以項目為引　促教學(xué)提升

蔣茜茜

摘要：本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中項目式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，簡單分析了項目式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和基本特征，結(jié)合以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的不足，探討了項目式學(xué)習(xí)在包容性、學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、合作意識能力提高等方面的價值。同時，文章分別從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)小組對問題的分工處理、學(xué)習(xí)小組計劃生成、共同探索問題答案等多個環(huán)節(jié)，分析了項目式學(xué)習(xí)方法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? 課堂教學(xué) ?項目式教學(xué) ?實踐應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)可以結(jié)合目前教材中一個章節(jié)主題的編排，將不同的基礎(chǔ)知識進(jìn)行項目化的整合，以學(xué)生真實生活作為出發(fā)點(diǎn)， 通過小組之間的合作探討掌握、應(yīng)用各項基礎(chǔ)知識，完全符合素質(zhì)教育背景下課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的要求。[1]

一、項目式學(xué)習(xí)模式分析

（一）內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種將數(shù)學(xué)問題作為核心的教學(xué)方法，學(xué)生在整個項目式學(xué)習(xí)過程中主體地位十分突出。[2]教師需要在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探討的過程中，為學(xué)生的問題解決提供指引，配合問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，在真實問題解決的過程中進(jìn)行遷移和應(yīng)用。由此不難看出，綜合是項目式學(xué)習(xí)方法最為明顯的特點(diǎn)，能夠?qū)⒗碚撝R學(xué)習(xí)與實踐問題的解決進(jìn)行綜合處理，實現(xiàn)理論和實踐二者的有機(jī)融合以及相互包容。學(xué)生在參與項目式學(xué)習(xí)工作的過程中，可以結(jié)合教師所提出的各種問題，找準(zhǔn)其中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行分析，并屏蔽來自其他方面的各種干擾因素。

（二）基本特征

1.問題性特征。項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種將學(xué)科問題作為核心的學(xué)習(xí)模式，這也是學(xué)生能夠主動參與課堂知識學(xué)習(xí)和問題解決的重要內(nèi)在驅(qū)動力。[3]在素質(zhì)教育要求下的高質(zhì)量課堂教學(xué)工作，需要教師以本堂課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的真實狀況作為出發(fā)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在自行歸納、總結(jié)基礎(chǔ)知識的前提下，綜合運(yùn)用各種基礎(chǔ)知識解決生活實踐問題。學(xué)生可以在不斷歸納、總結(jié)理論知識的過程中，對自己的想法反復(fù)進(jìn)行質(zhì)疑、肯定，促使學(xué)生的問題思考、推理能力穩(wěn)步發(fā)展。

2.自主性特征。項目式學(xué)習(xí)方法可以在合理劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組的前提下，提倡學(xué)生自主探究各種問題的答案，學(xué)生能夠通過已有的各種途徑進(jìn)行理論資料的搜集，配合小組成員的相互討論，在得到問題答案的同時，推動學(xué)生問題探究和解決能力的發(fā)展。

3.互動性特征。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在引入項目式學(xué)習(xí)模式之后，教師從之前的課堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，只需結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容提出核心問題，并合理進(jìn)行學(xué)生小組的劃分，有關(guān)問題探討、解決方面的工作需要全部交給學(xué)生自主進(jìn)行。[4]但考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識積累等方面存在明顯的不同，教師需要及時點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會從多個層面思考和解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中陳舊模式的不足分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中理論知識灌輸教學(xué)模式的引入，使得教師始終處于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，致使學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)行為方面都處于一種被動狀態(tài)，無法發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)探索方面的主觀能動性，學(xué)生在思想和行為上對教師會產(chǎn)生依賴心理，不利于促進(jìn)學(xué)生問題分析、解決、思考等能力的發(fā)展。

三、項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中的價值分析

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作變得越發(fā)包容

項目式學(xué)習(xí)模式的引入，可以幫助教師在學(xué)生學(xué)習(xí)小組合理劃分的前提下，確保不同層次的學(xué)生都能夠在問題探索、解答中發(fā)揮作用，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的包容性明顯提高。這種頗具民主色彩的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，會促使學(xué)生及時表達(dá)出自己的各種看法，無論對錯都會得到來自教師的解讀以及指導(dǎo)。這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和問題解答能力的發(fā)展作用十分明顯。[5]

