基于核心素養(yǎng)的體校政治情境教學策略探究

王莉莉

摘 ?要：情境教學模式是以學生的主觀體驗為主導，以真實性、仿真化等為主要特征的一種教學模式。將其與核心素養(yǎng)理念相融合，有利于促進體校政治學科教學的良好發(fā)展。對核心素養(yǎng)背景下的體校政治情境教學模式展開分析和探討，則是為了深挖核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，探索高效教學的路徑，并不斷增強體校生的學習體驗和積極情緒，以此提升體校學生的政治素養(yǎng)和政治學科教學的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體校;政治教學;情境教學

體校政治課堂對情境教學模式的運用，要以體校生為課堂教學主體，從體校生的學情入手，對課堂教學做好針對性的安排，使體校生更好地融入課堂學習中，加深對政治知識點的學習和理解，深化體教融合。將主題情境探究教學模式融入課堂教學時，教師應(yīng)結(jié)合當前教學形勢的變化，將體校生作為課堂教學的中心，促使體校生主動學習和探究，從而完成體校政治知識的學習任務(wù)，實現(xiàn)知識內(nèi)化的教學目標。

一、體校政治情境教學的價值

在體校政治教學中，將核心素養(yǎng)理念與情境教學模式融合，對開展體校的政治教學、助力學生的健康成長具有重要意義。

其一，就教學而言，核心素養(yǎng)中的政治認同、科學精神等理念的指導作用較強，教師應(yīng)將其作為選取課堂教學內(nèi)容和布置學習任務(wù)的基本依據(jù)。

其二，就學生的成長和發(fā)展角度而言，以情境化教學模式開展教學活動，并在情境中融入核心素養(yǎng)的理念，學生能夠通過生活、歷史、問題、探究等情境形式，學習基本的政治知識，理解知識背后隱含的深刻思想，進而在學習技能和情感態(tài)度方面實現(xiàn)同步發(fā)展，在運動訓練中將知識轉(zhuǎn)化為積極向上的動力。體校政治情境教學模式有利于推動體教融合向縱深發(fā)展，促進學生身心健康發(fā)展。

二、體校政治情境教學存在的問題

情境創(chuàng)設(shè)淺層化。在體校政治教學過程中，雖然部分教師已經(jīng)意識到情境教學法的重要性，并且有意識為學生創(chuàng)設(shè)情境、引導學生在特定的情境中進行討論學習，但由于情境創(chuàng)設(shè)過于淺層化，很多時候政治教師還沒有講完知識點，學生就能夠猜到教師接下來的教學內(nèi)容。這樣不利于提高學生的思考能力，無法激發(fā)學生的學習興趣，易使學生產(chǎn)生厭學心理。

三、體校政治情境教學策略

（一）突出材料的有效性

教師要對教學材料做好選擇，以材料進行教學引導，促使體校生圍繞材料進行探究性學習，以實現(xiàn)知識內(nèi)化的教學目標。

其一，情境教學模式的運用，關(guān)鍵在于把握情境的構(gòu)建，而材料是構(gòu)建情境的關(guān)鍵點。對此，教師需要結(jié)合教學的核心，科學、有效地選材，為體校生深層次地學習政治知識點提供參考及指引。

其二，情境教學模式的運用，需要教師結(jié)合教學內(nèi)容，把握核心點和關(guān)鍵點，調(diào)動體校生參與知識學習及探究的興趣，借助情境解讀學習材料，最終對體校政治知識點進行深層次的學習和理解。

