育方面的效果，潛移默化地完成相關進程的構建與推進.例如，在對“正負數概念及運算法則”進行講解時，教師在完成基本的概念引入與知識講解后，可針對性地提出正負數于我國的發展，并就這個問題進行提問，“負數這一觀念在我國最早是什么時候出現的？”在學生完成猜測后教師便可引入華夏先祖在數學上卓越成就的證明———《九章算術》，并告知學生相較于西方同類型的研究，我國領先西方近2000年，從而借助背景知識完成家國情懷的渲染，增強學生民族自豪感；除去古代成就外，教師還可針對近現代我國數學上的杰出人物開展教學活動，如證明了“1+2”的陳景潤、奠定我國數學研究基礎的華羅庚、開拓我國現代數學研究的熊慶來等.針對他們的愛國事跡與研究活動進行專題教育可以有效提升學生對數學這門課程的認可度，培養其對自身、對祖國的認同感，并感受這些偉人的人格光輝，使學生的思想道德素質得到全面提升.

（二）借助數學史強化人格引導活動

初中階段的數學教學，相較于前一階段的基礎奠定，更關注對學生綜合能力的培養與思維能力的生成.因此，教學氛圍的營造、學習興趣的提升是理論知識教育與思想道德教育的先決條件.在教學活動中，教師應注意到數學史在教學活動中激發學生的學習積極性、深化立德樹人效果的重要作用，將其應用到日常的教學設計中.一方面，通過數學史能夠幫助學生分析數學問題的解決過程，了解數學知識在各個時期生活中的具體應用，提高其面對問題時的理性思考能力；另一方面，通過數學史學生能夠接觸相關學者偉人在數學研究活動中付出的艱苦努力，樹立人格榜樣，堅定理想信念，同時對部分偉人事跡產生共鳴，完善情感教育，具有較為現實的德育價值.

而數學史在實際教學活動中的應用對教師的教學綜合能力提出了一定要求，如何將數學史中那些有趣、精簡的小故事融入初中數學的德育工作，就成了教師們關注的重點.例如，教師在授課過程中發現某一學生在進行習題計算時左顧右盼，沒有認真進行驗算，便可舉出瑞士數學家歐拉在臨終前仍在進行驗算的事跡，以此提醒學生數學學習應專心投入，堅持就是勝利的道理；同理若學生對數學這一科目缺乏興趣，在數學課堂上學習其他科目，教師便可舉出古希臘科學家亞里士多德的故事，通過介紹其在各學科領域的成就，向學生證明各學科間的相互聯系與相互促進關系，從而激起其學習興趣.除此之外，教師可結合華羅庚28歲時完成《對壘數論》的杰出成就，綜合其“梁園雖好，非久居之鄉，歸去來兮”的公開信，以其愛國事跡感染學生，激發學生的愛國情懷與奮斗意識，實現立德樹人的目的.

綜上所述，數學史的引入對于初中數學教學課堂中的德育活動有著獨到的價值，教師應充分發揮其積極正面的感染效果，培養學生克服困難、堅持不懈的學習熱情與學習能力，為其后續發展打下良好基礎.

（三）幫助學生完善獨立思考的能力

現代社會是信息爆炸的時代，各式各類的信息充斥在每個人的日常生活中，而在這種大環境下，培養學生的獨立思考能力與理論實際結合能力就成了初中數學德育活動的重要環節.數學教學的不斷推進，一方面，強化了學生的理論知識儲備，另一方面，逐漸提高了學生思維層面的能力與素養.在這一過程中，教師應重視自身在日常教學活動中的引導作用，豐富教學手段；教師可以針對典型問題的不同解法進行提示，并以此為基礎組織學生進行小組研討與獨立探究，從而使學生學會從不同的角度看待問題，鍛煉其思維活力；此外，教師可將部分日常生活中出現的實際境況具象化為數學問題，并引導學生以現階段掌握的數學知識進行解決，從而完善其獨立思考能力與理論實際結合能力.教師采取這些手段，既可以強化學生的數學理念與數學能力，又可以深化立德樹人理念，加強對學生學科綜合能力的培養，在實際教學中具有相當程度的應用價值.

在初中階段進行該教育的首要方式便是利用平面幾何問題.初中階段的平面幾何問題相較于其他問題，涉及的知識更多樣化、解題思路更多元化，是培養學生綜合能力的最佳載體.在開展相關教學活動時，教師可進行題目的布置，并安排學生以小組為單位進行解題.在完成解題后各小組選出代表人，針對自己小組選擇的解題方案進行交流探討，從而在不同觀念的碰撞中培養其獨立思考能力與理論實際結合能力，并進一步強化溝通，完善德育.

教師還要注重培養學生的嚴于律己意識，加強學校與家庭的互動.在教學過程中，教師可以引導學生注重自我鼓勵、自我思考以及自我反省，與學生一起制訂針對性的成長計劃.在校園中增強文化建設，為學生提供一個良好的校園環境.教師還可以引入更多的中國傳統文化，加強學校與家庭之間的聯系，利用信息化平臺進行良好的互動，通過更多的方式全面了解學生的生活與學習情況，為德育工作的順利進行提供更有力的運行平臺.教師要在教育過程中樹立更好的榜樣，以身作則，以自己的言行舉止影響學生，帶動學生學習、成長，并不斷激發學生的學習興趣，使他們快樂學習.

除此之外，教師還要提高學生的實踐能力，將德育教育以不同形式呈現出來，結合社會實踐活動進行相關知識結構的講解，通過自身的實際感受增強認同感.同時，教師還要對學生進行積極、正確的引導，為他們提供更多的幫助與指引，通過這種方式可以使學生在學習的道路上提高自己的自信心以及數學學習質量，從而逐漸掌握更多的數學學習方法與技能，在與其他人進行溝通以及生活中獲得更多優質的知識與理念，以此真正提高自身的德育能力.

總而言之，在初中教學過程中樹立良好的立德樹人觀念尤為重要，若想使其充分、全面地融入實際教學過程中，就必須要求教師結合學生的實際學習情況與初中數學教學要求等相關理念與教學方法進行不斷優化與創新，由此進一步研究更有針對性的科學育人教學形式，為學生的良好成長提供更有針對性的幫助與建議，在發展的道路上為他們指引出更加明確的行走方向，使學生可以全方面的健康發展.

結 語

隨著教學改革的不斷深入，初中數學教師應在日常教學活動中不斷深化“立德樹人”的教學理念，積極探尋實踐方法，從提升學生學科知識應用水準與思想道德認知水平著手，強化邏輯思維能力與合作實踐能力的培養，實現在學生學習科學文化知識的同時完善其道德修養水平與綜合能力素質的目的，進而為新時代新形勢下符合社會主義建設新要求的新人才培養，貢獻屬于自己的一份力量.

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