“管育并重”在中職班主任德育教育中的應用

曹卓

【摘要】德育教育隨著社會的發(fā)展而日益受到人們的重視。作為德育教育的重要實施者，如何在中職學生的德育教育中應用“管育并重”的思想，中職班主任應該進行探索。首先通過調(diào)查研究的方式，對“管育并重”理念內(nèi)涵進行闡述，隨后對中職班主任在德育教育中應用的“管育并重”實踐成果進行探究。

【關鍵詞】管育并重；中職班主任；德育教育

中職教育是我國職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。在中職教育中，德育工作扮演著不可缺少的重要角色。中職班主任作為德育教育的重要實施者，應該注重“管育并重”，既要關注學生的行為管控，也要關注學生的德育教育[1]。探討如何將“管育并重”的思想應用到德育教育中去，做好中等職業(yè)學校的班主任工作。

1“管育并重”理念的內(nèi)涵

管：指班主任重視班級管理。班主任應該通過制定嚴格的行為規(guī)范和規(guī)章制度，加強對學生的管理和監(jiān)督，維護班級秩序，促進學生健康成長。同時，班主任還應該與學校管理部門緊密配合，共同推進學校管理工作，構建良好的教育管理體系。

育：指班主任重視學生的德育工作。班主任要注重學生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，幫助學生形成健康的人格，提高學生自我管理、自我約束的能力。班主任還應通過教育活動和實踐活動，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的動手能力。

并重：指班主任在班級管理和德育教育中，要把管理和育人兩個方面并重，不偏重一方面而忽視另一方面。班主任要以管理促進育人，以育人促進管理，實現(xiàn)班級管理和德育教育的良性互動和協(xié)調(diào)發(fā)展。簡單地說，“管育并重”就是在教育管理中，既要重視學生的行為管理，又要重視學生的德育教育。在“管育并重”的思想下，學校管理者也要制定明確的行為規(guī)范，同時為學生提供德育優(yōu)質(zhì)教育。這樣的理念既能幫助學校更好地管理學生，又能很好地幫助學生成長。

2中職班主任在德育工作中運用“寓教于管”的實效

2.1促進班級管理的有效性

首先，完善了班級管理制度。班主任能結合本班實際，根據(jù)學校的管理制度，制定出適合本班的行為規(guī)范和規(guī)章制度，明確規(guī)定了學生應該遵守的行為規(guī)范。同時，班主任還應該與學校其他管理部門緊密配合，推進學校管理制度的完善和實施，提高班級管理的規(guī)范化水平。其次，建立了有效的信息反饋機制。班主任能夠通過各種途徑收集學生的信息，了解學生的學習、生活、情緒等各方面的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施。同時，班主任也要建立有效的信息反饋機制，將學生的成績和問題及時反饋給家長，形成家校合作的良好局面，共同關注學生的成長與發(fā)展。接下來要提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)，可以通過參加教師培訓、教研活動、教育展覽等形式，使班主任不斷提高業(yè)務水平，掌握最新的管理教育理念和方法，提高管理教育的效果和質(zhì)量。再有就是多種管理方式，班主任可以根據(jù)情況的不同，采取不同的辦法來管理[2]。比如，可以用獎勵的方式來管理表現(xiàn)好的學生；對表現(xiàn)較差的，可采取批評與處分相結合的方式進行治理。班主任還可以采用團隊建設、班會等方式，增強班級凝聚力和向心力，促進班級管理的有效性。最后，加強班級管理的重要環(huán)節(jié)——班級文化建設。班主任可以通過組織豐富多彩的班級文化活動，制定班級口號、標識，弘揚班級傳統(tǒng)，增強學生的歸屬感和自豪感，促進班級管理工作取得實效，從而形成濃厚的班級文化氛圍。

