以核心素養為導向的初中歷史教學活動的開展策略

葉小龍

摘? 要：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》將核心素養納入其中，為初中歷史教學活動的開展提供明確指引和系統理論遵循。在該背景下，教師應該認真梳理初中歷史知識傳授與核心素養培養的關系，以核心素養為內核進行教學策略的積極探尋與活動實施。文章解讀了歷史核心素養的內涵，并提出重視學習觀的指引、活用相關影視資源、拓展自主學習空間、開展課堂深層互動、有效實施實踐活動的教學策略。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；教學活動

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面對歷史核心素養進行條理清晰的論述。教師應該認真學習、詳細解讀、深刻領悟，基于對核心素養內涵的正確理解和教學經驗的系統化整理，以具體教學內容為載體，以適宜的教學方法、策略為支撐積極開展初中歷史教學活動。

一、重視學習觀的指引

《標準》將唯物史觀列為歷史核心素養內容，并指出唯物史觀是歷史學習的理論指引，是其他素養得以達成的理論保證。教師可以從唯物史觀的內涵解釋、具體體現和應用三個方面入手給學生帶來學習觀的正確指引。教師應該結合學生認知、知識儲備進行唯物史觀的內涵解釋，講解生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創造者等唯物史觀的基本觀點，并結合生活實際列舉學生熟悉的案例，使學生更好地理解和掌握。唯物史觀在初中歷史學習中的具體體現為：能否全面、深刻認識歷史事件各要素之間的關系，探尋歷史事件發生的本源，正確理解歷史事件的價值與意義。教師應該指引學生不能止步于記憶、背誦歷史知識層面，而要積極查閱史料，從多個角度、多個方面進行探尋與印證，對導致歷史事件發生的主要因素和次要因素合理排序，找到歷史事件發生的真實原因，掌握歷史事件由“因”到“果”的演變過程。唯物史觀在初中歷史學習中的應用體現在多個方面，如理論知識的習得、歷史習題的剖析等。教師應該圍繞教學目標，通過給予學生理論學習點撥、歷史習題解題示范等，使學生感受唯物史觀的具體應用思路與過程，把握細節，積累經驗。

初中歷史考查唯物史觀的知識點較多，教師可以結合相關內容設計、講解習題，引導學生運用唯物史觀分析問題。例如，統編版《義務教育教科書·歷史》（以下統稱“教材”）七年級下冊“明朝的統治”這節課介紹明朝的建立、朱元璋強化皇權、科舉考試的變化、經濟的發展等內容，其中科舉考試采用“八股取士”。課堂上，教師可以在與學生一起分析“八股取士”的特點和弊端后給出以下材料：明朝開始實行科舉考試時，在進士中未做出兼顧地方性的任何規定。結果，富裕和有文化地區的南方人和東南方人在早期考試中占有優勢。1397年他們占據進士的全部名額。教師要求學生聯系所學的唯物史觀的基本觀點，思考可以用哪種觀點解釋材料內容。聯系所學的歷史知識可知，從唐朝中期開始的經濟重心南移，到南宋時最后完成。隨著經濟的發展，南方的教育、文化也迅速發展，成為文化教育的中心。根據材料可知，1397年科舉考試中南方人、東南方人占據全部進士名額，其符合唯物史觀的“經濟基礎決定上層建筑”。

二、活用相關影視資源

影視資源是初中歷史教學活動中教師常用的資源之一，在時間和空間兩個維度對歷史事件一定程度上的再現更具優勢。影視資源的這一特點，可以為時空觀念的培養帶來諸多便利。教師可以通過影視片段的直接展示、影視內容的模擬表演、影視內容觀后感的書寫等實現影視資源的活用。在初中歷史教學中，教師先結合教學內容按照歷史事件的時間、空間邏輯進行多個影視片段的篩選和拼接，運用多媒體展示，加深學生對相關人物、事件的印象。通過歷史事件的立體展示，增加教學的趣味性。尤其給予針對性引導，使學生客觀認識、看待其中的藝術加工，將重點放在歷史事件真實元素的學習上。影視片段播放后，教師可以要求學生參考影視片段內容，積極查閱相關史料，結合自身對歷史事件前因后果的理解進行模擬表演。尤其要求學生在表演的過程中聯系當時特定的時間、空間背景進行對話內容、肢體動作的合理設計，通過各個表演環節的推進，感受時間、空間要素為歷史事件發展帶來的影響。教師還可以要求學生結合觀看的影視內容、學習的知識、積累的史料內容從時間和空間兩個方面探討、理解歷史事件，客觀闡述從中獲得的感悟，使其在正確理解歷史事件的同時，養成在具體時空條件下考查歷史的良好習慣。

