高中數學大單元教學設計與實施策略

馬梅蓉

摘要：新課程標準對各學科的教學提出了更高的要求，數學是高中階段的重要學科，因此，教師在實踐中要重視相關教學的設計工作，引入先進的理念與方法。大單元教學模式在高中數學教學中的實踐應用，能夠幫助學生建立系統、完善的知識體系，深化學生對于相關知識的認知與理解，對于教學質量的提高很有幫助。基于此，文章先對大單元教學進行了簡要概述，然后分析了將其應用于高中數學教學的必要性，最后對具體的教學策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：高中數學；大單元教學；設計；實施策略

在大單元教學模式下，教師需要立足于某一單元，通過多樣化的教學手段和方式，加強學生對教學內容的掌握。在新課程標準背景下，大單元教學是重要理念之一，對于教學內容的整合很有幫助，同時能幫助學生構建完善、系統的知識體系，而要想充分發揮該教學模式的作用和價值，需要教師提升專業能力，在教學實踐中優化設計，并采取多元化的教學模式，這樣才能提高教學質量，提升學生的數學綜合能力。

1? ?大單元教學概述

在高中數學教學中應用大單元教學模式，能夠將煩瑣、復雜的知識整合到一起，聯結不同階段的數學知識，幫助學生構建系統、完善的知識體系。大單元教學是對傳統單元教學的拓展與延伸，兼具靈活性和系統性。它擺脫了傳統教學模式的束縛和限制，能夠加深學生對于相關知識的理解。傳統教學模式下，數學課堂枯燥乏味，學生很難對所學知識形成深刻的印象。大單元教學加強了新舊知識的聯合，使學生的知識學習更加靈活，與此同時，能夠提升學生的知識應用能力，符合新課程改革要求。在實踐過程中，教師需要結合學生的實際情況，靈活設計課堂活動，同時還要對新課程標準進行深入研究，使課堂教學更具系統性和層次性，最大限度地發揮大單元教學的作用和價值。

在高中階段，數學學科的學習難度較大，因此，教師在對大單元教學進行設計的過程中，需要緊密結合教材，對相關知識點進行整合與分析。與此同時，教師還要了解學生的身心發展規律，并以此為基礎強化學生對于知識的掌握，從而有組織、有計劃地設計教學活動，使每位學生都能夠有所收獲，提高數學教學質量。

2? ?大單元教學模式應用于高中數學教學的必要性

2.1能夠激發學生學習興趣

對學習保持濃厚的興趣，能夠為學生的學習奠定良好的基礎，也是學生學習的關鍵和動力。無論任何學科的學習，只有學生對其產生興趣，才能積極主動地投入其中。因此，在數學教學中，教師應該有意識地激發學生的學習興趣，確保相關教學活動的順利開展。在大單元教學模式下，教師需要對不同課型進行劃分。例如，預習展示課主要是讓學生對課前預習成果進行展示，幫助教師了解學生的預習情況；鞏固課程主要是加深學生對于基礎知識的理解，使其能夠對相關知識點產生更深的印象；答疑課中教師需要根據學生提出的疑問有針對性地落實指導工作，使學生能夠通過思考解決問題。借助這種方式，不僅能夠將學生的課堂主體地位凸顯出來，而且能激發學生的學習興趣，在緩解學生學習壓力的同時，為數學教學質量的提高奠定良好基礎。

2.2有利于提高課堂教學效率

大單元教學模式能夠在很大程度上擺脫傳統應試教育的束縛和影響，為教師提供全新的教學理念。實踐過程中，教師可以對教學方法進行多樣化創新，通過多種方法幫助學生掌握相關知識，這不僅能夠激發其學習興趣，而且能增強其學習自信心。但在這一過程中，教師要明確自己的定位和角色。在傳統教學模式下，教師占據主導地位，并認為自己是課堂的主宰，長此以往，很容易使學生產生逃避心理，弱化學生的主體地位。在大單元教學模式下，教師主要負責引導，同時要站在學生的視角思考和解決問題。任何教學活動的開展都要以學生為中心，這樣才能使其主動參與教學活動，這對于課堂教學效率的提高很有幫助。

2.3有利于提升學生核心素養

大單元教學是在單元教學模式的基礎上進行的拓展與延伸，它能夠幫助學生構建完善的知識結構和體系，促進學生與教師之間的互動。在高中階段，知識點之間都具有十分密切的聯系。在實踐教學當中，教師通過大單元教學能夠讓學生更加系統地學習知識，還能培養學生的思考能力、計算能力和知識總結能力，充分體現學生在課堂上的主體地位。與此同時，大單元教學還兼具貫通、遷移和整合的功能，相比于傳統教學模式，整個教學過程更加有序和連貫，能夠在短時間內幫助學生理解復雜、抽象的數學知識。在該教學模式之下，學生能夠在短時間內集中注意力，增強學習自信，為其核心素養的提升奠定良好的基礎。

