問題教學法在高中物理教學中的應用

線麗娟

摘? 要：為深入推進高中物理課程改革，教師可以應用問題教學法，將問題貫穿于整個教學過程，主動引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使之獲得物理知識和實驗技能。文章基于問題教學法，探討高中物理課堂提問中有待解決的問題，并提出行之有效的教學策略，旨在進一步優(yōu)化高中物理課堂教學。

關鍵詞：高中物理；問題教學法；教學策略

問題教學法是以問題為導向，通過問題引導學生深度思考，旨在調(diào)動學生思考問題的積極性，幫助學生獲得新知識，從而實現(xiàn)由“被動聽講”到“主動探索”的跨越式學習轉(zhuǎn)變，有助于提高課堂教學質(zhì)量。現(xiàn)階段高中物理課堂提問中仍然存在一些需要解決的問題，教師要明確問題教學法的應用價值，同時認真分析問題成因，在了解學生學習情況和思維發(fā)展狀況的同時，采取科學的提問方式，強化學習、實驗引導，幫助學生在解決問題的過程中夯實理論基礎，不斷突破自我，在探究問題的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

一、高中物理課堂提問中存在的問題

1. 無法精準切入提問

課堂提問是一種高效的教學手段，教師可以通過與學生互動了解學情。然而，部分教師在課堂上雖然了解了學生的反饋，但是由于事先搭建了教學框架，難以靈活變更提問方式，以至于無法以學生的認知需求為教學導向，不能精準切入提問，很難真正發(fā)現(xiàn)學生的思維誤區(qū)，評價、引導和點撥的實施也存在困難，不利于激活學生的思維，難以提高課堂教學質(zhì)量。

2. 提問不切學情實際

在例題講解方面，部分教師對例題教學的研究過于淺顯，僅采用平鋪直敘的方式進行教學，難以激發(fā)學生的學習興趣，不利于活躍課堂氣氛。部分教師在對知識點進行加工時，所選擇的提問方式忽視了突出重、難點知識，導致提問的內(nèi)容起點低、密度大，學生無法高效分析問題，不利于提高課堂教學效率。

二、問題教學法在高中物理教學中的應用策略

1. 設計趣味問題，點燃學習熱情

教師在不同的教學環(huán)節(jié)設計趣味問題，能夠利用問題誘發(fā)學生的探究動機，點燃學生的學習熱情，使之能夠積極、主動地思考和探究問題，用高漲的學習熱情內(nèi)化知識。為此，教師要了解學生的興趣愛好，堅持問題導向，從而根據(jù)物理知識特點和實際教學要求設計有趣的問題，點燃學生的學習熱情，取得事半功倍的教學效果。

例如，在教學人教版《普通高中教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊“重力與彈力”這節(jié)課時，教師可以引導學生思考日常生活中關于重力的常見案例，結合學生的回答提出趣味問題：乒乓球自由下落和蘋果自由下落，哪個產(chǎn)生的重力更大？學生回答：蘋果。隨后，教師圍繞重力講解基本概念和單位符號，讓學生學會應用關系式G = mg來計算物體所受的重力。在講解重心的含義及畫法時，教師可以讓學生觀察不同的力的圖示，并提問：在不需要準確標度力的大小時，應該怎樣畫出示意圖？學生經(jīng)過深入思考和動手繪制后，回答：只需畫出力的作用點和方向即可。通過設計貼近學生生活實際的趣味問題，學生的學習熱情被點燃，能夠充分理解關于重力的知識，為后續(xù)彈力的學習奠定了基礎，教學效果顯著。

2. 鼓勵學生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

在課堂上鼓勵學生進行提問，可以提高其積極探索和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。為此，教師應該盡可能地鼓勵學生在課堂上提問，關注學生所提出的問題，以此分析學生的學習狀況，并變換提問形式，鼓勵學生憑借自己的力量解決認知沖突。教師給予相應指導，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的同時，提高物理教學質(zhì)量。

