核心素養背景下小學數學項目化學習實踐

徐冬梅

摘要：核心素養背景下，教師應關注學生的學習參與情況，引入項目化學習模式，幫助學生掌握數學知識，提升學習效果。文章闡述了項目化學習的簡要概念，分析了基于核心素養的小學數學項目化學習的特點，實現學科知識與能力、情感態度和社會責任意識的有機結合，并結合小學數學教學情況給出具體實施方法，包括設計合理的項目任務，引導學生自主探究；采用小組合作學習，增進學生交流；運用信息技術，豐富學習資源；通過評價機制，鼓勵學生參與和反思。通過項目化學習激發學生學習興趣，提高學生學習效果和素養水平。

關鍵詞：核心素養；小學數學；項目化學習；實施方法

核心素養是當前教育改革的重要內容之一，小學數學是小學教育的重要組成部分。在核心素養背景下，如何開展小學數學教學，成為學校和教師面臨的重要問題。項目化學習是一種基于項目的探究性學習方法，具有與核心素養教育同樣的教育理念，為小學數學教育提供了一種全新的教學模式。文章旨在探討在核心素養教育理念下實施小學數學項目化學習的方法，并進行案例分析，以期為小學數學教學實踐提供借鑒和啟示。

1? ?項目化學習模式的概念及特點

1.1項目化學習模式的概念

項目化學習模式是一種不同于傳統教育模式的新型教育模式，也是一種基于實踐和任務的學習方法，能夠使學生通過解決實際問題和完成實際任務獲得知識和技能。在項目化學習中，學生不僅需要掌握理論知識，而且需要具備實際應用能力和綜合素質。該方法的核心理念是讓學生基于任務進行學習，將學生視為學習的主角和任務的執行者。首先，項目化學習包含多個環節，每個環節都需要學生全身心投入，并積極地與他人合作、交流和分享。在此過程中，學生能夠提升解決問題的能力，也能夠掌握如何有效地使用各種資源和技術工具收集、處理和分析數據。其次，與傳統的課堂教學相比，項目化學習更加注重學生的實踐和體驗，將學生置于真實的情境中，讓他們學習到更加具體的知識和技能。最后，項目化學習的優點是顯而易見的。它能夠培養學生的自主性、創造性和探究精神，使學生真正理解和掌握知識和技能。因此，將項目化學習納入教育教學中，可以推動教育模式的創新，從而為學生提供更加實用和有價值的學習方式。

1.2小學數學項目化學習的特點

1.2.1探究性

項目化學習是一種基于項目的探究性學習方法，其核心在于學生對于真實世界中存在的問題的深入探究和學習。小學數學項目化學習不同于傳統的課本式學習，不是將知識點簡單地呈現給學生，而是將問題呈現給學生，由學生自主發現和解決問題，并將相關的知識點和技能進行深度學習和應用。

1.2.2合作性

小學數學項目化學習強調學生之間、學生與教師之間的合作，在項目實施過程中，各成員之間相互協作，共同解決項目中的問題。通過小組合作學習，學生之間互相交流思想與方法，提升探究效果，高效完成項目，增強學生的合作與競爭意識。

1.2.3互動性

小學數學項目化學習強調學生與學生、學生與教師、學生與社會的互動。在探究的過程中，學生通過交流和互助增進情感交流，并增加對彼此認知的理解。通過與教師的互動，學生可以獲得教師對自己學習過程與成果的反饋和指導，提升學生的自我認知和自我調節能力。通過與社會的互動，學生可以深入了解社會問題和需求，從而增強自身的社會責任感。

1.2.4綜合性

小學數學項目化學習將題目和課程緊密結合，符合實踐情況，鼓勵學生運用各個學科的知識進行深度學習和實際應用，在知識、方法、技能和情感態度等多個方面培養其綜合素養，這符合核心素養教育的要求。

2? ?小學數學項目化學習實施方法

2.1合理設計項目任務，引導學生自主探究

在核心素養背景下的小學數學項目化學習研究中，設計貼近生活和學習需求的項目任務和貼合新課標重難點的項目任務具有重要意義。貼近生活和學習需求的項目任務可以遷移學生已有的生活經驗，將教材抽象的數學知識與實際生活聯系起來，體現數學學科的價值。首先，任務設計應從思維性、啟發性、趣味性、實踐性等方面考慮，讓學生在探究的過程中逐步感受其中的數學思想。其次，在任務完善后，將任務陳列在明顯位置，引導學生自主探究，并把任務的意義和目的講解清楚。最后，在學生開始探究后，教師應該給予其足夠的鼓勵和支持，保持耐心，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生運用自身已經獲得的知識去探索新知識，體驗到自我發現的成就感。

