浸潤“生命”的色彩

陳曉

摘? 要：如何讓語文作業(yè)“活”起來，煥發(fā)出生命的光彩成為廣大教師苦苦探索的命題。可嘗試以下設(shè)計(jì)策略和途徑：由“單一性”到“多元性”，讓作業(yè)形式生動(dòng)豐富，彰顯學(xué)科蓬勃的生命力；變“單向性”為“雙向性”，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探索，自我成長的一種途徑；變“刻板練習(xí)”為“成長浸潤”，讓作業(yè)蘊(yùn)含成長所需的道德與價(jià)值引領(lǐng)的因子；化“零散性”為“整體性”，將作業(yè)設(shè)計(jì)成為一個(gè)有機(jī)的生命體。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；問題凸顯；改革策略

眾所周知，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，如再布置超量低效的課后作業(yè)，只會(huì)加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。素質(zhì)教育需要“減負(fù)”工作的密切配合，在這樣的前提與背景下，作業(yè)的改革與優(yōu)化勢在必行。

一、中學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀與困境

作業(yè)設(shè)置是語文教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學(xué)成果的重要手段，也是教師與學(xué)生及時(shí)有效交流的一種主要途徑。對(duì)鞏固知識(shí)，培養(yǎng)語文能力、提升思維品質(zhì)等都起著不可替代的作用。在“雙減”“雙新”背景下，只有提升作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析功能，才能更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，才能讓學(xué)生高效輕松地學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前中學(xué)語文作業(yè)暴露出的問題明顯突出，現(xiàn)狀與困境主要表現(xiàn)在：

（一）作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生對(duì)某些作業(yè)感到厭倦和反感

語文作業(yè)較其他學(xué)科作業(yè)而言，書寫量大，學(xué)生在完成語文作業(yè)時(shí)，往往會(huì)覺得耗時(shí)更多，收效甚微，負(fù)擔(dān)過重。許多死記硬背，重復(fù)性地反復(fù)抄寫的作業(yè)，本就枯燥乏味，再加之機(jī)械重復(fù)，學(xué)生覺得語文作業(yè)“面目可憎”，感到厭煩。

（二）作業(yè)形式，單一死板

其中一典型現(xiàn)象就是，以高考題型為作業(yè)設(shè)計(jì)模板。作業(yè)基本內(nèi)容大多是高考常規(guī)題型。只要高考沒有出現(xiàn)新題型，作業(yè)中也很難看到“鮮貨”，作業(yè)完全變成了考試的附屬。高一的語文作業(yè)，高二在延續(xù)，高三還在以同樣的形式強(qiáng)化鞏固。這種形式單調(diào)的作業(yè)形式，根本無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，無法作為課堂的有益補(bǔ)充與延展。更談不上注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)和審美情趣，也更無法激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情、好奇和探索，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）與學(xué)生實(shí)際生活脫軌

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文作業(yè)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，并要求培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而許多作業(yè)忽視了學(xué)生的性格、興趣、愛好、年齡特征等諸多因素，僅僅成了單純技術(shù)性的操練，割裂了與生活的聯(lián)系，脫離了學(xué)生實(shí)際生活。學(xué)生拿到這種“冷冰冰”、拒人千里的作業(yè)，自然沒有了積極性和主動(dòng)性。

“雙減”意見明確提出，“要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)；鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。在“雙減”“雙新”的背景下，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力就需要一個(gè)更高的水準(zhǔn)。如何設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)高效的作業(yè)，也就成了非常值得思考和研究的內(nèi)容。

二、“生命”作業(yè)的設(shè)計(jì)策略和途徑

語文作業(yè)現(xiàn)狀存在的種種問題，消耗了學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情，讓學(xué)生覺得語文作業(yè)枯燥無味，耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微。學(xué)生成了作業(yè)的傀儡，語文作業(yè)成了一潭死水。如何把一潭死水變?yōu)樽甜B(yǎng)學(xué)生的汩汩清泉，讓語文作業(yè)“活”起來重獲生機(jī)，煥發(fā)出生命的光彩？如何激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，把作業(yè)的價(jià)值發(fā)揮到最大，讓作業(yè)真正成為學(xué)生成長中不可或缺的重要板塊？可以嘗試通過以下幾條途徑和策略來設(shè)計(jì)語文作業(yè)。