（二）有助于學(xué)生發(fā)散思維的持續(xù)培養(yǎng)

項目式學(xué)習(xí)方法是以數(shù)學(xué)的核心問題作為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生通過小組討論的形式共同探索問題的答案，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用中的主體地位得到保障。學(xué)生在知識探索、學(xué)習(xí)過程中，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的感悟也能夠逐漸深化。在部分需要學(xué)生親自動手實踐操作的學(xué)習(xí)項目中，學(xué)生可以通過小組成員共同探討實踐計劃，通過親身實踐形成良好的學(xué)習(xí)體驗， 并且能夠進(jìn)一步深化對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的感悟和理解。

（三）學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)提高合作意識及能力

項目式學(xué)習(xí)方法在應(yīng)用的過程中，教師會以數(shù)學(xué)核心問題作為出發(fā)點(diǎn)形成完整的數(shù)學(xué)項目，并通過學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的合理劃分組成完善的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式共同探索問題的答案，能夠逐步提升學(xué)生的人際溝通、自我表達(dá)、合作意識和團(tuán)隊精神。不同層次的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生的知識探索過程中的優(yōu)勢，做到取長補(bǔ)短，憑借自身的努力思考以及同學(xué)之間的交流和共享，拓寬學(xué)生項目合作學(xué)習(xí)寬度和內(nèi)容深度，形成完善的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中項目式學(xué)習(xí)的引入要求教師以教材章節(jié)的核心問題作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體可以分為理論知識認(rèn)知、動手操作、成果匯報等多個環(huán)節(jié)。由此不難發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習(xí)是一種貫穿整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。因此，本次研究以蘇教版小學(xué)教材的《元、角、分》這一課的教學(xué)為例，探討了項目式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用。

（一）以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題

數(shù)學(xué)作為一門抽象性特征明顯的理論學(xué)科，與小學(xué)階段學(xué)生形象思維為主的思維發(fā)展特點(diǎn)沖突比較明顯。教師要在綜合考量學(xué)生興趣所在及章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置可以有效吸引學(xué)生注意力的問題。尤其是需要關(guān)注問題與學(xué)生實際生活之間的密切聯(lián)系，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《元、角、分》這一課實際上與學(xué)生日常生活中最常接觸的人民幣有著直接的關(guān)聯(lián)，教師可以在課前使用多媒體設(shè)備，將學(xué)生日常生活中的人民幣應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行展示，確保學(xué)生能夠在思想上對人民幣應(yīng)用形成初步認(rèn)知。在學(xué)生對于人民幣的元、角、分單位形成初步的了解之后，可選擇學(xué)生與媽媽逛超市這一常見場景，借助多媒體設(shè)施以動畫形式再現(xiàn)。學(xué)生需要購買的棒棒糖價格是1.5元，而媽媽給了學(xué)生5元，要求學(xué)生計算售貨員需要找回的零錢數(shù)量。這種與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)緊密的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生理解實際生活中人民幣的應(yīng)用。而且，在探索解決教學(xué)核心問題的過程中也可以讓學(xué)生進(jìn)一步記憶元、角、分三個常見人民幣單位之間的換算比例。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)小組對問題的分工處理

問題的分析是最終得出問題答案的前提條件。教師在使用項目式教學(xué)方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，需要優(yōu)先設(shè)置人員構(gòu)成比例合理的學(xué)習(xí)小組，學(xué)優(yōu)、中等、后進(jìn)生三者的比例可以控制在 1∶2∶2 或者 1∶2∶3。學(xué)生需要在教師的指引下對小組內(nèi)的組長、記錄員等角色明確進(jìn)行劃分。同時，教師需要在確立學(xué)習(xí)小組之后，引領(lǐng)學(xué)生對問題進(jìn)行初步的分析，形成核心問題解決的初步思路。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《元、角、分》這部分知識的過程中，可以將人民幣固有的貨物購買功能與學(xué)生日常生活中常見的交易場景進(jìn)行結(jié)合，將超市購物的角色表演活動作為問題答案探索的載體。教師要求小組成員里的學(xué)生分別扮演售貨員、顧客以及記錄員角色，要求顧客結(jié)合自身的需求變化進(jìn)行物品的購買，或者對已經(jīng)購買的物品進(jìn)行二手轉(zhuǎn)賣。組內(nèi)的記錄員則需要對商品的交易活動完整進(jìn)行記錄，確保學(xué)生能夠在真實購物場景的影響下，深化對于人民幣的認(rèn)識和理解。學(xué)生參與貨物交易的實踐活動，幫助學(xué)生加深對元、角、分之間的單位換算比例記憶。