2.2培養(yǎng)學生的自主性和責任感

首先，要為學生提供自主學習機會，自主性是指學生有能力自主決策、自主行動和自主學習。通過創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，班主任能夠激發(fā)學生學習的興趣和動力，使學生自主學習的能力得到提高。例如，可以提供多種學習資源、自主學習的課程或任務、獨立完成作業(yè)的機會等。其次，要激發(fā)學生的責任意識，責任意識是指學生對自己的行為所產(chǎn)生的后果愿意承擔責任、勇于承擔責任。通過啟發(fā)和引導，班主任可以激發(fā)學生的責任心[3]。例如，可以通過提出具體的目標和標準、建立自我監(jiān)控和反思機制、鼓勵學生承擔重要職責等方式，讓學生意識到自己的責任，進而形成自覺、主動的行為模式。再次，要注意個性差異，每個學生的個性、興趣都不一樣，班主任要做到因材施教，如對習慣被動的學生，可采取鼓勵主動探究、主動學習的啟發(fā)式教學方法；對于自我意識比較強的學生，班主任在管理上可以采取比較寬松的辦法，鼓勵學生自己管理，自己學習，進而培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，可以組織學生進行小組討論、共同完成課題研究、參與社會實踐活動等，讓學生深入體驗團隊協(xié)作的力量，理解和感受到個人行為對整個團隊的影響。最后，鼓勵學生參與到社會實踐中去，這是培養(yǎng)學生自主性和責任感的重要方式之一。班主任可以引導學生參加各種社會實踐活動，讓他們深入社會，了解社會現(xiàn)實，體驗社會責任，感受社會溫暖，從而激發(fā)他們的責任感和自主性。

2.3增強學生的道德素養(yǎng)

首先，注重教育與引導。通過課堂教學、實踐活動等方式，培養(yǎng)學生的良好品德和道德情操。例如，可以通過授課、模擬演練、角色扮演等形式，引導學生了解道德規(guī)范、明確價值觀，樹立良好的品德榜樣。其次，激發(fā)學生的自覺性，班主任可以通過鼓勵學生自我監(jiān)督和自我管理，激發(fā)他們的自覺性和自律性。例如，可以在課堂上對學生進行積極引導，鼓勵他們發(fā)揚良好的道德品質(zhì)，倡導正面的行為方式。接下來培養(yǎng)學生的公民意識，班主任應該注重培養(yǎng)學生的公民意識，讓他們了解自己的社會責任和義務，同時提高對社會問題的敏感度和認識。例如，可以在班會或課堂上開展有關公民意識的主題活動，引導學生參與社會實踐，加強社會責任感。班主任還要引導學生培養(yǎng)良好的行為習慣，如誠實守信、勤儉節(jié)約、友善互助等。在日常的生活和學習中，班主任可以通過開展志愿服務，引導學生參與環(huán)保活動等方式，最終達到增強學生社會責任感的目的。例如，可以在課堂上開展有關環(huán)保、愛心公益等主題的活動，讓學生體會到“為他人著想，共同發(fā)展”的社會價值觀念。

3中職班主任把“管育并重”思想的具體方法運用到德育教育中去

3.1制定明確的行為規(guī)范和規(guī)章制度

首先，制定行為規(guī)范。班主任需要明確學生在校園內(nèi)和課堂上的行為標準。例如，禁止打鬧、搞惡作劇、吸煙等不良行為。在教室、校園的顯要位置張貼行為規(guī)范，使學生對學校的行為規(guī)范有一個充分的認識。其次，建章立制。班主任要在校園里、課堂上明確規(guī)定學生的行為。例如，禁止遲到早退、擅離職守、欺詐作弊等違反校規(guī)的行為。規(guī)章制度應該在班會或家長會上宣布，并加強宣傳和強化執(zhí)行。再次，制定懲罰措施。班主任應該對違反行為規(guī)范和規(guī)章制度的學生進行處罰。例如，警告、記過、留校察看等。在對待學生的問題上，班主任要做到秉公執(zhí)紀，不厚此薄彼。接下來培養(yǎng)學生的自覺性。班主任應該通過課堂教育和日常生活中的引導，培養(yǎng)學生的自覺性，讓學生認識到自己的行為對班級和社會的影響，增強學生的責任感和自我約束能力，避免發(fā)生違反規(guī)章制度的行為。最后，搭建平臺。班主任應該搭建學生參與管理的平臺，讓學生參與規(guī)章制度的制定和評估。如組織召開班級民主管理會議，讓學生各抒己見，共同制訂班級各項規(guī)章制度，這樣能使學生在管理中充分參與，自我約束、自主能力得到加強。

綜上所述，班主任要加強對學生的管理和控制，通過制定行為規(guī)范和規(guī)章制度，建立懲罰措施，培養(yǎng)學生自覺意識，搭建平臺，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣和自我約束能力，從而為學生的成長和發(fā)展提供堅實的保障[4]。

