學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑探索

張金寶

摘 要：班級管理中，僅僅依靠班主任和各學科教師，效果有限。在“學生本位”教育思想的引導下，班主任應積極構建“學生自我管理”的班級管理模式。初中階段的學生已經具備一定的自我管理能力，班主任可以豐富班級管理模式，融入學生自我管理機制。文章探索了初中學生自我管理的必要性，提出了激活學生主體意識、打造學生管理隊伍、示范柔性管理方法、培養學生集體觀念等班級管理路徑，希望能為廣大班主任提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中;班主任管理;生本思想;自我管理

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.053

班級是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織，傳統的班級管理通常以班主任為核心，導致班主任不得不面對艱巨、煩瑣的任務。而隨著新課程改革的推進，“以學生為中心”“學生本位”的班級管理理念愈發普遍，學生自我管理開始成為班級管理的重要組成部分，對班主任管理起著促進作用。初中階段的學生思想已經相對成熟，符合自我管理要求，具備一定的自我管理能力，因此班主任可以積極構建學生自主管理模式，為學生開展學習活動提供良好的班級氛圍，切實促進學生的全面發展和健康成長。

一、初中班主任管理中學生自我管理的必要性

（一）順應學生成長

初中階段是學生萌發自主意識、建立獨立人格的重要階段，在這一階段，多數學生迫切希望得到教師、家人和社會的認可。因此班主任讓學生在班級中進行自我管理，為其提供廣闊的自由獨立空間和足夠的自我實踐機會，是順應學生成長變化的重要舉措[1]。在這一背景下，學生的自主獨立心理需求能夠得到滿足，處理各項事務的能力能夠得到提升，對其未來發展影響深遠。

（二）適應社會需要

初中階段的素質教育工作，能夠為學生日后的社會參與奠定基礎。在自我管理中，學生能夠積累必要的人際交往經驗，學會及時、科學地管理個人情緒和行為，在不同程度上促進社會參與，更加快速地適應社會生活、遵守社會規范。當今社會需要創新型、管理型人才，學生在自我管理中有意識地創新管理方法，優化管理手段，對發展創新能力、管理能力大有助益，能夠高度適應社會發展的需求。

（三）減輕班主任管理壓力

學生自我管理是幫助班主任分擔班級管理工作的表現形式之一。在革新班主任管理模式視角下，學生自我管理為班主任帶來了新的挑戰，但是學生通過自我管理幫助班主任分擔一些日常瑣事，學會解決一些基礎的班級問題，能夠減輕班主任的壓力。班主任可以一邊享受“改革班級管理”的挑戰，一邊消除缺乏必要性的管理壓力。

二、初中班主任管理中學生自我管理的關鍵點

一般來說，初中學生的自我管理涉及“學習”和“生活”兩個方面。

（一）管理學習

學習方面，學生自我管理內容包括學習成績、學習方法、學習態度、學習過程等，貫穿課內外。班主任指導學生自我管理學習，使其自覺反思學習成績，認識到學習方法、態度、過程等方面存在的問題，改正學習中的不良習慣，不僅可以促進其學習成績的整體提高，還能幫助其養成良好的學習習慣。所以在學生自我管理中，班主任應有目的地引導學生開展學習成績、學習方法等方面的管理。

（二）管理生活

生活方面，學生自我管理內容包括個人交往、班級活動等，有助于鍛煉學生獨立解決人際交往沖突、調節人際關系的能力。初中學生的班級生活時間相對延長，出現人際沖突、班級矛盾的可能性也因此提高，班主任不能完全保證每一次發生沖突時都及時到達現場，這就要求學生需要具備一定的自主調節、自我管理能力。班主任應利用班級日常活動中的偶發矛盾，及時引導學生管理生活，培養相應的思維與能力。

三、初中班主任管理中學生自我管理的實踐方法

初中班主任管理中的學生自我管理，應腳踏實地，穩步開辟有效路徑。下面闡述切實可行的實踐方法。

（一）激活學生管理意識

學生是具有獨立人格的人，具有獨立的意識。在當前的班級管理中，部分班主任在管理班級時過于嚴格地約束學生，導致學生缺乏培養自我管理能力的機會，不能保持自我管理的積極行動。由于習慣于“被管理”，部分學生的“主人翁”意識尚未形成，沒有深刻意識到自己才是班級的主人，這也是影響其自我管理的重要因素。對此，班主任應從“自我”與“主體”兩個角度同時切入，切實激活學生的管理意識。比如在制定班級制度時，班主任可以讓學生自主制定規則，根據平時對班級生活的觀察，自主確定“應該遵守哪些制度”“應該杜絕哪些行為”。再如在組織班會或大掃除活動時，班主任可以引導學生提出想法，將其適當納入實際活動。還有，在課堂教學反思中，班主任可以拋出反思性問題，引導學生主動反思學習問題，自主提出優化學習的想法。學生在班級中持續參與管理各項事務，能夠形成一定的自我管理感悟，從而激活自主管理意識，為在班主任管理中展開自我管理帶來能動作用。

