找準脈搏　把握精彩

蔡瑜平

新課標中明確提出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生的數學學習活動應當是一個生動的、主動的和富有個性的過程。如何提高低年級數學作業評講課的有效性呢？作為一線教師我進行了認真的思考，并從以下幾方面進行了嘗試。

一、深入挖掘評講習題，充分發揮學生的主動性，促使學生想學

首先，老師應準備一本錯題集。我們常說備課要備兩頭，備學生和備教材，在作業評講課中教師應備的教材就是學生在作業中出現的錯題，只有我們老師對學生的錯題做到心中有數，才能備好課，因此老師自己準備一本錯題集，就可以根據學生出現的錯誤情況有針對性地進行備課。

其次，教師要對評講習題有一個整體性的把握。認真思考本次作業蘊含哪些思想方法，涉及哪些知識點，解決的方法有哪幾種，學生們解題時的主要障礙在哪里；區分基礎鞏固題和拓展提高題，以此確定評講節奏；全部作業評講完后，讓學生找一找這份作業中相同類型的題目、相同解法的題目、有相同注意點的題目、要加以區分的題目等。

二、創造思考與探索的空間，激發學生自主學習的興趣，促使學生積極學

（一）給學生留足訂正的時間與空間，讓學生學會反思

每當學生拿到教師批改后的作業本時總是嘆息，如“哎，這道題我本來會做，但是我把數據抄錯了，哎，又忘進位了”等表示惋惜的聲音，這說明有的題出錯，是因為學習態度、習慣方面的問題，對于這類題，學生可以自己糾正錯誤，因此，我們在評講的時候，應給學生留足訂正作業和獨立思考的時間和空間。

（二）給學生留足合作探討的時間與空間，讓學生學會主動學習

學習小組一般以四人或六人為最佳，小組成員可以把自己不理解、不懂的題目分享給同組的同學。因為是學生合作，所以學生們都很愿意把自己不懂的題目提出來請教同學，再加上用學生的思維和語言教同學，學生會更容易懂，如果聽不明白可以再請教一遍，被請教的學生當了一回小老師，其自豪感不言而喻，同時也培養了他們的語言表達能力，發展了數學思維。

（三）給學生留足質疑的時間與空間，讓學生學會自主學習

獨立思考訂正作業和小組合作學習后，對學生還不明白的問題，教師要給予學生一定的質疑時間與空間。教師們不能憑借自己的想法把自認為較難的題目一一講解，而應把這一權利留給學生，學生是學習的主人，任何人都不可能替代學生進行思考，因此這時更應留出質疑的時間讓學生自己說說還有哪些不明白的問題，或說說不明白的原因，和全班同學和老師一起探討。

三、及時檢測，激發學生的學習動機，促使學生樂于學

（一）讓學生參與檢測題的命題

我們采取了組織學生個體獨立命題、學習小組商量命題和教師命題相結合的綜合命題方法，把個體與群體、教師與學生的積極性發揮起來。具體檢測題命題方法的選取，可視評講題的難易情況而定，基本題由學生個體獨立進行變式命題，可以將評講題變換情境，改變數據；綜合題和提高題由學習小組共同商定，一般在已知條件和問題間進行變換或作進一步的變化拓展；難度較大的則由教師自己命題。

（二）檢測題與評講題內容高度相關

評講后的及時檢測題和一般的檢測題有所不同，它檢查的是學生們的聽課情況，檢測評講后對評講知識點的掌握情況，因此應確立性檢測的目的，要讓學生提高應對的意識性，達成教學目標。對于數學作業評講中的及時檢測，教師應堅持使檢測題與評講題高度相關，這樣能使學生在評講中聚精會神。

總之，數學作業評講課不是一堂習題講解課，它也需要老師們充分準備、精心引導以及認真加以規納和總結，從而調動學生一起參與到作業評講中來，也只有這樣才能使課堂充滿活力。