基于分層教學法的初中英語教學探索

賀才年

摘 要：初中英語教學需要轉變以灌輸式、講授式為主的教學模式，兼顧學生個體在英語學習方面存在的差異，有序開展分層教學，提升英語課堂的教學效果。文章從分層教學的概念出發，分析了分層教學法在初中英語課堂上的應用優勢，闡述了分層教學在應用中的問題，并從教學觀念、教學應用、教學模式融合等角度給出了相應的策略，相信可以幫助教師有效提升分層教學在初中英語課堂教學中的應用效果，積極發揮分層教學法的應用價值，幫助學生提升英語素養。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;教學探索

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.042

相較于小學英語學習，初中英語更加考驗學生的英語基礎和英語學習能力，面對數量多且分散的初中英語知識點，不同基礎的學生在學習中很容易出現不同的問題，這就需要教師對學生進行分層，施以不同的教學方案。然而，從分層教學在初中英語教學中的應用現狀來看，其教學實踐還有一定的提升空間，教師必須從英語科目的特點出發，緊密結合學生的認知特點、認知規律，才能夠在初中應用課堂上有效發揮分層教學法的應用價值。

一、分層教學法概述

分層教學法指的是教師在教學中應當注意到學生的學習差異性，據此將學生分為不同的層次，提供不同的學習方案、學習內容和作業內容等，并對學生進行差異化評價，更加關注學生在學習過程中的成長和發展。分層教學法是因材施教理念和人本主義理論的實踐體現，將因材施教理念和現代教育思想有效結合，從而提升了教育教學活動的效益。

二、分層教學法在英語課堂中的應用價值

分層教學法較為關注學生在英語學習中的差異，能夠在突出學生主體地位的前提下尊重學生的個性，在教學過程中通過層次化的教育教學目標引導學生進行學習。從具體的英語教學實踐來看，分層教學法的應用價值主要體現在以下四個方面。

（一）幫助學生樹立學習信心，促進學生能力發展

初中英語知識的難度明顯提升，而一些學生的英語基礎較弱，無法跟上教學節奏，導致成績落后，而落后的成績又打擊了學生的學習信心，于是以更加消極的態度面對英語學習，久而久之，學生的英語學習便會陷入惡性循環。

相較于傳統的講授式課堂，分層教學法更加關注學生的差異，如果學生的學習基礎較為薄弱、英語成績暫時落后，那么教師就對學生布置簡單、基礎的學習任務，這樣學生能夠通過努力完成英語學習任務，進而體驗到英語學習的成就感。在自我效能感和成就感的驅使下，學生能夠以更加積極的狀態進入英語學習中，并通過完成英語學習任務、達成英語學習目標獲得信心。因此，相較于統一的講授式教學，分層教學法更能夠提高學生的英語學習信心。

分層教學法的另一特點是教師根據學生層次設定的學習任務和學習目標有效考慮了學生的認知規律。在傳統的講授式教學中，教師習慣于按照自己的主觀想法確定教學內容、學習任務以及學生的目標，不但忽視了學生差異，也忽視了學生的認知發展水平。而分層教學法在關注學生英語科目認知水平的基礎上給出學習任務和英語學習目標，并將英語學習活動視作提升學生英語學習能力的過程，更加關注英語學習的過程而非結果。因此，分層教學法的英語教學應用可以促進學生英語認知能力的發展以及英語學習能力的提升。

（二）促進學生之間互相幫助，提升班級整體英語水平

在對學生進行分層之后，同一層次內的學生可以互相交流，在激發學生英語學習興趣的基礎上促進學生群體之間的交流，讓同一層次內的學生互相鼓勵、共同進步。與此同時，在應用分層教學法進行英語教學的過程中，教師要鼓勵優秀學生對其他學生施以援助，及時伸出援手，幫助其他學生排除困難，而自己也能夠在幫助他人的過程中復習鞏固英語知識，起到溫故而知新的效果。不難發現，分層教學法的應用既可以促進同一層次的學生之間互相溝通、相互激勵，也能促進不同層次的學生進行交流，從而實現學生之間的互幫互助[1]。

在制定不同層次的學習目標之后，許多學生都表示自己不甘心待在當前層次，而是要努力學習英語知識追上前面層次的同學，由此可見，分層教學在一定程度上激發了初中學生的好勝心，能夠讓學生對英語學習保持更強的積極性，在好勝心的驅動下，學生會更加傾向于與其他學生進行良性競爭。同時，前面層次的學生也表示自己在英語學習過程中有了更強的緊迫感。因此，分層教學的應用反而促進了學生在英語學習過程中呈現出“你追我趕”的英語學習態勢，能夠顯著促進整個班級英語水平的提升。