（一）由“單一性”到“多元性”，讓作業(yè)形式生動(dòng)豐富，彰顯學(xué)科蓬勃的生命力

在新課標(biāo)中，有“觀察、考察、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作”等豐富的動(dòng)詞，倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一要求體現(xiàn)到作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，就是要求作業(yè)以多樣的形式和豐富的內(nèi)容來呈現(xiàn)。語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，固然要有基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與鞏固，基本能力的提升訓(xùn)練等。但絕對(duì)不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單一枯燥重復(fù)的反饋與訓(xùn)練。作業(yè)不僅是靜止的、書面的、死板的，也應(yīng)該是充滿濃厚生活氣息的，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)外延本就是生活。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨以生動(dòng)豐富的作業(yè)形式，讓學(xué)生在多樣性的作業(yè)中進(jìn)行多元思考，以開闊學(xué)生視野，靈活學(xué)生思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做語文作業(yè)的熱情。

常規(guī)作業(yè)以書面作業(yè)居多，但即便是書面作業(yè)，也可以多設(shè)置一些真實(shí)情境，營造生活真實(shí)的氛圍感；或以學(xué)生熟悉的生活作為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材，讓學(xué)生覺得作業(yè)親切貼近。例如中學(xué)生生活范圍比較局限，最熟悉的莫過于校園生活。在學(xué)習(xí)《寫景要抓住景物特征》時(shí)，不妨就引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察身邊景物的美和特征，在真實(shí)的生活氛圍與環(huán)境中去寫作。筆者布置過這樣的作業(yè)：尋覓拍攝校園最美春光，并對(duì)攝影作品做出文字描繪。比起讓學(xué)生空洞蒼白地去寫名山大川，這樣的作業(yè)顯得真實(shí)、親切得多，學(xué)生也樂意去做，他們熱情地去尋找校園春光之美，積極地展示自己的作品，并努力去用優(yōu)美的文字進(jìn)行描繪渲染。在學(xué)習(xí)圖文轉(zhuǎn)換這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，布置讓學(xué)生根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)與精神設(shè)計(jì)班徽，并解說自己的構(gòu)圖要素及其圖中具有深刻寓意的作業(yè)。學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳語，班級(jí)運(yùn)動(dòng)精神口號(hào)，給家長擬寫邀請(qǐng)函，寫發(fā)言稿的作業(yè)。

除了靜止的書面作業(yè)，作業(yè)的樣式也非常靈活多元，不拘泥于書面形式。可以把學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生的愛好等作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)議論文寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)社會(huì)的關(guān)注點(diǎn)、爭論點(diǎn)；思考自己生活中的矛盾點(diǎn)、困惑點(diǎn)，去設(shè)計(jì)相關(guān)辯論題，并擬寫辯論稿，做好充分準(zhǔn)備，開展班級(jí)或校園辯論賽。曾經(jīng)一段時(shí)間，班上不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，師生之間也常為這個(gè)問題產(chǎn)生摩擦。為了讓他們更清晰理性地認(rèn)識(shí)、利用網(wǎng)絡(luò)，就設(shè)計(jì)了這樣一組辯論題：網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的影響利大于弊VS網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生的影響弊大于利。聽新聞報(bào)道，壓縮新聞事件，提取新聞關(guān)鍵詞，評(píng)議新聞事件。學(xué)生愛看電影，可引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p精神內(nèi)涵豐富、文藝水平高的電影，教會(huì)他們?nèi)戀p析評(píng)議的文章。在學(xué)習(xí)訪談時(shí)，筆者給學(xué)生布置了訪談任務(wù)，讓他們自主選擇采訪對(duì)象，確定采訪主題，擬寫采訪問題等。最后，整理訪談內(nèi)容，歸納總結(jié)出訪談的特點(diǎn)及其問題的設(shè)計(jì)與推進(jìn)的技巧。還可以利用抖音等Aｐｐ錄制一些與語文素養(yǎng)有關(guān)的小視頻。在放暑假時(shí)，筆者曾讓學(xué)生錄制剪輯過關(guān)于家鄉(xiāng)的一段１０分鐘的視頻，以展現(xiàn)家鄉(xiāng)的精神風(fēng)貌、地域文化等。通過這個(gè)作業(yè)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何清晰、全面、優(yōu)美地介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生對(duì)生他、養(yǎng)他的熱土及其生活在這片土地上的人們，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更深沉的情感。學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生最不喜歡背誦識(shí)記的作業(yè)。與其讓他們枯燥單一地背誦抄寫，不妨讓學(xué)生選擇具有相似的詩詞意境的自己喜歡的曲調(diào)，吟唱古詩詞。學(xué)生在反復(fù)吟唱中，也就熟悉了詩詞內(nèi)容，甚至還能加深對(duì)詩詞意境與情感的理解。