3? ?高中數學大單元教學設計與實施途徑

在高中數學教學中，大單元教學模式的應用具有諸多優勢。一方面，它能夠激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率；另一方面，它能提升學生的核心素養。因此，在今后的教學實踐中，教師可從以下幾方面入手，注重大單元教學的優化設計，以提高數學教學質量。

3.1引導學生自主預習

預習是構建高效課堂的前提和基礎，在大單元教學中，教師要對學生的自主預習進行正確引導，通過這種方式，能夠深化學生對課堂所學知識的認知和了解。在學生的自主預習過程中，教師要引導學生標注沒有理解的內容，并將此作為課程設計的基礎，適當調整課堂教學內容，使整個教學過程更具有針對性，以進一步提高課堂教學效率。例如，在對“集合和函數”這一單元進行教學的過程中，教師首先要讓學生了解自主預習目標，如通過預習能夠掌握集合的相關表示方法，并能夠靈活應用多種數學語言描述具體問題，如幾何語言、圖形語言、自然語言等，使學生認識到這些數學語言應用的重要作用和價值，并通過科學的引導培養學生的概括能力和數學抽象思維。除此之外，教師還可以通過設置問題的方式引導學生思考和討論，提升學生的獨立思考能力和問題探究能力。這種自主性預習的方式能夠為大單元教學奠定良好的基礎，也能讓學生在預習中發現自身的不足，并在課堂中有針對性地開展深入學習，提升學習效果，充分滿足學生的個性化學習需求。

3.2應用與研究信息技術

在信息化社會，信息技術逐漸在教學領域中被廣泛應用。在大單元教學模式中，信息技術的應用不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能借助多樣化的教學方式，如課件、App、短視頻、思維導圖等，提升學生的自主學習能力和探究能力，提升課堂教學效果。例如，在“直線方程”這一單元的教學中，教師可以借助信息技術向學生介紹相關知識，如通過微課的方式將直線交點坐標、直線方程、直線傾斜角等重要內容整合在一起，深化學生對于相關知識點的認識和了解。與此同時，教師還可借助思維導圖引導學生學習，幫助他們建立完整的知識框架，從而更加系統地完成數學知識學習。在思維導圖中，教師可引導學生將相關知識劃分為三大模塊，第一模塊為“直線的兩點式方程”，第二模塊為“一般式方程”，第三模塊為“點斜式方程”，之后再將相關學習內容填充到模塊當中，以此來優化相關教學方案。這種方式不僅可以提高學生的學習熱情，而且能幫助學生更好地理解相關知識，提高教學活動的效率和質量。

3.3注重合作探究教學的應用與實踐

教師在設計大單元教學模式的過程中，不僅要將新舊知識融合在一起，而且要考慮學生的身心特征。課程設計既要能完成相關知識的學習，又要提升學生的合作探究能力，使學生能夠通過小組合作的方式共同解決問題。也就是說，大單元教學要重視合作探究，讓學生自主發現問題并解決問題，強化學生對知識的系統化掌握，使其厘清知識脈絡，不斷提升自主學習能力和合作探究能力，這有利于大單元教學模式作用和價值的發揮。在合作教學過程中，教師既可以讓所有小組探討同一問題，也可以探究不同問題，其核心是要結合具體的教學內容以及學生的實際情況，選擇相應的分組教學模式，以提高教學效率。傳統的分組教學各小組人數基本相等，屬于多對多的教學模式，長此以往容易失去新意，也會降低學生的學習興趣。針對這一情況，教師可以嘗試少對多的分組教學模式，將學生劃分為“守擂組”和“攻擂組”。守擂組一般選3～5名學生，攻擂組可不限數量，兩組學生需要對課堂學習內容進行預習，做好準備，實現對課堂所學內容的拓展與延伸，同時要對新舊知識進行整合。在正式的課堂教學中，教師需要對課堂教學進行系統化引導，讓兩組學生針對具體的教學內容進行激烈探討。除此之外，教師還可以組織模擬法庭活動，將學生劃分為正方和反方，兩組學生需要針對具體的數學問題進行辯論，這種方式能夠幫助學生查漏補缺，明確自己在學習過程中存在的不足，大大提高了學生的學習效率，還能促進學生對數學問題進行深入思考。這種新型教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于大單元教學活動的開展，使課堂教學質量大大提高。

綜上所述，高中數學教育旨在培養學生的自主學習能力，引導學生構建完善的知識結構。大單元教學模式能夠有效實現這些目標，并加深學生對相關知識的理解。在此模式下，教師的首要任務是引導學生進行有效的預習，從而為課堂學習打下堅實的基礎。同時，教師可以通過整合信息技術資源激發學生的學習興趣，再結合合作式教學培養學生的探究精神，在定期舉行的數學實踐活動中幫助他們應用所學，提升學生的數學綜合能力。

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