（三）改善師生關系，提升英語教師執教能力

分層教學的應用前提是英語教師要了解班級內部學生的英語水平，并能據此給出不同的學習目標、學習任務，而要想準確了解學生的英語基礎、英語水平，教師就需要深入學生群體之中，積極與學生進行教學方面的互動，通過互動交流了解學生的英語基礎。因此，在分層教學法的應用過程中，教師應主動放下架子，與學生成為朋友并為學生提供英語學習的一些指導性意見。在這一過程中，學生能感受到教師對自己的關注，師生關系會更加平等、和諧，學生也能積極配合教師互動。簡而言之，分層教學督促教師主動溝通并了解學生的英語基礎，而師生關系也能夠在這一過程中得到明顯改善。

分層教學法的應用并不只是簡單將教學目標、教學方案等要素進行分層，教師還需要做好英語課堂教學活動的設計，合理設計教學環節，并能結合其他教學方法、教學模式共同促進英語教學的開展，如翻轉課堂、探究式學習、微課等現代教學模式或者教育手段都能夠與分層教學進行緊密融合，這也要求英語教師必須提升其在課堂上的執教能力。

三、分層教學在初中英語教學中的應用現狀分析

（一）教師教學觀念保守，分層教學存在形式主義

部分英語教師的教學觀念較為保守，仍舊保留著傳統的教學觀念，包括教學模式、教學內容、教學評價等。如在教學評價方面，一些教師仍舊將學生的英語成績作為評價的主要或者唯一依據，英語成績并不能有效反映學生的真實英語水平，而且分層教學法并不會在短期內提升學生的英語成績，這就導致一些教師更加堅定地保持原有的教學方法、教學模式。

部分英語教師在應用分層教學法的過程中存在著一定的形式主義傾向，對分層教學法的應用虎頭蛇尾，雖然將學生進行分層并給出相應的分層目標，但是對學生的教學評價、教學考核并沒有進行合理分層，還是采取單一的評價方法，導致分層教學在英語課堂中的應用不夠全面，并未深入到英語課堂教學的每一個環節。

（二）教師課堂組織能力不足，課堂管理模式相對保守

分層教學的應用需要教師具備較強的課堂組織能力，能夠有效維持秩序并推動分層教學在英語教學中的應用。分層教學會使英語課堂氛圍更加活躍，然而，這也在一定程度上導致課堂秩序容易出現混亂的情況。初中生的思維和性格都較為活潑，在面對分層教學的時候會呈現出較為濃烈的興趣，如果教師不對其進行有效約束，就容易導致部分學生擾亂課堂秩序，影響正常的課堂教學活動。遺憾的是，部分教師在管理課堂秩序的過程中依舊采取傳統的強制管理方式，沒有按照現代教育理論創新課堂管理模式，并未對學生的精力進行正確引導，影響了分層教學的應用效果。此外，部分教師與學生的溝通相對不足，未能根據學生擾亂課堂秩序的原因給出相應的解決措施[2]。

四、分層教學法在初中英語教學中的實踐分析

（一）全面認識分層教學，推進英語教學觀念的轉變

英語教師應當主動接觸心理學、教育學的相關知識，并將其與英語課堂教學結合起來，教師要意識到每一位學生都是單獨的個體，在英語學習方面存在著一定的差異，不能用統一的教學方案開展應用教學，也不能用統一的標準去對待學生。教師要能夠對分層教學形成正確認識，意識到分層教學在英語課堂中的應用價值，進而以主動、積極的心態去看待分層教學的應用。教師要準確把握分層教學背后的教育理念，結合教學實際來看，分層教學背后的教育理念包括因材施教理念、建構主義理念、人本主義理念。其中，因材施教理念強調學生的差異性以及教學內容、教學方法的針對性，而建構主義理念則強調學生的認知水平，分層教學正是根據不同層次學生的認知水平開展教學活動，從這一點來看，分層教學是建構主義的應用體現。人本主義理念要求教師要在英語教學中做到以人為本，幫助學生實現學習能力的發展，而分層教學正是強調教師關注學生基礎，將學生作為英語學習活動的主體，唯有在此基礎上才能夠實現有效分層、精準分層。

