“自主互助學習”理念在語篇教學中的運用

傅翩

以往的語篇教學都以教師為主導，從語篇的分析到問題的解決都是教師占主導地位，學生對于語篇的理解都和教師一樣，缺乏自己對于語篇的理解和感悟。但“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，如何改變語篇的教學方式，讓學生化被動為主動，成為當前英語教師語篇教學模式轉變的一項急需解決的問題。

一、語篇教學中運用自主互助學習模式的優勢

談起語篇教學，很多人都注重對文章中詞句的掌握，全文的翻譯以及對作者想表達的中心思想的理解。隨著課程改革的推進，越來越多的教師意識到語篇教學方式轉變的重要性。教師開始關注語篇中信息的理解，重視閱讀方法和閱讀能力的培養，注重開展學生延伸閱拓展活動，從而使學生逐步形成自主閱讀能力。

（一）自主閱讀方法的習得和實踐優勢

語篇教學中培養學生的自主閱讀能力需要充分調動學生的主動性，使得學生可以積極參與到自主閱讀中。自主互助模式將個體的學習置于群體學習當中，學習氛圍更為輕松、愉悅，這種沉浸式教學更有利于學生自主閱讀方法的習得和實踐。

（二）思維碰撞優勢

語篇閱讀，仁者見仁智者見智，面對同一片閱讀孩子們會有各自不同的想法?；ブ鷮W習小組的成立，使得小組成員之間的交流更為便利。小組成員之間的相互討論、辯論有利于激發學生的思維，形成思維碰撞，提高思維的廣度和深度。使得學生對于語篇信息的理解更加的全面、深刻、獨到。

（三）互助提高優勢

在語篇教學中，我們會發現學生對語篇的理解能力、信息處理能力等方面存在著一定的差異。自主互助模式的開展，小組成員之間相互影響，相互學習，互幫互助的模式有利于學生之間形成一種梯度學習關系，即學生會在潛移默化的影響中逐步提高自己在語篇閱讀方面的各項能力，從而使整個小組的語篇閱讀水平逐步趨同。

二.語篇教學中運用自主互助學習模式的設想和實踐

現代教育理論認為學生作為受教育者具有主觀能動性，學校教育的首要任務是培養學生主動地獨立地進行學習、研究、獲取和創造知識的能力和方法。任何教育活動或教育方式都是通過學生個體而產生效應的，因此在教育過程中學生的學才是覺得學習效果的關鍵。研究人員和教育實踐者對學習心理研究表明學習過程有共性且學習目標可以是一致的，但學習者個體因素差異較大，使得每個學習者的學習過程存較大的差異，因此一刀切的被動式接受的教學方式顯然不符合學習的客觀規律。解決這一問題的途徑之一就是自主學習。

“互助學習”源于合作學習中同伴互助的原理。合作式學習密切了學生個體間的交流和練習，將彼此聯系在一起，每一位成員都能更大程度地參與到任務當中，在同一任務中他們彼此被需要，互相幫助，為達成目標而盡自己最大的努力，發揮自己的優勢。使得個體在團體中獲取被需要感和成功體驗，從而激發學生個體的學習興趣和積極性。此外，最近發展區理論表明，除了成人指導之外的兒童與同伴共同完成任務、探討問題時也可以借助彼此的潛在發展水平之間的差異，通過兒童的相互作用迅速地掌握知識，提高他們已有的認知水平。

因此，在語篇教學中自主互助式學習不僅能增加學生的學習體驗，激發學生的學習興趣和創造性思維，誘導出學習積極性，開發出學生潛在的學習能力，而且能鍛煉學生的團隊協作能力，培養學生的合作意識。本文以新版PEP四年級下冊Unit 3 Weather中的story time為例，闡述我對語篇教學中學生自主互助學習能力培養的實踐活動。

（一）.課前預習，集思廣益

預習是自主學習的重要環節。通過預習，學生能初步感知新教材，為學習新知識做好相應的準備，進而在上課過程中能積極的思考問題、解決問題，掌握學習的主動權。Weather這一單元以天氣預報的方式呈現新詞和重點句型，并以兩個富有生活化的talk將這一主題及重點句型融入到日常對話中。由于全球各地同一時刻氣溫、氣象的差異，本單元還呈現了一些大城市的天氣狀況。為了幫助學生更好地理解本單元的情境，同時也為了豐富學生的視野。因此，我設計了如下指導學生自主預習的作業：

a.觀看一則天氣預報，了解天氣預報的播報內容并記錄金華的天氣狀況。

b.預習有關天氣狀況的詞匯。

c.了解并收集國內外主要國家的首都或大城市的英文名稱。

學生可以充分利用信息時代快捷的信息獲取方式，以電視媒體，網絡搜索，書籍閱讀或者向家人、朋友請教等方式完成本次預習作業。面對浩瀚的知識，學生的求知欲被激發。本套教材配有相關的音頻、視頻資料，因此鼓勵學生預習相關的課文內容。

（二）.學前交流，各抒己見

一個人的智慧是有限的。預習作業后，學生之間關于weather這一主題產生了一定的信息差。交流過程中的信息獲取能力遠遠高于被動式的說教。因此，在新課開始之前放手給學生相互交流自己在預習過程中的收獲。讓知識在輕松、預約的氛圍中傳遞，同時也很好的營造出了weather這一話題氛圍。

在與學生問候之后，我會向學生拋出三個話題讓學生自己在小組活動中完成。

Q1：How many cities do you know？

Q2： Whats the weather like in Jinhua？

給予明確話題的交流討論是課堂內學生自主互助學習的一個重要方式。小學生處理信息的能力相對較弱，因此如何進行信息傳遞，達到良好的自主互助合作效果就需要教師的引導，包括交流主題的定制，交流過程中的巡視和答疑。互助交流活動既是有主題的，也是有顯而易見的成效的。在小組交流之后，教師應盡可能的讓每組呈現交流后的結果，如呈現各小組關于上述問題的答案。既是對交流結果的檢測，也是二次學習，讓小組間的信息差的得以傳遞。

（三）.課內合作，分工協作

交流營造了良好的學習氛圍，并為新課的呈現創造了良好的語言情境。高效率的英語課堂注重精講，提倡將課堂的主動權還給學生。那么在精講之后如何將更多的主導權還給學生呢？這就需要教師更具學生狀況和教學重難點巧設任務了。

如小組分工協作完成一份story time的思維導圖，并針對故事內容相互提問并闡述自己的理解。

小組內的分工協作不僅能充分展示學生個體的優勢，讓個體在團隊協作中得到成功體驗，這有助于激發個體主動學習英語的興趣，增強個體自主學習的自信心，同時能鍛煉學生的團隊合作能力，達到優化學習的目的。

在語篇教學中對學生自主互助學習能力的培養是件任重而道遠的事。但這并不是件不能完成的任務，我校實踐表明只要教師秉著“將課堂還給學生，甘做搭橋鋪路人”的理念，潛心設計利于學生綜合語言運用能力的教學活動，注重學習方法的指導和學生合作意識、創新意識的培養，在互助學習模式的幫助下，學生的自主閱讀能力將會逐漸形成并不斷提高。