新時期學校管理德育生活化研究

張海燕

摘 要：德育管理是學校管理之花，德育生活化是德育管理之朵，在呵護“花朵”成長的過程中，應從生活中汲取思想精髓，澆灌德育之花，綻放德育之花，緊密結合新時期學校管理，在守正創新中夯實學校管理的特點，充分彰顯出學校管理的特色。基于此，文章緊密結合學校管理的實踐，結合課題研究的重點，就新時期學校管理中實施德育生活化的對策展開探究。

關鍵詞：新時期;學校管理;德育管理;生活化

中圖分類號：G47 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0166-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.055

德育教育是學校管理工作的重點，傳統書面形式的德育教育效果較為單一，為增強新時期學校德育教育的生機與活力，需要將理論與實踐有機結合起來，大力實施德育生活化實踐活動，如此才能更好地在實踐中幫助學生掌握德育生活化的相關理論。對此，學校應大力實施多元化的德育生活化實踐活動。

一、優化校內外德育生活化環境

（一）校內德育生活化環境的優化

良好的校園環境對于學校德育生活化工作的開展有著十分重要的意義。只有注重校園德育生活化環境的優化，融入生活化元素，才能促進學生更好地成長。在社會快速發展的今天，紛繁復雜的社會環境對學生三觀的形成帶來巨大影響。在日常教學中，教師應更新教學理念，通過言談舉止和教學引導，幫助學生規范自身的行為規范。在德育教學時，教師應采取生活化的德育教學活動，通過活動滲透德育知識內容，引導學生通過娛樂活動學習德育知識。趣味德育活動，有助于學生學習興趣的提升，充分激發學生的學習熱情，促進良好德育環境的營造。教師在傳授德育知識時，應采取文字材料的方式，引導學生學習有關文明禮儀的知識，合理安排學習時間。教師應結合學生的特點，實施文明禮儀實踐活動，促使學生在德育生活化的主題活動中取得成績。在日常學校德育管理工作中，班主任應大力實施以德育為主題的實踐活動，培養學生的規范行為，例如班主任應以誠信、節儉等為主題，開展主題規范活動，培養學生誠信、節儉的良好品質，在學校形成良好的德育氛圍，促進學生良好德育素養的養成。

（二）校外德育生活化環境的優化

在注重校內德育生活化環境優化的同時，還要注重校外德育環境的優化。由于校外環境對學生帶來的影響較多，除了學校與家庭對學生帶來的影響，社會帶來的影響也不容忽視。隨著現代科技和經濟水平的快速發展，學生接觸電子產品的機會較多，網絡中有很多參差不齊的信息，給學生的身心健康帶來了巨大影響。學生往往對外界充滿好奇，不良信息給學生帶來的影響較大，因此教師應加強與家長的合作和交流，加強對學生動態的關注，幫助學生遠離不良因素，正確樹立人生觀和價值觀，促進學生身心的健康成長。校外影響因素較多，而學生自身的自我控制能力不足，因此學校管理中應注重信息安全管理，嚴禁在校內傳播不良信息，教師應發揮自身的示范和引導作用，加強與各部門的合作，加強對不良網絡信息和不良社會風氣的整治，致力于良好信息環境、社會環境的優化，促使學生正確樹立觀念。

二、以德育生活化實踐夯實德育生活化成效

（一）社會實踐教育活動

社會實踐教育活動的實施，應以德育為核心，在確定主題的基礎上，采取有針對性的方案，以夯實德育生活化的成效。比如為了弘揚中華優秀傳統文化，學校可以開展百善孝為先的社會實踐教育活動，將“我幫父母做家務”作為德育生活化主題，引導學生學會孝敬父母和尊重長輩，在德育實踐活動中學會感恩。教師應要求學生從小事做起，比如幫父母洗一次碗、掃一次地等，從這樣的德育實踐活動中感受父母的艱辛和對自己的關愛，讓每個學生都懷著感恩之心，積極幫助父母做力所能及的家務事，在完成家務的過程中逐步轉變和增強學生的自信。教師應引導學生在家務勞動的過程中促進自身勞動技能的提升，成為一個明理懂事和責任感強的家庭成員，讓百善孝為先的中華傳統美德在家庭中得到傳承和發展。