（二）全面推進分層，深化分層教學應用效果

為了避免分層教學在英語教學中的應用出現形式主義傾向，應當推進全面分層，從學生到教學目標再到教學評價等方面實現全面分層，從而深化分層教學的應用效果。

1.推進學生分層。分層教學是以學生為主體的教學模式，因此教師需要做好對學生的分層。初中英語涉及語法、詞組以及一些更加復雜的語言思維，而不同學生在這方面的基礎和水平顯然不同，教師可以在與學生進行深入交流的基礎上，將學生分為三個層次。其中，第一層次的學生的英語基礎較弱，而且由于長期的英語成績不理想，導致對英語學習缺乏信心，存在一定的英語學習障礙。第二層次的學生將英語學習視作任務，英語成績不穩定，具備一定的英語基礎，但是缺乏對英語學習的積極性，這一層次的學生具有一定的英語潛力，需要教師進行合理引導，并有效激發其英語學習潛力。第三層次的學生英語基礎較好，他們更多將英語學習看成一種樂趣，對英語學習具有更高的主動性，能夠從英語學習過程中體驗到學習的成就感，具有較強的自我效能感，同時，這一層次的學生具備良好的語言思維[3]。

2.實現教學目標的分層。在完成學生分層的基礎上，教師要結合學生的學習情況制定分層學習目標，使每一層次的學生都能夠在教學目標的指引下主動學習英語知識。第一層次的教學目標是掌握英語知識，包括單詞、詞組以及短語。第二層次的教學目標是要能夠合理運用知識解決學習問題，并不斷強化其自身的知識應用能力，體驗知識應用的過程，如在口語表達中嘗試體驗英語表達習慣等。第三層次的教學目標則是讓學生在掌握英語知識以及具備英語學習能力的基礎上進行創造性學習，讓學生能夠對英語知識進行自主探索，接觸課外英語知識并拓寬文化視野等。教學目標的分層能夠讓學生按照適合的目標開展英語學習，避免出現第一層次學生跟不上教學節奏、第三層次學生出現較多課堂閑余時間的情況。

3.教學評價分層。教師要做到分層理念與教學評價的結合，積極轉變以英語成績為主的教學評價方式，融入學生學習態度、學習積極性等主觀層面的評價要素，進而實現層次性的教學考核與評價。例如，在針對第一層次的學生進行評價的時候，教師需要按照第一層次的目標開展評價，關注學生是否掌握了英語知識，并且將不同時間的教學評價聯系起來，以判斷學生是進步還是退步。在針對第三層次的學生進行評價的時候，教師要關注學生英語素養的培養狀況，關注學生是否對英語學習具有足夠的主動性。科學的分層評價能夠幫助每一層次的學生都在教師的肯定和鼓勵下保持積極的學習狀態。

（三）推動分層教學與不同教學模式的融合

教師在應用分層教學法的過程中可以推動分層教學與其他教學模式的融合，如將分層模式與小組合作教學相融合。在對學生進行分層的基礎上，教師可以將學生按照一定的比例組成小組，使得每一個小組內部都有一、二、三層次的學生，充分發揮第三層次學生的帶動作用，幫助第一、第二兩個層次的學生積極學習，解決英語學習中遇到的困難[4]。

針對課堂管理混亂的問題，教師可以將分層教學與問題教學相融合，給出不同難度的問題，讓不同層次的學生分別帶著相應的問題對課本知識進行探索，使學生在教學任務的帶領下快速進入學習狀態，引導學生將精力投入英語知識的學習中。此外，教師需要注意到，分層教學需要做到在統一的基礎上進行分層，如基礎知識的授課必須做到統一，然后在完成基礎授課的前提下，讓不同層次的學生分別選擇不同層次的任務和目標開展英語學習活動。

五、結語

文章從分層教學的定義出發分析了分層教學在英語教學中的應用優勢，并在此基礎上探討了分層教學應用中存在的一些問題，具體包括教師觀念保守、分層教學形式化以及教師課堂組織能力不足，因此為了進一步發揮分層教學法在初中英語教學中的價值，教師需要形成對分層教學的全面認識，意識到這一教學方法的重要性，同時推動全面分層，深化分層教學的應用效果，并著力推進分層教學與其他教學模式的融合，借助問題互動來管理課堂秩序。

參考文獻：

[1] 張蕓.分層教學法在初中英語閱讀教學中的有效應用[J].學園，2021（36）：34.

[2] 焦寒立.基于分層教學法的初中英語教學方法研究[J].中學生英語，2021（46）：25.

[3] 肖力.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].試題與研究，2021（24）：87.

[4] 陳為蓮.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學課程輔導（教師教育），2021（7）：99.