新高考形勢下高中英語高效課堂構建策略探析

盧子峰

摘 ?要：在新高考的背景下，針對普通高中生的基本學情，一線教師要大膽優化教學模式，引導學生自主發現語言規律，通過設計各種活動引導學生討論、練習，運用合理方法來全面提升學生的英語成績，以培育學生的中國情懷，形成并踐行大英語學習觀。

關鍵詞：高中英語;高效課堂;語言結構

新高考背景下的高中英語教學，應以《普通高中英語課程標準（2017年）》為依據，堅持“工具性”和“人文性”的統一，打造面向全體學生的高效課堂。一方面，教師要以立德樹人為總目標，體現靈活開放的特性，突出學生主體，尊重個體差異，注重過程評價，從語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個維度培養學生的英語核心素養。另一方面，教師要努力打造高效課堂，要響應新課程改革的理念，滿足學生的學習需求，同時為教師的專業化發展搭建廣闊的平臺，為學校的科學發展提供一條實踐創新的途徑。

一、高中英語課堂教學現狀

（一）師資力量不夠強大

目前，我國高中英語課程的教學面臨許多問題，一些教師的教學能力、教學經驗和自身條件都達不到要求，缺乏淵博的知識。而培養高素質的人才，需要教師以下五點：一是要具備良好的英語口語能力以及豐富的英語知識，二是其英語課堂應具有一定的實踐性，三是要有創新意識，四是要有終身學習和探索的精神，五是要有掌控課堂教學的能力。這些要求是成為一位優秀英語教師的基礎，只有符合條件，才能成為一名合格的教師，受到學生尊敬。

（二）教學氛圍不夠和諧

在英語教學中，營造一個良好的教學環境是課堂高效的先決條件。然而，當前的高中英語課堂氣氛不夠和諧，許多學生對教師有排斥心理。一方面，教師講解英語時，僅僅解釋了詞匯的意義和所搭配的詞組，講解閱讀也是以讓學生大量刷題為主;另一方面，教師對課堂教學的掌控不夠，對每名學生的表現不夠關注，這樣的教學方式很難調動學生學習英語的熱情，不利于學生主動參與到課堂中，導致許多學生不想學這個科目僅僅是因為不喜歡該教師。因此，英語教師需要經常和學生溝通，避免出現因為討厭教師而不學習這門學科的現象。

（三）教學形式不夠豐富

新課標背景下，越來越多的學校和教師對課堂內容的構建和教學形式的革新有了新的體會，重視英語教學的實用性和趣味性也成了英語教師亟待攻克的難題。但是，目前大多數的高中英語課堂中，英語教師的教學形式仍舊比較死板，主要表現在以下三個方面：一是傳統教學形勢依然占據主導地位，英語教師將英語學科知識點進行總結，然后對學生進行灌輸;二是輔以大量的練習和試卷來幫助學生提高分數;三是部分教師沒有完全理解新課標的要求，在課堂教學環節應用一些似是而非的教學模式，將知識點生搬硬套在各種情境化的教學中。這種教學方法不僅無法讓學生高效地吸收知識內容，還會導致學生對英語課程內容的掌握模棱兩可，沒有發揮教學工作的真正效用。

二、高中英語課堂教學問題的原因分析

（一）社會觀念的影響

教育問題在我國從來都不是單純的學習問題，它有著濃厚的社會屬性。自從我國恢復高考制度以來，各學科的教育教學已經和社會發展的形態息息相關。社會各界密切關注著各學科的教學發展，很多家長和教師也會對英語學科在學生考學環節中起到的作用進行了極為細致的探討。這就導致了原本單純的學習變得極為功利，很多家長和教師對高分的期盼已經超過了學生獲取知識的目標，這也是很多學生討厭英語這一學科的根本原因之一。