（二）時政教育實踐活動

學校在開展德育生活化實踐活動時，應將時政教育作為主要內容，通過引導學生加強對時政的關心，培養學生的愛國忠誠。學校可以將關心國家大事與最新教育動態作為德育生活化的主要任務，比如開展愛國、愛家、愛校的“三愛”教育，以課堂為載體，注重愛國主義教育的實施，在突出立德樹人理念的同時，還能將師生的愛國情懷激發出來。校園內可以設置基于愛國主義教育的時政宣傳欄，作為時政教育的流動課堂，將愛國主義作為時政教育的主線，將社會資源、國內外大事、本地新聞等引入學校，在宣傳欄中加以展示，使其成為愛國主義教育的活教材，幫助學生在校內了解世界動態。

（三）紅色教育實踐活動

每年新生入學時，學校可以開展紅色入學禮活動，確定紅色教育實踐活動，使學生在紅色教育實踐活動中感受德育知識。比如學校可以設置紅色文化體驗館，組織學生每年參與烈士掃墓活動，同時借助本地的紅色資源，開展紅色教育實踐活動，使學生在活動中感受革命先輩的優秀品德和高尚品質，達到潤物細無聲的效果，使學生在文化育人中得到全面陶冶，在活動育人中養成優良品質，在實踐育人中實現知行合一，在協同育人中實現因勢育人。學校應積極引導家庭和社會的共同參與，共同推動學校德育工作的開展，讓家長在注重家庭、家風和家教的過程中，著力營造良好的家庭氛圍，推動紅色教育實踐活動在校內外得到實施和完善。

三、創新學校德育生活化的管理方式

（一）提升德育生活化管理工作的地位

學校應始終秉承德育為首和立德樹人的根本宗旨，確保制定的德育規劃與實施方案具有較強的可行性，確保學校的德育工作要求得到高效落實。學校應定期開展班主任經驗交流活動，活動做到主題明確、措施有效、記錄有檔，以促進德育工作新方式方法的探究和創新。學校的德育建設應圍繞措施有效、人員得當、高效落實等方面，同時加大考核力度，每個學年都要做好師德檢查與考評。學校應注重優質教育資源配置，從人、財、物三個方面向德育一線傾斜，在德育硬件和校園文化建設方面強化投入，致力于育人環境的優化和完善，創造多種條件，開展豐富多彩的校園德育活動，使德育生活化在學校教育中的重要地位得到凸顯。

（二）以濃厚的德育氛圍促進環境育人作用的發揮

為達到環境育人的效果，學校在校園文化建設方面應加大力度，提升校園文化環境的品位，可以利用校園內的各種樓體、圍墻、教室和走廊等場所與設施，借助廣播站、板報、櫥窗等宣傳陣地，營造德育教育氛圍，致力于中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀的教育和書香校園的建設。學校可以通過開展誦讀國學經典活動、形式多元的讀書活動等，將中華優秀傳統文化教育作為特色德育活動，在豐富校園文化生活的同時，使得中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀在校園中得到充盈，在浸潤學生心靈的同時融入師生的工作和學習之中，使得環境育人成為學校的一道亮麗風景線，從而促進學生的身心健康發展。

（三）以扎實的德育活動促進德育工作成效的提升

學校應嚴格按照當地教育部門的部署安排本校的德育工作計劃，借助社會實踐和社區服務，在法定節假日、傳統節日、重大歷史紀念日等時間，開展多元化的德育活動，使學生在活動中接受教育并完善自我，從而增強德育實效。比如學校可以開展學雷鋒、保護環境、關愛老人等主題德育活動，使學生在德育活動中接受熏陶和教育，從而強化學生的德育意識。首先，學校要注重突出德育管理工作重點，結合年度工作計劃，致力于德育方法的創新，每月確定德育工作主題，從大處著眼、小處入手，引導學生通過小事學會求知與做人，養成良好的生活、學習、文明禮貌習慣。其次，學校應注重活動體驗，可以組織學生參觀當地的名勝古跡，強化學生的傳統教育與愛國教育，從而優化德育的實效性與針對性。德育活動應與學生的生活實際相貼近，使學生在生動具體的實踐中接受教育、體驗進步，彰顯德育魅力。最后，學校要注重示范引領，既要將學生的優秀習作作為示范引領，又要注重優秀學生的示范引領，比如學校可以開展書法、美術作品的評比和展示活動，評選優秀讀書心得，將優秀學生的事跡與照片張貼在宣傳欄，這樣就能有效發揮榜樣的作用，使學生在榜樣的激勵下，強化德育活動的實效性。

