關于小學數學減負提質的思考

余毅群

摘要：“雙減”政策的實施對數學教師的教學工作提出了新的要求，這有利于提高課堂教學質量。數學教師應科學設計課后作業，把學科育人作為出發點，積極貫徹落實“雙減”政策教育要求。與此同時，作業不再是課堂教學的附屬品，而是課堂的延伸，可使學生掌握更多的語文知識。因此，數學教師需要轉變教學理念，幫助學生形成良好習慣，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；教學；思考；減負提質

在實際教學中，想要落實“雙減”政策，實現全面的減負增效，需要教育工作者深入思考。隨著新課改的深入推進，教師需要轉變自身的教育思想，緊跟時代潮流，結合教材內容，立足學生興趣，采用切實可行的教學方法，使學生能夠主動投入學習中，內化所學知識。

1? ?“雙減”政策背景下的小學數學課堂教學現狀

1.1教學模式落后

受到傳統課堂教學模式的影響，部分教師往往采用灌輸式的教學模式進行教學，把知識以單一的形式傳授給學生，然后再為學生布置課后作業。這樣的教學模式導致數學課堂枯燥乏味，不利于激發學生的數學學習興趣，影響了學生數學成績的提高。受傳統教學思想的影響，師生之間互動不頻繁，教師不能及時掌握學生的學習情況，不利于發揮學生的主體地位。例如，由于學生的知識掌握能力等方面各不相同，導致學生的學習能力存在差異。有的學生在小學階段已經形成了良好的學習習慣，對于教師安排的任務可以及時完成；有的學生并未養成良好的學習習慣，導致學習效果一直不理想。導致這樣結果的一個主要原因是教師的教學模式單一。可見，小學數學課堂教學模式落后，將影響學生良好學習習慣的養成，這不符合“雙減”政策的要求。

1.2教師教學理念固化

“雙減”政策的實施，需要教師創新教育理念，保證教學開展過程中把學生放在主體地位。對于小學階段的學生來說，他們對于學習的認知不夠深刻，容易出現畏懼心理，導致部分學生的數學成績比較差，甚至出現了偏科現象。而部分教師采用“滿堂灌”的教學方式，這在很大程度上影響了學生的學習效率。很多時候教師按照自己的思路開展教學，學生成為依附者，導致學生難以積極地參與教學活動。目前，部分教師仍舊認為提高學生的學習成績是教學的重點，一切教學的開展都以提高學生成績為目的。教師錯誤的教學理念不利于學生的發展，容易導致班級內學生之間差距越拉越大，這違背了教學的初衷，更不符合當下對于教學的要求。“雙減”政策背景下，需要教師調整自己的教學策略，科學設計數學作業，使學生學習起來更加得心應手。

1.3無法整合多元教學方法

隨著現代信息技術的發展，使教師接觸到更多的教學策略，教師采用了先進的教學方法，但是沒有考慮到學生的實際情況，容易導致教學策略未落實到實踐中，無法達到教學目標。在小學數學課堂中，多種多樣的教學方法可以吸引學生的注意力，但教學方法的單一性、重復性很容易讓學生產生抵觸情緒。例如，部分數學教師使用情境教學法時，由于情境設置不合理，使許多學生對于情境的理解不夠深入，導致學生學習效率較低。

2? ?小學數學教學中實現減負提質的有效策略

2.1轉變教育教學理念

小學數學減負提質的關鍵在于根據學生的心理特征，滿足學生的學習需要，構建高效課堂的同時提升學生學習的專注力，使學生可以在數學課堂中全力完成學習任務。小學數學教學的合理優化，使學生學習抽象的數學知識更加輕松，因此，教師需要立足學生的特點，將數學的優勢最大化地發揮出來，并將抽象的數學知識轉化成具體的實例，幫助學生更好地理解和掌握。在當下的小學數學教學過程中，教師需要關注學生的心理。所以，教師在進行教學設計的過程中，需要立足教學實際，合理調整教學設計，調動學生學習的積極性，從而進一步實現小學數學課堂的減負提質。

2.2分層設計數學作業

分層設計數學作業的前提是教師要充分了解班級學生的學習水平，在此基礎上，對班級學生進行分層。合理的教學分層有助于教學的順利開展，能為學生的學習帶來針對性的教學指導，這樣學生可以高效地完成數學學習。與此同時，教師要重視拓展數學教學內容，滿足學生的需求，強化學生的自主探究意識。因此，教師需要創新作業設計形式，提高教學質量。教師需要結合小學生的學習需要，為其布置差異化的作業。小學數學作業的設計需要科學、合理，教師應結合“雙減”政策，將學生作為教學的主體，圍繞學生的實際情況優化數學作業設計。

