初中數學實驗教學中培養學生核心素養的研究

金惠平

摘要：在新教育改革發展背景下，提升學生的核心素養是教學關鍵。初中數學教學更加重視學生能力的提升，在教學活動中提升數學思維以及邏輯能力，實現提升學生的核心素養。在初中數學教學中，實驗教學法占有關鍵性地位，是實現提升學生核心素養的重要載體。基于此，本文以初中數學實現教學發展為分析對象，將實驗教學法引入日常數學教學中，提升數學教學質量以及效率，實現培養學生核心素養的教學目標。

關鍵詞：初中數學 ? 實驗教學法 ? 核心素養 ?教學實踐分析

實驗教學法是一種綜合性較強的教學手段，在實驗中感知初中數學知識，在參與實驗過程中學生的能力得到提升，增強學生對初中數學的好奇心，打造初中數學自主學習的教學環境，進而提升初中數學教學質量以及效率，促進學生的發展。初中數學存在大量的公式以及推理問題，通過實驗教學法能夠促進學生對所學知識的理解。因此，教師可采取實驗教學法，實現教學資源整合的，提升學生自主學習、善于思考、分析觀察等能力，促進學生綜合能力的提升。

一、初中數學實驗教學法中學生核心素養價值分析

（一）激發學生自主學習能力

在初中數學實驗教學中，教師設置實驗問題要突出學生的主體地位，讓學生基于問題自主分析，實現提升學生自主能力的目的。且在實驗分析中通過探究問題，能拓展思維。[1]

（二）提升學生的觀察能力

在數學實驗教學中，學生需要全身心地投入到教學實踐中，觀察實驗數據的變化，通過數據變化得出數學相關知識結論。同時，基于數學思維解決生活中的數學問題，引導學生觀察生活中的事物，可提升的學生觀察能力。[2]

二、基于初中數學實驗教學法實現提升學生核心素養的路徑

（一）激發學生的學習興趣

在日常教學中，教師要重視學生興趣培養，積極利用現代化技術手段，吸引學生的好奇心，提升教學質量。而實驗教學模式，能夠更加直觀地呈現出數學知識，促進學生對抽象知識的理解，增強學生的自信心，促進學生核心素養的提升。[3]

以“展開與折疊”教學為例，教師可運用教學道具吸引學生的興趣，讓學生將注意力轉移到數學實驗教學活動中。以長方形紙盒為載體，教師提出引導性問題：“紙盒的形狀是什么？長方形紙盒延展開是什么樣子？”通過問題引發學生探究的欲望。教師可沿著長方形紙盒的棱邊進行裁剪，在長方形紙盒展開后，引導學生仔細觀察或者以合作研究的形式概括出長方形紙盒展開后包含的圖形，通過實驗教學法有效提升教學質量，促進對折疊相關知識的理解。在實驗教學中，主要是以開放性問題為主，引發學生深思，根據問題動手實踐，進而提升初中數學教學趣味，激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養。[4]

（二）培養學生的創新能力

實驗教學法可整合初中數學知識，讓學生在實驗中挖掘數學知識，通過實踐操作促使抽象數學知識具體化。且通過實驗教學法，讓學生在完成設定任務的過程中實現教學目標，促進對所學知識的理解，在探索中構建系統化的初中數學知識框架，提升學生的數學涵養，靈活應用初中數學知識。通過不斷轉變數學知識的應用形式，培養學生的創新發展能力。[5]

在教學“多邊形的內角與外角和”時，教師依托于實驗教學法，引導學生對多邊形的內角與外角和相關知識進行探究。教師可采用情境導入的方式引入新課，教師在構建的場景中提出問題：“多邊形的內角和是多少？通過什么方法求出多邊形內角和？”在教師引出問題后，讓學生思考，教師可引導學生采用裁剪拼湊的形式，證明多邊形的內角和。在裁剪實驗操作中，學生感受初中數學課堂的多樣性，更加直觀地感受多邊形內角和是多少，加深對相關知識的理解。同時，在實驗教學中，采用多樣性的實驗模式，能夠促進學生創新能力的發展，讓他們能夠將數學知識能力靈活應用到實際生活中。

（三）基于實驗活動，發揮學生的主體作用

《義務教育數學課程標準》（對數學教學提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學生專業的數學知識，還要培養和提高他們的數學核心素養。教師要由課堂的領導者轉變為學生學習的引導者和幫助者，使他們成為課堂的主人，進而使他們更好地學習，在潛移默化中提高他們的數學核心素養。而實驗教學法讓學生通過自主探究、團隊合作等形式，加深對數學知識的理解，提升初中數學教學效果。由于初中數學實驗知識具有一定的邏輯性，在實際教學中，教師要發揮引導者的作用，讓學生積極思考，體會到得出實驗結果的喜悅感，實現初中數學教學質量的提升。[6]

在教學“直線與圓的位置關系”時，教師可運用信息技術，在網絡中尋找日出視頻，讓學生通過觀看視頻感受直線與圓之間的關系。觀看結束后，教師提出問題：“不同時間日出與地平線之間的關系是怎樣的？兩者之間的關系如何用數學知識表示？”針對問題讓學生積極開展實驗，以直尺以及圓形為依托，通過不斷變化圓形的大小以及直尺的位置，感受圓與直線之間的關系。對于學生來說，通過實驗教學模式，可在探究中發現自身對相關知識的掌握程度，及時查漏補缺，學習其他學生解決問題的思路，拓展思維，促進核心素養的發展。因此，教師可通過實驗教學法，引導學生主動參與教學實踐，實現學生自主學習能力的提升。[7]

結束語：

通過上述分析可以看出，數學核心素養在初中數學教學中具有重要的作用，因此在課堂教學中教師要運用多種方法進行教學。教師可結合學生的實際情況，應用初中數學實驗教學法，讓學生在動手實際操作過程中學習初中數學知識，通過觀察、操作、分析、研究等流程，將抽象的數學知識直觀地展示出來，讓學生構建系統化的數學知識框架，加深對數學知識的理解，通過實驗操作促進核心素養的提升，實現學生綜合能力的全面提高。

參考文獻：

[1]劉霏霏. 放飛學生夢想——初中數學教學中對學生核心素養的有效培養[J]. 吉林教育，2020，（Z4）：139.

[2]曾勇. 基于核心素養下的初中數學教學中對學生計算能力的培養[J]. 科學咨詢（教育科研），2020，（02）：208.

[3]孫營. 多媒體環境下的初中數學教學對學生核心素養培養策略[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019，（11）：125-126.

[4]高永杏. 淺談初中數學實驗教學對學生核心素養的培養[J]. 科學咨詢（教育科研），2019，（10）：160.

[5]劉芳. 基于核心素養下的初中數學教學中對學生計算能力的培養[J]. 中國校外教育，2019，（27）：22.

[6]周帥. 淺論初中數學教學中對學生核心素養的培養[J]. 中學生數理化（教與學），2019，（04）：33.

[7]康曉靖. 多媒體環境下的初中數學教學對學生核心素養培養策略[J]. 中國校外教育，2019，（07）：19-20.