（四）以德育生活化夯實成效

1.改善學生不良習慣。有的學生自律性不足，有的學生缺乏良好的學習和生活習慣，有的學生不注重對問題的主動思考，有的學生難以養成獨立思考問題的習慣。基于此，德育生活化策略優化應以改善學生不良的學習習慣和生活習慣為目標。

首先，教師應引導學生參與到班規的制定之中，強化學生的自我管理能力。班級管理是一項基本的育人工程，在制定班規時，班主任可以引導學生參與其中，對不同的情況設置不同的崗位，讓學生有更多的機會表現自己、鍛煉自己，為班集體的發展提供服務，這樣就能引導學生更加自覺地遵守班規，快速融入集體學習和生活之中，使學生在自我遵守和自我教育中不斷調整和成長，從而促進自我管理能力的提升。

其次，教師應強化與學生的溝通和引導，促進學生良好學習和生活習慣的養成。教師在日常教育教學工作中，應隨時強化滲透德育生活。為幫助學生改變不良習慣，教師可以在日常教學中加強與學生的溝通和引導。有的學生有沉迷網絡、玩游戲、玩手機等不良習慣，教師要讓學生意識到這些行為的危害性，引導學生轉移注意力，主動參與到健身活動、興趣小組之中，參加有益的課余活動，以提升其綜合素質，使其在潛移默化中不斷改進不良習慣。

2.后進生的德育生活化工作要點。在學校管理中，后進生是一個特殊群體，這些學生往往存在一定的自卑心理，缺乏自信心，因此針對后進生的德育生活化工作，應以排除學生的自卑心理為切入點，加強與學生家長的溝通，通過家校合育推動德育生活化工作的深入實施。

首先，找準學生的閃光點，排除學生的自卑心理。一般而言，學生在居住、生活、學習條件方面存在較大差異。如果學生的居住環境復雜、條件簡陋，就容易影響學生的身心健康發展，使學生產生自卑心理，以至于出現一系列的問題，比如消極學習、缺乏信心、性格孤僻等。教師在對學生進行心理干預時，要善于找到學生的閃光點，表揚學生在生活或學習方面的優勢，并在班集體活動中，積極為學生營造發揮自身優勢和特長的機會，讓他們充分發揮自身才干，在班集體活動中體驗成功帶來的喜悅。教師在對學生進行心理干預時，千萬不能挖苦和諷刺學生，應加強對其的激勵，使其在內心樹立“我能行”的信念，逐漸擺脫自卑心理，樹立積極健康的生活方式，從而促進學生的健康成長。

其次，強化與家長溝通，增強學生的自信心。教師應肯定學生吃苦耐勞的精神，采用具體的數據與案例，指出學生的個體行為、學習成績和其他學生之間存在的差距，然后要求家長積極協助教師引導學生提升素質，在家校溝通中逐漸消除家長的疑慮，使其加強對學生的信任和理解，加強對其的關愛。家長的一言一行都會對學生的習慣和性格的形成帶來巨大影響，因此家庭教育中不能傷害和冷落孩子，而是要加強對學生的了解，加強與學生在心靈上的溝通和交流，避免學生對家長的教育產生抵觸情緒，使學生在健康和諧的家庭氛圍中健康成長，教師在此基礎上加強對學生的心理疏導和教育，如此才能更好地促進學生的成長。

3.以生活化為核心強化德育活動的開展。教育往往來源于生活，又服務于生活。在學生德育生活化活動中，教師如果忽視對學生生活的聯系，就難以保證德育生活化的成效。在這樣的現狀下，教師可以借助綜合實踐活動，引導學生主動積極地參與到實踐活動之中，讓道德回歸生活，將生活作為道德教育的主要載體。教師只有在教學實踐中開展喜聞樂見和貼近生活的實踐德育活動，才能更好地在實踐活動中強化德育生活化思想的滲透。

綜上所述，在德育生活化理念下，教師應緊密結合學生的認知與身心發展規律，緊密結合學生實際，設置與德育內容和目標相符合的活動情境，在特定的活動情境中，促進學生內悟、自責、反省與自律，使學生深化對道德理念的認知，并轉化成外在的道德行為。教師在生活化的德育教育中應引導學生做到入腦入心，實現知行合一。教師應始終注重理論教育和活動教育以及學科教育的有機結合，對學生具有足夠的耐心，實施愛心教育，促進學生的全面健康成長。

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