（二）高考制度的影響

高考制度是我國教育系統中最具特點的制度之一。目前，社會對高考有很多形象的描述，比如“千軍萬馬過獨木橋、鯉魚躍龍門”等。從這些描述中不難看出高考對學生的重要性，甚至在我國教育史上由高考失利造成諸多不良后果的事件屢屢發生。而英語學科作為高考分數占比極大的主要學科，更是所有教師和學生都不得不面對的一道難題。在高考的壓力面前，很多學生的準備不足，抗壓能力弱，直接或者間接地導致其學業受到影響。

（三）教師方面的原因

教師是關系到高中英語教學質量核心要素，教師自身的教學經驗、專業知識水平及綜合素養會全面體現在課堂教學環節。目前，我國高中英語教師存在兩個方面的問題：一方面，很多英語教師根據自己學習英語的過程總結教學方法和經驗，這些教學經驗并不是建立在與學生充分溝通及情感交流上的;另一方面，很多英語教師不了解當前學生的內心狀態以及學習習慣，枯燥的課堂無法滿足學生的需求，更無法和學生共情。

三、新高考形勢下高中英語高效課堂構建策略

（一）轉變教學理念，了解學生內心

教育教學工作的策略優化和轉變，本質上是學校和教師在理念和策略上的轉變。隨著我國“05后”逐步進入高中階段學習，學校和教師需要將工作重點放在對該年齡段學生的心理研究上，并結合這些學生的特征進行新課程背景下的教育教學工作轉變。“05后”的學生從小接觸電子產品，各種智能手機和智能終端設備較多等，其信息接收能力和眼界遠非之前的學生能比。這就導致了“05后”學生的接受能力、獨立性都更強，但同時，也表現出對高中內容的知識點掌握不牢，以及與教師的情感關系不密切等特點。因此，教師只有充分了解問題產生的原因，才能夠幫助更好地構建高效英語課堂，開展教學工作。

例如在進行人教版高中英語必修一課程“Unit 1 Teenage life”的教學工作時，教師可以根據課程的具體內容和教學目標，在網絡平臺進行教學資源的開發和整合。為了讓學生掌握volunteer、prefer、challenge、debate等單詞，幫助學生掌握不同的語言結構，如：Im interested in……等句型，教師可以通過微課的制作來進行教學資源的開發，同時還可以將微課上傳到網絡學習平臺，供學生進行學習和復習，以有效提升學生的學習效果。

（二）加強教學師資力量

高中英語教學存在師資力量不夠、教師知識不夠淵博等問題，必須對此做出相應的改變。其一，教師，特別是年輕教師應該在工作之前接受培訓。在職業前的訓練中，教師應熟練掌握課程的講解過程，提升自己的專業能力，了解授課的內容和方式，更好地適應新的課程。其二，教育管理部門應為教師開設講座，以提升教師的教學水平;組織教師參加各種競賽，使教師在競賽中發現自身的優勢和不足，并與其他教師進行交流，積累更豐富的教學經驗。其三，學校應該完善教學制度，并采取獎勵、懲罰等措施來提高教師的積極性和教學水平。尤其是針對英語專業的教師，學校應該為其提供出國學習的機會，讓教師在學習中不斷掌握新的教育思想，提升自己的教學水平。教師是學校的重要組成部分，他們必須從整體上提升自身素質，提高教學質量。

（三）改善課堂教學氛圍

在教學中，除了傳授知識，教師還應重視與學生的情感溝通，培養與學生的感情。教師與學生的融洽關系是教學最根本的保障，平時教師應該多了解學生，根據每名學生的性格特點，采取不同的教學方式，這樣能極大地提高課堂的教學效率，并能受到學生的歡迎與尊敬。在教學方式上，教師應堅持創造性，一是要運用多媒體形式的教學手段，如播放視頻、音樂、圖片等豐富教學內容;二是在進行詞匯教學時，可以利用多媒體來展示圖書館的圖片，并根據學生的理解，引導學生進行對話和發問。如教師可以提問：“Where are you going？When do you want to read many books？”這種方法既能引起學生的注意，又能開闊他們的視野，培養他們對英語的興趣，從而極大地提高其學習效率。