3.2關注個體差異的學生，開展個性化的教育

首先，尊重學生的個體差異。學生的個體差異包括認知、情感、行為等各個方面，班主任要尊重每個學生的個性，了解每個學生的優(yōu)缺點，重視每個學生的特長和需要，幫助學生做好自我認知、自我管理的工作。其次，制訂個性化學習計劃，針對學習能力、知識基礎不同的學生，班主任應該制訂個性化的學習計劃，為學生提供差異化的學習方式和學習支持。如針對學習能力較弱的學生，可制訂較為詳細的學習計劃、日程安排，進行專門輔導；對于學習能力較強的學生來說，為了激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，提供的任務可以更復雜，更有挑戰(zhàn)性。

下一步的工作重點是情感教育這一重要內(nèi)容。班主任要了解每一位學生的情感需求，在心理上給予疏導，在情感上給予支持，關注他們的情感變化，做到心中有數(shù)。例如，為學生提供開放性的溝通渠道，幫助其排解負面情緒，增強情感管理能力。還要提供多元化的教育體驗，以幫助學生開拓眼界，增強其自信心和探索精神。班主任應該為學生提供豐富的教育體驗，例如參觀博物館、實地考察、參加講座等，讓學生從中獲取多元化的知識和經(jīng)驗，提高學生的綜合素質(zhì)。最后，借助技術手段提供支持，班主任可以借助現(xiàn)代技術手段，如教育軟件和網(wǎng)絡資源，為學生提供更加精準和高效的學習支持，利用在線教育平臺，制作個性化教學視頻，為學生提供更生動的學習體驗；對學生的學習考核、反饋等情況，也可以利用教育資料分析工具，提供較為準確的資料。

3.3設計寓德育于教學內(nèi)容中的任務和活動

設計寓德育于教學內(nèi)容中的任務和活動是中職班主任將“管育并重”思想運用到德育教育中的重要步驟之一。通過合理安排任務和活動，班主任可以將道德教育融入學生的日常學習和實踐中，幫助他們培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、價值觀和行為習慣。以下是一些具體方法和活動，用于設計寓德育于教學內(nèi)容之中。

首先，可以進行案例研究與討論，在不同學科的教學中，班主任可以選擇一些涉及道德問題的實際案例，如社會公益活動、職業(yè)道德、人際關系等，引導學生分析和討論這些案例中的道德問題、價值沖突和解決方案。通過學生的參與和互動，促進他們的道德思考和判斷能力的培養(yǎng)。其次，可以進行角色扮演與情境模擬，班主任可以設計一些角色扮演或情境模擬的活動，讓學生在虛擬的情境中扮演不同的角色，面對道德沖突和抉擇。例如，模擬商業(yè)談判、社會糾紛調(diào)解等情境，讓學生體驗到道德決策的復雜性和影響。通過這些活動，培養(yǎng)學生的道德判斷、決策和解決問題的能力。還可以參加社區(qū)服務與實踐活動，組織學生參與社區(qū)服務和實踐活動，如參觀社會公益組織、為社區(qū)居民提供幫助等。在這些活動中，班主任可以引導學生關注社會問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。通過實踐，學生將學到的道德理念與實際行動相結合，增強他們的道德實踐能力。最后，開展主題講座與專題研究，邀請專家學者或相關行業(yè)人士進行主題講座，或引導學生進行專題研究。選擇一些與德育相關的主題，如職業(yè)道德、人際關系、環(huán)境保護等，通過講座和研究，激發(fā)學生對道德問題的興趣和思考，提升他們的道德意識和素養(yǎng)。

4結束語

“管育并重”是德育教育的一種理念，中職班主任為了提高班級管理的有效性，培養(yǎng)學生的自主性和責任感，增強學生的道德素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量和效果，應在德育教育中加以應用。班主任在德育教育中應用“管育并重”理念，需要掌握制定行為規(guī)范和規(guī)章制度、關注學生個體差異、科學評估學生的發(fā)展情況等具體方法。

【參考文獻】

[1]何普明.管育并重在中職班主任德育教育中的應用[J].知識文庫，2021（7）：82-83.

[2]夏明明.“管育并重”在中職班主任德育教育中的融入[J].文理導航（上旬），2020（8）：96-98.

[3]王鑫.中職班主任德育教育中“管育并重”模式的實踐應用探討[J].散文百家（新語文活頁），2019（11）：140.

[4]于存波.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（10）：128-129.