其三，在進行主題材料選擇時，教師要把握統(tǒng)一、漸進的原則，確保材料服務(wù)于主題，引發(fā)學生對學習情境的思考分析。

其四，在使用材料時，教師要做好思考分析，切忌材料偏離主題而影響情境創(chuàng)設(shè)的效果及學生對知識點的理解。

其五，在選擇主題時，教師要突出主題的獨一性和材料的豐富性，以打造高效高質(zhì)的政治課堂。

（二）構(gòu)建工作體系

構(gòu)建工作體系強調(diào)充分參與，構(gòu)建強有力的思想政治教育隊伍，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗力，建設(shè)有效的思想政治隊伍體系，著力建設(shè)強有力的管理隊伍。第一，充分發(fā)揮教練員、班主任和思政教師的主導作用，加強體育培訓班、文化教育課程和學生宿舍管理的有機結(jié)合;建立教師與教練員之間的聯(lián)系，加強教練員與教師之間的溝通，及時解決學生的重要問題。第二，發(fā)揮班主任在學生管理中的主導作用，建立一支強大的班主任隊伍;建立健全的學生組織，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理能力。第三，各部門必須明確分工、共同控制、相互合作，建立多層次、多角度、全方位的教育體系，開展思想政治工作，建立社區(qū)青年教育中心;擴大思考范圍，并在兒童教育領(lǐng)域建立學校、家庭和社會之間的合作機制;建立四位數(shù)的思想政治工作網(wǎng)，輔以共產(chǎn)主義青年團、學生會和其他組織，建立滲透到工作各個方面的思想政治工作制度。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

在以往的體校政治學科教學中，真實性不足的問題影響了教學效果。學生難以對課堂教學內(nèi)容中隱含的政治策略產(chǎn)生認同感，培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)的目標自然難以實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在政治課堂教學中構(gòu)建生活情境。

其一，教師可通過引入生活情境來展開教學，增強體校生的政治認同感。具體而言，教師可以融入更多真實案例，選擇與學生現(xiàn)實生活高度相關(guān)的素材和資料，增強教學情境的真實性，強化學生對政治理論演進歷程的理解。

其二，教師要引導學生從現(xiàn)實生活出發(fā)，感悟黨和國家為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興的偉大職能。為了保證教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境貼近學生的現(xiàn)實生活，教師應(yīng)在正式開啟課堂教學之前，利用問卷調(diào)查和家庭訪問等手段，準確了解學生的生活環(huán)境、思維習慣和認知水平，在此基礎(chǔ)上分析和研讀課程教學的內(nèi)容，將學生的現(xiàn)實生活與政治教學內(nèi)容充分結(jié)合，并作為選擇真實案例的依據(jù)。

其三，在正式課堂上，教師可以通過講故事以及指導學生講故事的方式，將學生帶入生活情境中，讓學生在對比生活環(huán)境、生活物資的過程中，認同我國的政治制度，以此來加強體校生的政治覺悟，促使他們在政治課堂中能表現(xiàn)出較強的積極性和能動性。

其四，據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的思維往往會在解決問題中得到發(fā)展。思想政治的學習過程，實質(zhì)上就是問題情境創(chuàng)設(shè)的過程，它能引起學生在認知上的沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在思考與探索中得到發(fā)展?；诖?，政治教師要注重創(chuàng)設(shè)真實化的教學情境，讓學生感受到政治的學科魅力，激發(fā)學生的問題意識，從而激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

（四）充分借助多媒體

多媒體具有動靜結(jié)合、圖文并茂等優(yōu)點，使教學內(nèi)容更具可視性，既能提高學生的學習興趣，又能拓寬他們的眼界，滿足他們的好奇心。不同的教學方法各有優(yōu)勢，教師在學習過程中，既要主動吸取古典式的教法，又要不斷創(chuàng)新。在政治教育中，教師要充分借助多媒體發(fā)揮學生的主觀能動性和個性，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習能力。

（五）創(chuàng)新感恩教學方法

感恩節(jié)教育是一項結(jié)合行為守則、教育和測試的活動，通過使用主要的儀式、場景，挖掘真誠情感，從而達到愛與信仰的教育目的。首先，教師必須強調(diào)體育學校的職業(yè)教育方向，結(jié)合多種體育運動的特點，從中汲取感恩和責任感等要素，并將其轉(zhuǎn)化為促進體育教育發(fā)展的重要材料。其次，體育學校要以思想政治教師為主體，積極組織學生干部和教練員等眾多力量參與感恩節(jié)教育工作，構(gòu)建符合學校實際特點的感恩教育話語體系。最后，在提高技能和注重培訓的同時，教師要突出感恩教育的好處，提高學生的精神境界和道德素養(yǎng)，促進體育學校思想工作和體育教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（六）積極開展社會活動