（二）打造學生管理隊伍

班主任要充分發揮學生的力量，讓學生管理學生，學生監督學生，因此打造一個科學的學生管理隊伍至關重要。首先，班主任要堅持“全體學生參與”的原則，讓所有學生都參與到自我管理中來，給予學生相同的自我管理權利和機會[2]。其次，班主任要組織建設“班干部帶頭”機制，選出自我管理能力突出的學生，組建班干部隊伍，發揮“班干部”在學生自我管理中的領頭示范作用。由于管理意識發展程度不同，自我管理能力方面存在差異，不是所有學生都能出色地進行自我管理，協調班級事務，若沒有“領頭人”，學生的自我管理極易出現“一盤散沙”的情況。而班干部隊伍產生于學生群體，兼具“領頭”作用，每一名班干部都可以是其他學生的“領頭人”。班主任可以根據學生自我管理初期的表現，選出能力過人、威望較強的學生組成班干部隊伍，并為其分配相應的班干部任務，使其明確個人責任。之后，學生自我管理穩步推進，班主任可以開發“班干部輪崗”制度，在班干部隊伍之外，重新選出具有才干和能力的學生，替換原有班干部隊伍中能力不足的成員。這種“輪崗”制度，通過給予學生進入班干部隊伍的公平機會，能夠起到一定的激勵作用，讓學生在“成為班干部”的目標的驅動下，更積極地進行自我管理，不斷提升個人能力，更努力地為班級服務。

（三）示范柔性管理方法

柔性管理，是相對于“剛性管理”提出來的一種管理方法，是“以人為中心”的人性化管理理念，尊重被管理者的個性，融入情感手段。與“剛性管理”相比，這種管理具有更大彈性和更高接受度。初中階段的學生處于青春期，容易產生逆反心理，對“剛性管理”產生反感情緒，削弱了自我管理的實踐效果。班主任使用柔性管理方法，能夠為學生的自我管理營造良好氛圍，提高學生自我管理的和諧性。班主任應正確看待學生對柔性管理方法的認識局限，向其示范柔性管理方法的具體實踐策略[3]。比如，在幫助學生處理矛盾沖突時，班主任應耐心傾聽學生對事情起因、經過的敘述，充分了解背景情況，避免誤會和主觀判斷，確保公正、公平。在對不同學生提出學習和班級生活的建議時，班主任應“對癥下藥”，尊重每一名學生的個性，使其得到與自身特點最匹配的建議。在與學生的日常溝通中，班主任應少用“必須”“一定”“務必”等絕對性語言，多用“可以”“嘗試”“不妨”等建議性語言，弱化學生“被約束”“被要求”之感。學生在班主任管理中體驗“人性化”，學習“人性化”管理方法，能夠在自我管理時化為己用，使自我管理處于和諧氛圍下，最終取得令人滿意的結果。

（四）培養學生集體觀念

集體觀念，也稱集體意識，是集體成員對集體的認同感。學生增強集體觀念，能夠正確認識班主任的“家長”角色，對其自我管理具有一定意義的幫助。班主任可以通過主題班會、團體活動等培養學生的集體觀念，進一步增強其班級“主人翁”意識，讓學生不僅能有效管理自己，還能借助自我管理能力，及時管理、幫助集體其他成員。以主題班會為例，班主任可以組織開展“我的班級我來管”“班級是我家，管理靠大家”等主題班會活動，鼓勵學生討論自我管理方法。班會上，班主任可以先向學生展示其他班級或學校的學生自我管理案例，引導學生分析案例，挖掘自我管理內涵，再聯系班級實際，讓學生說出關于“集體”的認識，踴躍發表自我管理觀點，并對班主任管理提出一些建議。而團體活動可以圍繞體育運動、傳統文化、班級風采展示等要素展開，使學生在團體活動過程中不斷增強凝聚力。在此基礎上，學生持續鍛煉自我管理能力，同樣可使學生自我管理在班主任管理中達成有效實踐。