例如，在教學教材必修第二冊“功與功率”這節(jié)課時，教師可以以復習力的三要素為切入點，引導學生列舉生活中“做工”和“做功”的例子，并帶領學生回憶做功需要具備“作用在物體上的力F”和“物體在這個力的方向上移動的距離s”兩個條件，以及功的計算公式W = Fs。隨后，教師提出問題：起重機豎直提升重物時，重物運動的方向與力的方向一致，則力對重物做的功為力的大小與重物移動距離的乘積。當物體運動的方向與力的方向不一致時，如馬拉雪橇時拉力方向和雪橇運動方向間有個角度時，應當怎樣計算功呢？教師引導學生分析教材中的圖示及不同的案例，鼓勵學生提出自己的問題或困惑，教師則逐一解答學生提出的問題，引導學生總結：力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力與位移夾角的余弦這三者的乘積。再由功的單位引申出功率的知識，引導學生結合功率的公式[P=W/t]提出自己心中的疑惑。教師在解讀公式的同時回答學生的問題，使其明白功率是表示物理量的單位，表示做功的快慢，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

3. 引導實驗探究，突出實驗重點

物理實驗具有一定的抽象性。教師引導學生在實驗中探究問題，可以突出重點教學內(nèi)容，從而幫助學生深刻理解微觀的物理現(xiàn)象和原理，提高學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。為此，高中物理教師要合理精簡實驗步驟，以不同的問題銜接實驗，從而實現(xiàn)有效的實驗教學，在引導學生探究問題的過程中，提高其動手實踐能力。

例如，在教學教材必修第三冊“導體的電阻”這節(jié)課時，教師先介紹電阻的含義，然后可以圍繞歐姆定律計算公式[R=U/I]進行提問：導體的電阻到底與導體的哪些因素相關？隨后，教師引導學生做實驗，讓學生對照教材中的圖示連接不同的金屬導體，用電壓表分別測量不同導體兩端的電壓，根據(jù)示數(shù)來計算電阻之比，從而回答教師：導體的電阻與長度、橫截面積、材料有關。實驗探究結束后，教師再介紹導體的電阻率公式[ρ=RS/l，] 并提問學生：電阻率與溫度有怎樣的關系？教師展示了幾種導體材料，如銀、銅、鋁、鎢在20℃時的電阻率的數(shù)據(jù)，學生觀察后得出結論：很多金屬的電阻率往往隨溫度的變化而變化。通過在實驗教學中進行提問，在保證實驗環(huán)節(jié)順暢銜接的同時，突出了重點教學內(nèi)容，使學生加深對重、難點知識的學習印象。

4. 合作解決問題，提高自學質(zhì)量

合作教學是應用問題教學法的優(yōu)質(zhì)載體，可以增強學生的個性發(fā)展意識，使其能夠在合作學習中細致分析、探討教師提出的問題，從而提高自主學習的質(zhì)量。為此，教師可以在合作教學中應用問題教學法對不同的學習小組提出問題，使之能夠排除學習障礙，在思維碰撞中高效解決問題，促進物理學習能力的進一步提高。

例如，在教學教材選擇性必修第一冊“簡諧運動”這節(jié)課時，教師可以向不同的學習小組提出有關振動的問題，引導學生通過合作的形式，探討鐘擺的來回擺動、水中浮標的上下浮動、擔物行走時扁擔下物體的顫動、樹梢在微風中的搖擺有何共同點。教師通過適度提問引發(fā)學生產(chǎn)生認知沖突，活躍課堂氛圍，根據(jù)學生自學成果來講解平衡位置和彈簧振子的含義。隨后，教師出示彈簧振子的位移—時間圖像，提問學生：怎樣才能得到小球位移與時間的關系？教師指導學生通過合作的方式，建立平面直角坐標系，繪制振動圖像，從而直觀了解位移與時間呈現(xiàn)的關系。教師由圖像引申出簡諧運動，讓學生以合作的方式分析機械振動與簡諧運動的區(qū)別，再通過建模手段，指導學生構建理想化模型，使之能夠通過自學解決問題，了解簡諧運動的概念，為后續(xù)的學習作鋪墊，切實提高學生的自學質(zhì)量。

前已提及，針對高中物理課堂提問中存在的問題，教師可以通過設計趣味問題、鼓勵學生提問、引導實驗探究、合作解決問題等策略，點燃學生的學習熱情，深度激發(fā)其質(zhì)疑精神。學生可以在回答教師問題的過程中，加深對物理知識學習的印象，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。在解決問題后，增強學生的探究意識和創(chuàng)新能力，為后續(xù)的知識學習積累經(jīng)驗，同時為綜合素質(zhì)的全面發(fā)展夯實基礎。

參考文獻：

［1］許杉靈. 問題教學法在高中物理教學中的應用分析［J］. 數(shù)理天地（高中版），2023（6）.

［2］楊繼平. 問題教學法在高中物理教學中的應用路徑［J］. 新智慧，2022（30）.