學(xué)生喜歡聽歌追劇，崇拜偶像，熱愛運(yùn)動(dòng)，閱讀“潮書”，包括喜歡的游戲，都可以以此為依托，設(shè)置為作業(yè)，讓語文作業(yè)走進(jìn)他們的生活，煥發(fā)學(xué)科的自我蓬勃的生命力。

（二）變“單向性”為“雙向性”，讓作業(yè)成為學(xué)生自主探索、自我成長的一種途徑

當(dāng)前的語文作業(yè)現(xiàn)狀，作業(yè)內(nèi)容大都是單向性。教師通過各種作業(yè)的安排與布置，來把控學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，教師在作業(yè)布置中可謂有絕對(duì)的權(quán)力。作業(yè)無論多少，無論優(yōu)劣，學(xué)生都照單全收，作業(yè)基本都是在教師的完全掌控中。但結(jié)果往往是教師一廂情愿布置作業(yè)，學(xué)生對(duì)作業(yè)敷衍應(yīng)付。在平時(shí)教學(xué)中，可能忽略了一點(diǎn)——除了知識(shí)的掌握，還有能力的提高，情感態(tài)度的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不妨變“單向性”為“雙向性”，讓學(xué)生參與作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。在每次考試完之后，筆者往往都有一個(gè)試題錯(cuò)點(diǎn)追蹤訓(xùn)練。但學(xué)生的問題不同，知識(shí)的薄弱點(diǎn)也不同，如果布置作業(yè)一刀切，隨意再發(fā)放一張?jiān)嚲恚寣W(xué)生接著練，不考慮到每個(gè)學(xué)生的具體問題，可能時(shí)間用了，做的卻是無用功。考完試后，筆者首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)因分析，總結(jié)出自己在知識(shí)與能力點(diǎn)上的薄弱點(diǎn)。然后，根據(jù)自己的問題與弱點(diǎn)，自主選擇組合試題，進(jìn)行提升訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)答題技巧與方法。在高三散文板塊教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解散文閱讀知識(shí)，更靈活地掌握閱讀方法。復(fù)習(xí)了散文的相關(guān)知識(shí)后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)原創(chuàng)試題的任務(wù)。以學(xué)生做過的散文閱讀題《黃河入海》為文本依托，嘗試再命制兩道主觀題，并擬寫出參考答案。學(xué)生的作業(yè)達(dá)成效果出乎筆者的意料，題目設(shè)計(jì)靈動(dòng)，思維開闊，答案擬寫清晰規(guī)范。列舉幾例學(xué)生的設(shè)計(jì)題目：１. 本文的標(biāo)題是黃河入海，但文中大量的筆墨在寫黃河源頭以及黃河沿岸美麗的風(fēng)景、人文等，你覺得是否恰當(dāng)？２. 文章首段是作者對(duì)黃河入海的向往和想象，可以刪去嗎？請(qǐng)結(jié)合文本闡釋理由。３. 同為寫黃河，文章末段與李白詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)”在情感內(nèi)容與語言風(fēng)格上有何異同？結(jié)合文本試做簡要分析。題目的設(shè)計(jì)閃爍著學(xué)生創(chuàng)造與智慧的火花，在展示他們的命題設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生頗有成就感，有不少學(xué)生還自主交換試卷，進(jìn)行答題。變被動(dòng)吸收為主動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)自我成長。