在政治教學中，單純的理論教學難以強化學生的公共參與意識。如果教師一味地關(guān)注理論教學，忽視實踐教學，會導致學生不能牢固地掌握政治學科的理論知識，從而影響學生提升核心素養(yǎng)。為了發(fā)揮情境教學模式的作用，增強體校生的公共參與意識，首先，教師可以在教學中利用實踐情境呈現(xiàn)教學內(nèi)容，開展以社會公益、職業(yè)體驗為主的社會實踐活動，以拓展政治教學的范圍。其次，教師要將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，借此檢驗自身的知識薄弱點，認識到實踐的重要性。再次，在參與實踐活動的過程中，學生受到情境的影響，會逐漸增強公共參與意識，其社會責任感和集體榮譽感也能夠得以強化。最后，在利用實踐情境展開教學時，教師要全程參與監(jiān)督和管理，為學生提供必要的支持，以堅定他們參與公共活動的信念。

（七）勇于探索，優(yōu)化機制

長期以來，受體育管理弊端的影響，體育學校的思想教育與現(xiàn)行教育制度嚴重脫節(jié)。因此，體育學校必須走上體教融合發(fā)展的道路，以便將思想政治工作有效地納入現(xiàn)行教育制度，為體育學校謀求更好的發(fā)展。

第一，學校有必要制訂體育學校新時代思想政治工作的實施規(guī)則，建立從培養(yǎng)企業(yè)家到協(xié)調(diào)不同層次和不同類型優(yōu)秀體育隊伍的思想管理目標和教育體系;積極建立體育學校思想政治工作評價體系，制訂相應(yīng)的評價標準和方法，完善思想政治工作評價體系，將思想政治建設(shè)納入規(guī)范和監(jiān)管軌道。

第二，學校必須制訂和改進評估思想政治工作的方法，從工作計劃、工作人員、目標明確的任務(wù)、日常管理、方法措施、教育效果等方面評估思想政治工作的質(zhì)量，改進對思想政治工作的目標管理和評價;加強思想政治教育和管理培訓，有計劃、有系統(tǒng)和有針對性地選擇教練和政治干部繼續(xù)學習;加強對體校思想政治工作管理方法的科學研究，積極引進先進的教育方法，增加思想政治工作的有效性，構(gòu)建思想政治工作的多渠道、多載體、多績效教育類型。

第三，在體育學校的教學、思想和政治工作方面，建立定期討論、培訓、學習和交流的制度，加強兄弟學校之間的經(jīng)驗交流和互動，并建立可持續(xù)的學習機制。

（八）借助微課，提高效率

1. 激發(fā)學生的學習興趣和積極性

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，由于體校思想政治課的理論性強、教學形式單一，導致學生學習思想政治課的積極性明顯不足。微課教學更注重形象性和趣味性，能夠更好地調(diào)動和激發(fā)學生的積極性和學習動力。

首先，運用微課學習思想政治不僅是為了讓學生掌握基礎(chǔ)理論知識，還是為了培養(yǎng)學生的思政意識。其次，微課可以收集和整理教材上的知識，便于學生學習，當學生學習遇到問題時可以通過微課解決，極大地提升學習效率。再次，微課還可以幫助學生營造良好的學習氛圍，讓教師和學生放松心情，在教師的指導下，學生能夠全面深入地看待、分析并及時解決實際存在的問題，進而更徹底地理解、掌握思想政治知識，提高學習興趣。

2. 提高學生預(yù)習和復(fù)習的成效

體校教育階段是培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期，及時預(yù)習和復(fù)習是學習過程的重要階段。首先，微課視頻內(nèi)容豐富、重點突出、分類明確，教師將其融入學生的預(yù)習和復(fù)習過程中，能讓學生更高效地掌握思政知識，形成自主學習的意識。其次，在預(yù)習和復(fù)習知識的過程中，教師可以布置一些課后作業(yè)讓學生獨立思考，以達到學生更牢固地掌握所學理論知識的目標。

四、結(jié)語

可見，將核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容與體校政治學科的情境教學模式結(jié)合起來，對構(gòu)建特色化的課堂教學有所助益，能有效提升政治教學的積極效應(yīng)，推動體教融合發(fā)展。因此，為了實現(xiàn)上述教學目標，教師不能滿足于當前所取得的教學成果，應(yīng)以課程教學發(fā)展歷程以及體校生的真實反饋為依據(jù)，對情境教學模式進行優(yōu)化，并時刻牢記核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和內(nèi)核思想，尊重核心素養(yǎng)的導向地位。

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（責任編輯：胡甜甜）