淺談低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

吳該娥

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。由于低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)出發(fā)。教學(xué)時(shí)，不僅老師要運(yùn)用實(shí)物、模型、課件等直觀演示，還要讓學(xué)生親自參與探究知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、具體操作達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。下面，筆者談?wù)勛约涸谛W(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的做法及體會(huì)。

一、堅(jiān)持手腦并用，以動(dòng)啟思

動(dòng)作和思維是同步進(jìn)行、不可分割的，因此，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生手腦并用，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，不僅能促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)、形成操作技能，而且能收到以動(dòng)啟思、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)效果。

低年級(jí)學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主、抽象邏輯開(kāi)始萌發(fā)的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。小學(xué)生天性好奇、好動(dòng)，樂(lè)于模仿，遇到任何新鮮事物習(xí)慣于動(dòng)手試一試、問(wèn)一問(wèn)。因此，我在教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)際操作，把抽象的數(shù)學(xué)概念、計(jì)算規(guī)律和數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為可以摸得到、看得見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)生樂(lè)于接受，又容易理解和掌握。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，以說(shuō)促思

觀察是思維的觸角，比較是思維的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維的載體。小學(xué)低年級(jí)的思維活動(dòng)具有很強(qiáng)的體驗(yàn)性、直覺(jué)性和對(duì)語(yǔ)言的依賴(lài)性。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、口、腦等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在加強(qiáng)教學(xué)直觀性的基礎(chǔ)上，及時(shí)啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、區(qū)別異同，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。只有這樣，才能提高學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，起到以說(shuō)促思、培養(yǎng)邏輯思維能力的作用。

因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，而且有時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不完整。在教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生用手操作、用眼觀察、用口表達(dá)、用腦思考，從教學(xué)生說(shuō)一句完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始，逐步加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，以語(yǔ)言的邏輯性培養(yǎng)其思維的邏輯性。

總之，只要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，因地制宜、因材施教，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激活學(xué)生思維的教學(xué)手段，注意啟發(fā)和引導(dǎo)，就能使學(xué)生的思維能力逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。