巧用擴寫提升學生寫作能力

馬長春 張群

初中學生的作文常常會面臨這樣的問題，文章寫得干癟、不生動、不具體，并且一部分學生連字數都湊不夠。面對這種情況，筆者結合自身教學實際，分享一種可以讓作文寫得生動形象、具體可感的寫作方法---擴寫法。

所謂擴寫法是指將較為簡略的、概括的片段或文章加以擴展補充，使之成為篇幅更長，內容更充實的文段或文章的寫作方法。那么如何擴寫呢？筆者以《大自然的語言》一文中的一句話為例，對學生進行擴寫訓練?！洞笞匀坏恼Z言》是一篇說明文，但是第一自然段的語言卻生動形象，教師從該段中找出“到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來”這個句子，來引導學生進行擴寫。

一、圍繞中心找準擴寫點

《大自然的語言》第一自然段雖是寫景段，但都是有關物候現象的。所以首先引導學生找準擴寫點，然后再對擴寫點中的物候現象進行細膩描寫。為了圍繞這一中心，從哪個地方入手寫就顯得尤為重要，否則就會偏離文本中心。在與學生的討論辨析中，教師歸納總結出容易描寫的三個擴寫點：一是秋天樹上的果實；二是秋風；三是葉子落下來的過程描寫。找準擴寫點的同時，還需要分清擴寫的主次，這三個擴寫點，重點擴寫第一點和第三點，秋風的擴寫點次之。重點擴寫的果實和葉子落下來的過程需引導學生不惜筆墨，次要擴寫的秋風則可以一筆帶過，不刻意寫秋風，而是把秋風融合在秋天樹上的果實和葉子落下來的過程描寫中，看似沒有寫秋風，卻處處能感受到秋風的存在。這樣擴寫出來的文段給人以中心突出，詳略得當，結構合理的好印象。

二、巧用修辭增添文采

借用一定的修辭手法對句子進行擴寫，可以使句子生動形象、新穎活潑、具體可感，以達到身臨其境的藝術效果。最常用的修辭有比喻、擬人、排比。比喻、擬人修辭的運用使句子生動形象，富有感染力。排比句子的使用使句子更加豐滿且有氣勢。例如《大自然的語言》中擴寫秋天樹上的果實，學生用比喻、擬人的修辭手法這樣寫道：“一個個柿子笑紅了臉，好像一盞盞的紅燈籠懸掛在枝杈間，在秋風中得意地蕩著秋千?！薄凹t彤彤的石榴垂掛在樹上，乍看，像小小的花瓶，又像元宵節的花燈。細看，有的裂開了一條小縫，露出像牙齒似的石榴籽?！薄霸诿軐嵤[郁的葉子下，一嘟嚕一嘟嚕的葡萄掛滿了架，紫的似瑪瑙，綠的如翡翠，紅的像寶石?！庇械耐瑢W還用對比的修辭來寫秋風。

三、發揮想象豐富內涵

作為初中八年級的學生，如果僅僅使用比喻、擬人這樣的修辭來擴寫句子，就顯得太淺顯，因此要想學生寫出有深度的文章，還需要發揮想象力，寫出有內涵的文字來。在擴寫“植物的葉子在秋風中簌簌地落下來”這一過程時，教師引導學生揣摩“簌簌”一詞的意思，它即指落葉飄下來時發出的聲音，也指樹葉飄落下來時的樣子。鼓勵學生發揮想象力，先找出自己熟悉的落葉，再想象葉子飄落時的動態，準確運用動詞，巧用修辭，生動描摹落葉簌簌飄落的過程，并賦予落葉以新意。在教師的耐心引導下，學生思維得到充分擴展，在分組討論后，學生展示出令人滿意的擴寫句。有學生這樣寫道：秋風簌簌地吹過，卷起片片落葉，飄揚、飛舞……有的像蝴蝶翩翩起舞，有的似鳥兒展翅飛翔，有的又像精靈一樣輕盈旋轉。這是，我突然想起“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這樣的詩句。是啊！樹葉，春生秋落，是奉獻亦是一種物候現象。

語文新課標指出，積極觀察感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力。因此，教師在課堂教學中，要正確引導學生，激活她們的聯想空間，打開學生想象的閘門，并鼓勵他們大膽想象，使所需描寫的人或物生動具體有深度有內涵。

當然，擴寫不能沒有原則的添加內容，不是每句話、每段文字都需要擴寫，更不需要平均用力。擴寫時應該認真研讀文本，根據表達中心的需要，確定寫作的重點，選好擴寫點，在忠于原文中心主旨的基礎上，展開想象，巧用修辭，補充細節，豐富內容。

語文新課標也提出這樣的要求：能根據文章的基本內容和自己的合理想象進行擴寫?；诖?，教師在寫作教學或平時閱讀教學中，要有意識地對學生進行擴寫的思維訓練。這不僅培養了學生豐富的想象力，而且加深了對文本的理解，使閱讀教學與寫作教學相得益彰，互相映襯。這既體現了新課標的要求，更是時代的需要。如果教師對學生長期堅持這種思維訓練，學生就不會再害怕寫作文，作文也會有話可說，且內容豐富，語言靈動，進而提高學生形象思維能力和語言表達能力，形成健康的審美情趣。