例如，在教授北師大版五年級上冊“多邊形的面積”時，對于一些學習能力轉強的學生來說，其已經掌握了相關的概念，教師需要在教學中進行有效的拓展延伸，為學生指明學習的方向，增強學生的自主學習意識。如生活中存在許多的多邊形實物，教師可以指導學生通過觀察生活，嘗試把生活中的圖形進行拆分，進一步推算出多邊形的面積，從而提升學生的運用能力，發揮數學知識的價值。對于一些數學能力一般的學生，教師需要把重點放在講解基礎題上，幫助學生在學習的同時掌握更多的數學知識，提高學習質量。例如，教師可以要求學生進行簡單的練習，檢驗學生對于知識的掌握情況。另外，教師可以為學生設計分組作業，促進小組內部的溝通，對于圖形分割、面積推算等問題進行充分的討論，激活學生的數學思維。教師布置任務讓學生在小組內進行討論，展示解題思路，使學生在討論的過程中了解其他成員的觀點，進一步形成小組內部的解決方案。因此，教師要重視分層作業設計，在為學生提供自主選擇學習方法的基礎上，培養學生獨立思考的能力，從而進一步提升學生的數學核心素養。

2.3創設數學教學情境

“雙減”政策背景下，要想實現數學教學的減負增效，教師需要創新教學模式，通過創設適當的數學教學情境，為學生營造真實的學習情境，促進學生掌握數學知識。教師還應根據教學情境創新自己的教學方式，使學生不再僅僅坐在課桌前學習，而是要使其通過有趣的學習方法喜歡上學習數學。另外，小學生的知識水平有限，對于數學概念難以深入理解，容易影響在后續學習中對數學知識的應用，導致學生的實踐能力較弱，難以高效完成數學學習。隨著現代信息技術的高速發展，教師可以利用現代信息技術，利用多媒體等為學生展示更多的學習內容，對于數學課堂教學而言，能夠為學生營造有效的學習情境。

例如，在教授“軸對稱和平移”相關知識時，教師可以利用課件的動畫功能，為學生展示軸對稱圖形以及平移的狀態，使學生通過生動的動畫了解軸對稱圖形的特點以及物體在平移時需要注意的問題，這樣能夠使學生通過觀看動畫深入理解圖形的軸對稱和平移概念。教師利用有效的教學情境引導學生分析題目，可以使學生在輕松的氛圍中學習，提升學生的核心素養。教師在創設情境時，需要準確地描述，并且為學生舉出生活中的例子，播放物品的平移視頻，以幫助學生理解。同時，教師要把教學和學生的生活聯系起來，以實踐為基礎，發揮學生的想象力，使數學教學更具感染力，從而進一步實現減負提質的教育目標。

2.4優化數學課堂練習

為了實現數學課堂教學的減負提質，教師需要優化教學內容，并創新教學設計。教師在優化課堂練習時，需要立足數學基礎知識，如數學概念、公式等，幫助學生在練習的過程中深化對知識的理解，以提升學生的學習能力。

例如，在教授《長方體（一）》一課時，本節課的教學目標是讓學生了解長方體的基礎知識。在開展教學的過程中，可以將班級學生劃分為幾個小組，每組人數為4～6人，在小組活動中將對長方體的認知轉化成具體的數學練習。除此之外，教師還可以設計相關練習題，如想要做一個長70cm、寬62cm、高89cm的長方體飲水機包裝箱，至少需要多大面積的硬紙板？這一問題主要涉及長方體的表面積及其在生活中的運用。優化課堂訓練需要教師以減負提質為原則，在教學過程中重視學生對基礎知識的鞏固，通過具體的教學方法和拓展教學內容，深化學生對知識的理解，從而順利完成教學任務。

2.5密切聯系學生生活

把數學引入學生的日常生活中，有利于教師檢驗學生是否掌握了有效的解題方法。在學生的生活中，能夠發現很多的數學現象，教師需要擁有發現生活與數學之間聯系的能力。教師在開展數學教學時，應幫助學生解決生活中遇到的問題。因此，減負提質教育理念需要密切聯系學生的生活，使學生在和生活結合的基礎上學習數學知識，從而真正掌握數學知識在實際生活中的應用方法。

2.6積極推進家校合作

家校合作的推進有助于實現小學數學課堂的減負提質。教學過程中，學校和學生家長要通力合作。目前，部分教師布置的數學作業重復性較強，導致學生認為作業加重了自己的學習負擔，使作業的布置并未發揮真正的作用。實施家校合作，教師需要幫助學生和家長明確教學目標，在作業當中引入豐富的生活元素，引導學生激活自己的數學思維。隨著“雙減”政策的不斷推進，教師需要改變布置作業的方式，重視和學生家長的溝通。教師需要和學生家長保持有效的聯系，使家長了解教師在課后作業和家校合作活動中的安排，并積極配合教師，以實現家校合作的目標。家長與教師形成良好的配合，能夠提高學生的課后學習質量，符合“雙減”政策的要求。數學教師應在家校合作的教學設計中結合實際生活，拓展學生的學習深度，使學生可以在家庭生活中尋找解決問題的方法，促使學生對數學知識加深理解。

綜上所述，想要實現減負增效的目的，教師需要從多方面入手，加強對教材的解讀，在充分了解教材的基礎上，合力開展教學。教師需要創新教學理念，減輕學生負擔的同時，提升學生的核心素養。

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