小學數學教師應以學生熟悉的生活實際問題為切入點，引導學生參與數學項目化學習。例如，在學習小學數學中的“條形統計圖”時，設計一個項目任務，讓學生觀察和統計某一個路口20分鐘內客車、貨車、轎車、面包車的通過情況。具體來說，教師可以讓學生選擇一個路口，記錄通過該路口各種車輛的信息，得到幾種車輛的統計數據。然后，學生可以利用條形統計圖的知識，對這些數據進行分析，采取以一當二或者五的形式繪制條形統計圖。通過這個項目任務，學生不僅可以學習條形統計圖的相關知識，而且可以掌握運用條形統計圖表示生活實際情況的方法，提升他們對知識的實際應用能力。此外，這個項目任務還可以培養學生的調查研究能力、數據分析能力和創新思維能力，同時，教師可以設計其他貼近生活和學習需求的項目任務，例如，一個班級中男生和女生的數量、家里人喜歡的食物等等。這些項目任務不僅可以幫助學生更好地掌握條形統計圖的知識，而且可以提升他們的實際應用能力和創新思維能力。

2.2小組合作，提升學習效果

在小組合作學習中，學生之間相互交流和互助，形成主動學習的良好氛圍，能拉近學生之間的關系，培養其綜合素質和競爭意識。教師可以按照不同學生的需要進行小組分組，或者讓學生自行分組，也可以讓學生體驗整個過程，在其中實現一些有意義的交流合作，使得每個學生都能夠有效參與，進而提升整體學習效果。加強合作性學習的目的，不僅能夠提升學生的學習成效，而且可以把學生掌握的技能、成果發展到更高的水平。

首先，小組合作學習可以促進學生間的交流。在小組合作學習中，學生需要不斷地交流，討論問題、分享想法，這樣可以讓其更好地理解問題、掌握知識。其次，小組合作學習可以促進學生間的互助。在小組合作學習中，學生可以相互幫助，共同解決問題，這樣可以讓其更好地理解問題、掌握知識。最后，提升學生的學習效果。學生可以通過交流和互助更好地理解問題、掌握知識。同時，小組合作學習可以讓學生更加主動地參與學習，激發學生的學習興趣。

2.3運用信息技術，提供豐富的學習資源和交流工具

信息技術在小學數學項目化學習中扮演著至關重要的角色，利用它可以有效提高教學質量和效果，并且使學生更加積極地參與到項目化學習中。在小學數學項目化學習中，教師應運用信息技術為學生提供豐富的學習資源，利用多種技術工具提供多樣化的學習資源和交流渠道。 在小學數學項目化學習中，利用教育技術平臺、網絡課堂和微信群等多種渠道，可以有效聚合各種學習資源，引導學生展開多樣化的學習活動，增進學生之間的互動。

例如，在學習小學數學“圖形的運動”時，首先，教師可以利用互聯網上的各種學習資源，如視頻、圖片、動畫等，幫助學生更好地理解軸對稱圖形的概念和性質，也可以搜索相關的視頻教程，讓學生觀看視頻學習軸對稱圖形的知識；還可以利用動畫等多媒體資源，讓學生更加直觀地理解軸對稱圖形的變化過程。其次，教師可以利用在線交流工具，如微信、QQ等，促進學生之間的交流和互動。在學習軸對稱圖形的過程中，學生可能會遇到一些難點和問題，此時，教師可以通過在線交流工具與同學或者老師進行交流，共同解決問題。最后，教師可以利用在線學習平臺，如學習通、智慧樹等，提供更加系統化和個性化的學習資源。通過在線學習平臺，學生可以隨時隨地進行學習，還可以根據自己的學習進度和水平，選擇不同難度和類型的學習資源，以滿足個性化的學習需求?？傊處煈摮浞掷眯畔⒓夹g的優勢，為學生提供更加豐富和多樣化的學習資源和交流工具，以推動教育數字化、智能化的發展。

2.4優化評價機制，鼓勵學生參與和反思

由于小學數學課堂教學評價與核心素養培養具有一定的關聯性，所以在小學數學項目化學習過程中，評價機制的設計和完善十分有必要。教師可以通過定期查漏補缺，總結取得的教學成果，針對每個小組的實際情況，對學生在項目實施中的學習過程和學習成果進行評價，讓每個學生都能得到合理的評價。

例如，在評價機制方面，教師可采用多種評價方式，包括考試、作業、小組合作等，全面評價學生的學習成果和能力。同時，教師應該注重學生的自我評價和互評，鼓勵學生在學習中發揮主動性和創造性，提升學生的學習效果和自我認知能力。總之，評價機制的引導和促進，可以激勵學生參與和反思，增強學生對于主動參與、自我反思和自我檢驗的重視程度，培養學生的自我約束與自我導向的意識，提升學生的能力。

綜上所述，項目化學習模式是一種現代教育方式，它通過問題解決、團隊合作和個性化實訓等環節，使學生在完成任務的過程中學習。通過項目化學習，不僅可以使學生更好地掌握專業知識，而且可以培養學生的創新和協同合作能力。研究小學數學項目化學習的具體實施方法，將為教育者提供新的教育思路，并為教育創新做出貢獻。

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