例如，在教學教材八年級上冊“戊戌變法”這節課時，為使學生牢記重要事件發生的前后順序，把握不同事件之間的邏輯關系，促進學生時空觀念的發展，教師可以搜集有關戊戌變法的相關影視片段，如《戊戌風云》《康梁變法》《譚嗣同》等，在課堂上為學生播放，并要求學生結合觀看的影視片段聯系教材內容，從時間和空間兩個維度厘清戊戌變法的經過，實現對戊戌變法的全面認識和深刻理解。從時間上來看，1895年公車上書拉開了變法維新的序幕；1897年冬，德國強占膠州灣推動變法進程；1898年6月11日，清政府頒布“明定國是”詔書，正式變法；1898年9月21日，慈禧太后等發動政變，廢除變法詔令。從空間上來看，甲午中日戰爭戰敗催生中國人的變法意識；公車上書失敗后維新人士在各地組織學會，創辦報刊進行變法宣傳，為變法作鋪墊；德國強占膠州灣事件促使光緒帝決心變法；變法觸犯頑固派利益且維新派無實權，使得變法失敗。

三、拓展自主學習空間

自主學習是一種凸顯學生學習主體地位的學習方法，在調動學生學習積極性、激發學生學習潛能方面成效明顯。指向核心素養的初中歷史教學活動，教師應該通過自主學習空間的拓展，使學生形成學習歷史的優良品格，為歷史核心素養的發展創造條件。史料實證核心素養要求學生通過對史料的搜集、解讀和靈活運用了解、認識歷史。這一要求可以在自主學習活動中得以充分體現。教師可以通過信息技術的應用、學習方式的引導、學習過程的合理組織推動自主學習向縱深發展。授課前，教師可以進行學習內容預告，給學生提供自主學習的電子文檔、微視頻，引導學生嘗試使用網絡積極搜集史料，完成史料積累。在此基礎上，為保證學生能正確解讀史料，通過認真分析剝離出史料中的真實成分和合理觀點，教師要引導學生深入挖掘史料，多思考、多討論，通過換位思考的方式體會史料的形成過程，剔除史料中的主觀因素，作出對史料內容正確性、合理性與否的準確判斷。史料的靈活運用是史料實證核心素養的高階要求。為提高學生運用史料的意識及靈活性，課堂上教師可以要求學生自由組合成不同小組，圍繞某一歷史事件的相關史料自主開展小組討論、小組辯論等活動，使學生在熱烈的氛圍中、在不同思維的碰撞中提高對可信史料的判斷能力，實現對歷史事件的清晰認識。

例如，在教學教材七年級上冊“商鞅變法”這節課時，教材以表格的形式高度概括商鞅在政治、經濟、軍事方面的變法內容，相關變法細節未有涉及。為使學生能運用史料了解其中的細節，教師可以引導學生查詢有關商鞅變法的史料，并以小組為單位圍繞搜集的史料自由討論對商鞅變法相關細節的認識。教材提供了商鞅銅方量的圖片，指出是商鞅變法時頒布的標準量器。教師可以要求學生借助網絡查詢商鞅銅方量上的銘文進行深入分析。學生會查到商鞅銅方量藏于上海博物館，其上刻有銘文“爰積十六尊（寸）五分尊（寸）壹為升”，其規定了一升的容量。課堂上，學生討論認為商鞅銅方量為出土的實物史料，可信度高，很好地印證了商鞅變法中的統一度量衡。如此要求學生搜集史料、分析史料并圍繞史料開展積極的討論活動，給學生充分的自主權，能激發學生的討論熱情，在加深印象的同時，使其對商鞅變法的具體內容有更為細致的了解與掌握，進一步拓寬其知識面。

四、開展課堂深層互動

課堂互動是活躍課堂的方式之一，也是澄清學生認識、糾正學生理解誤區、推動教學活動有序開展的有效方法。在當前重視核心素養培養的教育背景下，教師應該認識到課堂互動不能停留在表面，不能簡單地追求活躍課堂氛圍這一淺層目標，而應該積極延展課堂互動深度。歷史解釋核心素養對學生的要求為初步學會有理有據地表達自己對歷史的看法。為此，教師應該通過課堂的深層互動更好地達到這一要求，促進學生歷史解釋核心素養的發展。教師可以圍繞史料知識講解、史料的搜集與整理、史料的辨析進行課堂深層互動。在課堂上，教師展示不同類型的史料內容，通過互動指引學生對比不同史料的特點，對史料進行合理分類，如分為文獻史料、實物史料、口傳與口述史料。同時，圍繞具體歷史事件展示相關史料，詢問學生不同史料的可信度，使其體會不同史料在印證歷史事件上的價值高低、作用大小。有關史料的搜集與整理思路、方法有多種，教師應該通過互動使學生思考不同史料的保存方式，指引其運用正確的方法搜集與整理史料。另外，課堂上教師應該結合歷史事件、經典習題設計深層問題與學生互動，指引學生深刻理解不同史料，把握辨析過程中的注意事項，使其史料辨析能力得到有效鍛煉。