（五）強化學生思想道德

君子先立德，后修身，才能有所成，思想道德品質在一個人的行動中發揮著決定性作用，思想道德品質越高尚，學生越能在自我管理中建立積極心態。因此，班主任應適度強化學生的思想道德教育[4]。比如在班會中，班主任可以組織學生觀看思想道德教育宣傳片，討論思想道德內涵，督促學生寫下觀后感，制作“思想道德學習心得”手抄報。班主任還可以定期開展思想道德主題辯論賽，圍繞社會熱點新聞設置辯題，讓學生從“守德”“失德”兩個角度展開辯論，并從中吸取教訓，重構健康的思想道德觀。再比如，班主任可以以心理健康教育為載體，強化學生的思想道德。一些青少年心理健康教育工作者認為，心理健康教育是幫助學生建立良好思想道德的途徑之一，恰當的心理健康教育能夠釋放學生的心理壓力，使其形成樂觀心態，有效應對心理異常現象，提升思想道德水平。班主任還可以利用心理健康教育契機，滲透思想道德教育，一邊幫助學生解決心理健康問題，一邊使學生優化思想道德品質，實現班主任管理的“立德”目標。在此基礎上，以“德”驅動學生自我管理，獲得有效成果。

（六）完善班級管理模式

將學生自主管理融入班主任管理，是一種嶄新的班級管理模式，班主任應全力完善該班級管理模式，以便為學生自我管理打造最佳環境。對此，班主任可從兩個角度入手。

首先，班主任要主導建設學生自我管理評分機制。所謂評分，也是評價，及時評價學生的自我管理情況，評估其成果與弱項，針對后者提出調整方法，是使學生不斷改進自我管理的重要過程。班主任應采取定性與定量評價相結合的方式設置評價指標，穩步落實有效評價。隨著學生逐漸熟悉自我管理評價模式，班主任還可以督促學生開展自主評價，以此體現學生自我管理評價的“人性化”，讓學生樂于被評價，并在評價中逐漸探索自我管理新方向。

其次，班主任要跟蹤觀察學生的自我管理狀態。雖然鼓勵學生進行自我管理，但班主任不能完全放任不管，而是要靈活參與到學生活動中，適當干預、介入。比如，班主任應及時觀察學生，當發現學生對某一問題的自我管理方法爭論不休時，應結合以往班主任管理經驗，點撥觀點相悖的學生，為其提供新的視角或思路;當發現學生對自我管理有明顯懈怠時，班主任應與其進行一對一談話，了解學生最真實的心理狀態，順勢強化指導。

（七）搭建家校聯合平臺

學生自我管理還包括在家庭學習和生活中的自我管理。除班級這一“主陣地”之外，家庭是學生另一個學習和生活的戰場，學生在家庭中的自我管理，對班級自我管理有一定影響，班主任不僅要在班級中管理學生，也要適當管理學生的家庭生活[5]。為使學生以家庭為背景的自我管理順利展開，取得良好效果，班主任可以利用信息技術的優勢，搭建家校聯合育人平臺。班主任可以遠程監督學生自我管理，為學生提供指導，也可以與家長及時進行交流，讓家長成為班主任的“眼睛”和“耳朵”，幫助自己掌握學生的自我管理動態。家長可以通過與班主任的交流，了解學生自我管理的重要性，在家庭生活中主動向學生提供自我管理的機會，并向班主任學習指導學生自我管理的正確方法。而學生將自我管理由班級遷移到家庭中，能夠成功規避“時斷時續”的自我管理，憑借延續性的鍛煉得到持續的成長。三個層面的積極意義融合發力，對學生自我管理在班主任管理中的深化實踐具有重要作用。

四、結語

要想讓學生在班主任管理背景下進行自我管理，班主任需要激活其管理意識，綜合培養學生的自我管理能力。而學生自我管理在班主任管理中的實踐，對學生的階段性成長、社會化發展具有不同程度的正面影響，還能在一定程度上減輕班主任的管理壓力。初中班主任應積極改革班級管理方法，引導學生進行自我管理。在此過程中，學生家庭活動也不容忽視。班主任應主動聯合學生家長，拓寬學生自我管理空間，使其積累更加豐富的自我管理經驗。

參考文獻：

[1] 王練.初中學生自我管理的必要性及實踐路徑探索[J].家長，2021（36）：175.

[2] 潘虎平.試論初中班主任工作中的學生自我管理模式[J].文理導航（中旬），2020（10）：70.

[3] 李燕.學生自我管理在初中班主任工作中的實踐探究[J].甘肅教育，2020（18）：44.

[4] 楊繼發.關于學生自我管理模式在初中班主任工作中的應用思考[J].新課程，2020（27）：212.

[5] 范曉麟，高肖.初中班主任培養學生自我管理能力的策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（7）：123.