小學體育核心素養下合作課堂的構建

張倩

摘要：體育課程有著較強的綜合育人價值，能夠對學生綜合素養進行鍛煉和培養。而合作課堂的構建，有助于體育課程綜合育人價值的體現，促使學生實現綜合化發展。故此，本文主要基于體育核心素養視域，就如何構建小學體育合作課堂展開分析和探討。

關鍵詞：小學體育；核心素養；合作課堂；構建策略

引言

核心素養是隨著新課程教育改革發展起來的一種新型教育指導思想，是指學生通過學科學習所形成的的必備能力和素養，對于學生的學科學習和未來發展都大有裨益。基于核心素養教育理念，積極探索小學體育課堂教學優化路徑，有助于學生體育學習水平的提升。而合作課堂的構建，符合核心素養教育指導思想。因此，小學體育教師應加強對核心素養下合作課堂構建策略加以研究。

一、基于核心素養構建小學體育合作課堂的現實意義

體育課堂是學生進行體育學習和運動鍛煉的重要場所，合作課堂的構建，能夠為學生的體育學習營造出良好的課堂環境，讓學生在與同伴合作學習、互動交流的過程中，實現進步和發展【1】。因而在小學體育教學活動中，教師應積極構建合作課堂，為學生提供良好的互動平臺，在提升體育學習水平的同時，獲得合作能力、團隊精神等方面的發展，提升體育課堂教學效益。

二、小學體育核心素養下合作課堂構建策略

（一）合理分組

在基于體育核心素養的小學體育合作課堂中，學生分組是最為關鍵的一個環節。為保證分組的合理性，教師需要充分考慮到實際教學需求，選擇合適的分組模式。小學體育合作課堂中常見的分組模式有以下幾種：一是組內同質。每個學生的身體素質和運動能力不同，體育學習需求自然有所不同。教師可以將身體素質、運動能力和學習需求相似的學生分為一個小組，并制定科學的競爭機制，讓小組成員在相互激勵、相互學習的過程中，實現共同進步；二是組內異質。學生的運動能力會存在較大差距，教師可以采取“以優帶差”的方式進行分組，讓運動能力較強的學習幫扶運動能力較弱的學生，通過以優補差的方式，達到良好的合作學習成效；三是自由結對。教師可以讓學生根據自己的興趣愛好和個人意愿，自由組隊。這樣的組隊方式，小組成員之間的配合度和和諧度較高。

（二）開展小組競賽活動

體育項目都有著較強的競技性特征，體育競賽活動的開展，能夠最大限度激起學生的運動動機。為此，在基于核心素養的體育合作課堂構建中，教師可以積極開展小組競賽活動，營造良好的競賽氛圍，調動學生積極性【2】。比如，在體育項目訓練中，當學生通過體育學習和訓練掌握相應的運動技能后，教師則可以將學生進行合理分組，并開展小組競賽活動，在好勝心的趨勢下，能夠最大限度調動學生參與體育運動的積極性。并且在共同目標的引領下，也可以增強學生的集體意識和合作能力，強化合作學習效果。

（三）開展趣味合作游戲

雖然體育課程對于小學生有著較大的吸引力，但隨著體育訓練難度和強度的增強，學生則會逐漸失去興趣和信心。為此，教師可以通過開展趣味合作游戲的方式，增強體育訓練教學的趣味性，讓學生始終保持著較高的積極性。比如，在“短跑”訓練教學中，教師則可以設計“換物賽跑”的合作游戲活動。在游戲過程中，小組成員不僅需要密切配合好，還需要思考如何在多拿物品的情況下，快速提升自己的跑步速度，并將經驗傳授給隊友。通過合作游戲的方式，能夠提升運動樂趣，讓學生更主動的參與體育運動，強化教學成效。

三、結語

綜上所述，積極構建合作課堂，有助于小學體育課堂教學的優化，促進學生體育核心素養發展。因此，小學體育教師應基于核心素養導向，積極探索合作課堂構建路徑，發揮合作課堂優勢，提升體育教學有效性，促進學生綜合化發展。

參考文獻

[1]付貝.小組合作學習在小學體育教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2023（03）：103-105.

[2]吳穎姝.小學體育核心素養下合作課堂的構建[J].運動精品，2021，40（04）：47-48.