例如，在教學教材九年級上冊“第一次工業革命”這節課時，為了使學生能正確運用史料對工業革命作出合理解釋，教師可以向學生展示以蒸汽機為動力的工廠的繪畫、婦女從事文書工作場景的照片，要求學生認真觀察提供的史料，然后圍繞“提供的史料屬于哪種史料？哪種史料的價值更大？從兩幅圖片中可以獲得哪些歷史信息？得出哪些歷史結論？”與學生進行互動，提高學生對史料類型、史料價值的辨別能力，使其掌握歷史解釋相關技巧，促進學生歷史解釋水平的提高。結合積累的史料知識可知，繪畫作品是后人以圖畫的形式對工業革命中工廠生產情境作出的研究和詮釋，其中蘊含后人的主觀想法；而照片接近或在歷史發生的當時產生，能真實反映當時的情況。顯然照片的可信度更高。從提供的史料可以得出結論：婦女走出家庭，成為工業勞動者。工業革命極大地提高了生產力，推動社會的發展和進步，改善人們的生活。

五、有效實施實踐活動

《標準》指出，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。為更好地培養學生的家國情懷，使學生將這一情懷根植于心，教師可以通過實踐活動的有效實施來完成，認真把握實踐活動設計、實踐活動組織與跟蹤、實踐活動總結與評價環節，通過引導與啟發，形成其對家鄉、國家、中華民族的高度認同。初中歷史實踐活動的設計不僅要以家國情懷培養目標為中心，還要因地制宜，認真分析當地可用的歷史資源，確定實踐活動形式是由學生單獨完成還是以小組為單位實施。需要注意的是，無論何種組織形式的實踐活動，教師應適當參與其中，通過實踐活動的指引與跟蹤，使學生不僅搜集、記錄實踐活動中的所見所聞，更能體會蘊含其中的家國情懷，確保實踐活動按照預期計劃穩步推進，給學生留下深刻的印象。另外，教師可以要求學生在規定時間內交實踐活動報告，檢驗學生實踐活動任務的完成質量，從初中歷史知識視角進行實踐活動的總結，了解學生從實踐活動中獲得的對歷史知識和歷史事件的新認識。尤其結合學生的實踐報告質量給予鼓勵性評價，滿足其實踐活動心理預期，為其家國情懷的培養奠定基礎。教師還應該從家國情懷視角設計討論性問題，要求學生通過對實踐活動的認真審視，圍繞家鄉、國家、中華民族的情懷暢所欲言，提高其對實踐活動的深層次認識，更好地培養學生的家國情懷。

例如，在教學教材八年級下冊“活動課：生活環境的巨大變化”這節課時，為了更好地培養學生的家國情懷，使其真切體會改革開放取得的成果，教師可以為學生布置“調查家鄉環境的變化”這一實踐活動。為保證調查活動的順利推進，教師可以引導學生作好調查準備，明確調查目的、調查內容、調查目標，如從社會、家庭兩方面入手調查，尤其認真制訂詳細的調查步驟，確定調查活動的組織形式、調查對象，進一步細分調查任務。同時，要求學生與受訪人員積極協調，使其配合錄音、錄像、拍照等，尤其把握調查細節，尊重受訪者，談話應有禮貌。匯總調查結果時，教師應該指引學生多使用具體的數字、圖片加以說明，提高說服力。另外，教師應該給予適當的點評和引導，要求學生思考改革開放以來我國科技文化、社會生活的改變與家鄉環境變化之間的關系，更好地升華其情感，增強其民族自豪感。

綜上所述，在以核心素養為導向的初中歷史教學活動中，教師應該通過理論知識學習、教研與交流活動的開展儲備豐富的理論知識，加深對核心素養內涵及具體要求的深層次認識，探尋核心素養與具體教學內容之間的融合點，進行針對性的教學活動設計，靈活采用多種教學策略，使學生既習得歷史知識，又發展歷史核心素養。

參考文獻：

［1］趙艷紅. 聚焦核心素養的初中歷史教學改革與實踐［J］. 試題與研究，2023（8）.

［2］慕哲. 談基于核心素養的初中歷史教學的有效性［J］. 學周刊，2023（10）.