（三）以學(xué)習(xí)小組的計劃生成深化知識認(rèn)知

數(shù)學(xué)教師在落實項目式教學(xué)活動時，需要對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識進(jìn)行全方位的考查，確保學(xué)生都能夠?qū)θ嗣駧诺膽?yīng)用形成初步理解，為后續(xù)的實踐活動提供理論支持。學(xué)生在對人民幣的面值數(shù)額以及單位換算等基礎(chǔ)知識掌握之后，可以為后續(xù)的項目式學(xué)習(xí)互動提供堅實的理論知識基礎(chǔ)。學(xué)生參與超市購物場景的實踐活動能夠全面激活學(xué)生的參與興趣。學(xué)習(xí)小組的組長需要與小組成員共同商討形成有關(guān)超市產(chǎn)品的售賣和購買活動計劃，教師需要向?qū)W生發(fā)放本次活動必需的人民幣和其他貨物道具。學(xué)習(xí)小組的組長需要將本小組形成的活動計劃向教師和其他小組進(jìn)行共享，確保教師能夠結(jié)合不同學(xué)習(xí)小組的活動計劃提出各種有關(guān)人民幣元、角、分換算和商品購買價格計算等方面的激勵問題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)討論，掌握人民幣兌換的方法。

（四）學(xué)生小組共同合作探索問題答案

在小學(xué)數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)方法使用的過程中，問題的思考和解決是其中的重要環(huán)節(jié)，并且教師提出的各種問題需要契合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保不同層次的學(xué)生都能夠通過參與項目式學(xué)習(xí)活動提高自身的數(shù)學(xué)能力。在小組問題探究解決環(huán)節(jié)，各個學(xué)習(xí)小組都需要按照既定的活動計劃落實，將真實場景中的產(chǎn)品購買和售賣行為在超市角色扮演活動中進(jìn)行復(fù)刻。如由組內(nèi)的記錄員分別對售賣商品的數(shù)量、單價和總價以及購買清單進(jìn)行核對，保障購買的物品價格和成交價格、收付貨款數(shù)量保持一致。在小組共同探討解決問題的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的差異性提供針對性的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠遷移應(yīng)用各種基礎(chǔ)知識解決各種實際生活問題。在學(xué)生完成實踐演練活動之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回到課堂最初提出的售貨員找零問題。因為學(xué)生經(jīng)過小組的問題探討之后，已經(jīng)有了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識積累，可以輕易得出答案，進(jìn)一步深化學(xué)生對人民幣應(yīng)用以及不同單位換算的認(rèn)知。

（五）各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示及共享

各小組在完成活動計劃并給出問題答案之后，需要由小組成員自由進(jìn)行討論并總結(jié)本次項目式學(xué)習(xí)的成果，通過文字、視頻等方式由小組長在班級內(nèi)進(jìn)行匯報。在班級小組學(xué)習(xí)成果分享匯報的過程中，學(xué)生可將自身參與項目式學(xué)習(xí)活動的感受、購買中的具體內(nèi)容以及人民幣兌換的技巧方法等知識進(jìn)行分享。這種成果匯報的方式不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生問題分析、總結(jié)的能力，同時學(xué)生也能夠在《元、角、分》章節(jié)基礎(chǔ)知識深化掌握的前提下，提高自己的獨(dú)立購物能力，意識到人民幣在人們生產(chǎn)生活中的真實作用，真正將元、角、分的換算技巧與日常生活購物進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，項目式學(xué)習(xí)是一種以核心問題為出發(fā)點(diǎn)，由學(xué)生自主解決問題的綜合性學(xué)習(xí)項目的教學(xué)模式。這一模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師結(jié)合本堂課的內(nèi)容設(shè)置出核心問題。如在學(xué)習(xí)小組人數(shù)及成員比例合理劃分之后，通過組內(nèi)活動計劃的制訂以及演練實踐活動掌握基礎(chǔ)知識，并解答項目式學(xué)習(xí)初期提出的核心問題，隨后可以通過小組之間的成果匯報以及共享幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

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