（四）優化聽說教學

“聽、說、讀、寫”是我國高中英語課堂教學的重要環節，其中“聽”和“說”在新課程教學背景下，對學生要求更高，占比更大。雖然目前我國英語高考環節的分數仍然是以讀、寫能力為主，但是根據教育部門的規劃和要求，在不久的將來，“聽”和“說”的能力將貫穿我國各學段的英語教學環節。“聽”和“說”的能力培養，本質是要為學生構建良好的語言環境，并讓學生在學習的過程中充分感受到這種能力帶來的愉悅感。目前我國“05后”學生逐漸開始步入高中校園，這些學生在日常生活中，會利用各類社交軟件及媒體平臺獲取大量的信息，也能通過社交平臺便捷地與外國友人溝通，對英語中的各種俚語、口語化的表述及各種社交環節的表情、符號應用非常熟練，甚至很多學生會將自己的心得體會與教師進行交流。不難看出，目前學生轉變自身角色成為課堂教學的主體，根本不需要教師去規勸和要求，只要有適合的渠道和切入點充分激發學生的學習興趣，學生就能主動投入學習，學習效果也會大大提升。比如有一名喜歡球類運動的學生，在課堂教學期間學生與教師進行了討論，該學生通過社交軟件認識了一個美國朋友，在溝通中發現雙方都喜愛運動，但是當討論到football一詞時兩人發生了分歧。原來football在美國是指美式橄欖球，而我國常規意義上理解的足球叫作socker。可見，如果一味讓學生按照教師的教學理念來學習，會在一定程度上影響學生的學習積極性;反而教師敞開胸懷，為學生營造良好的內部教學和外部延展環境，才是構建高效英語教學環境的正確方法。因此，教師應讓學生多聽多講，大膽表達，不怕犯錯，勇于嘗試，幫助學生形成正確的英語學習習慣。

例如人教版高中英語必修“Unit 5 Languages around the world”，這個單元的“Listening and talking”部分的聽力文本是有關英式英語和美式英語的差異，而“talking”部分則展示了英式英語和美式英語使用者在交流時，因為各自對詞匯含義的不同理解而導致的誤會。首先，教師可以讓學生模仿文本自編對話，掌握當英語交流遇到困難和障礙時，如何使用一定的技巧和表達方式來完成有效的溝通;其次，教師可以挑選部分學生展示自編對話;最后，教師邀請其他學生對其說的內容進行總結。通過這樣的方式能夠為學生創造更好的英語語言環境，提高學生的聽說能力。

（五）提升學生英語讀寫能力和綜合素養

高中英語的讀寫能力，在某種程度上代表了學生的應試能力和得分能力。在新課標要求下達之前，國內出現過很多類似的教學案例，比如從國外留學回來的學生在做國內的英語試卷時得分很低，教師在溝通時了解到：學生在國外時，教師在授課時很少會將各類語法、句型掛在嘴邊;人們的日常交流和溝通也沒有國內教材要求得如此苛刻，甚至有很多國內教師認為錯誤的表達方式在國外都是可行的。可見，我國英語課堂教學想要真正實現學生高分高能的目標，還需要從多個維度入手。

四、結語

總之，打造普通高中英語高效課堂，培養德、智、體、美、勞以及創造性和個性全面發展的社會主義建設者和接班人，對教師而言，是一個不小的挑戰。在新高考背景下，教師必須轉變教學思路，緊跟時代步伐，不斷提高自身素質，適應現代教育教學的需要，而新高考背景下普通高中英語高效課堂的教學模式還需要不斷探索和研究。

參考文獻：

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[3]馬曉. 新課程背景下高中英語高效課堂構建策略分析[J]. 考試周刊，2023（12）：107-110.

[4]蔣明. 落實核心素養 構建高中英語高效課堂[J]. 試題與研究，2023（06）：4-6.

（責任編輯：鄒宇銘）