在學(xué)習(xí)《歸園田居》時(shí)，課堂上學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑：在陶淵明筆下，呈現(xiàn)出的是寧靜幽美的一派令人愜意自在的田園風(fēng)光，陶淵明當(dāng)時(shí)真實(shí)的農(nóng)村生活有這么美嗎？從以前學(xué)過的他的其他作品來看，其農(nóng)村生活也比較困頓。作者是否在有意隱去了生活的艱難，意圖又何在呢？抓住這個(gè)契機(jī)，筆者布置了課后作業(yè)，讓小組去集體研究這一問題，分別就陶淵明的生平、作品、思想等展開研究，最后討論，整合意見，形成小組專題報(bào)告。學(xué)生通過對(duì)背景的了解，建構(gòu)起了陶淵明時(shí)代粗略文學(xué)史的框架，也提高了他們的文學(xué)鑒賞的智慧和能力，提升了思維品質(zhì)。

（三）變“刻板練習(xí)”為“成長浸潤”，讓作業(yè)蘊(yùn)含成長所需的道德與價(jià)值引領(lǐng)的因子

１． 體現(xiàn)作業(yè)的思想性、人文性，發(fā)揮其立德樹人的作用

語文作業(yè)中，會(huì)涉及大量的閱讀材料的選擇和運(yùn)用，在作業(yè)材料的選擇及其相關(guān)題目的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以理想信念、家國情懷、青年擔(dān)當(dāng)、文化傳承等貫穿其中，傳遞正能量和人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定理想信念。在作業(yè)中，蘊(yùn)含學(xué)生成長所需的道德與價(jià)值引領(lǐng)的因子，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。例如在與家長交流的過程中，許多家長都反映孩子回家，不愿與家長溝通，不愿參加勞動(dòng)，一味沉浸在自己的世界里。在后來的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者就以“勞動(dòng)精神”“我與家庭”兩個(gè)主題設(shè)計(jì)了作業(yè)內(nèi)容。閱讀題和語言運(yùn)用題的材料，圍繞此來選材。探究題請(qǐng)學(xué)生結(jié)合他們生活的實(shí)際，談?wù)勊麄儗?duì)相關(guān)主題的看法。作文題也是圍繞此中心來設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生展開寫作。

２． 在作業(yè)中滲透美育工作，以美育人，以美化人

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，滲透美育工作，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，把學(xué)生培養(yǎng)為有審美素養(yǎng)的人，培養(yǎng)為生活的審美者、優(yōu)雅者。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美敏銳的感知力，培養(yǎng)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美，樂于表達(dá)美的能力。例如成都滿城都是美麗的銀杏樹，秋天來臨，一樹金黃一樹詩，美不勝收。筆者就引導(dǎo)學(xué)生去觀察欣賞銀杏樹，并讓他們收集銀杏葉，利用銀杏葉，創(chuàng)作出一幅貼畫，并請(qǐng)他們根據(jù)圖畫內(nèi)容，在旁邊題上一首自我創(chuàng)作的小詩。學(xué)生的作業(yè)完成了，呈現(xiàn)出的是一件件精美的藝術(shù)作品。筆者懸掛了部分作品在走廊里，這些作業(yè)成了學(xué)生下課時(shí)駐足觀賞的一道風(fēng)景線。

美的領(lǐng)域?qū)拸V，內(nèi)容豐富。自然之美、藝術(shù)之美、人文之美、人生之美等，都可以成為學(xué)生欣賞、表達(dá)的對(duì)象，都可以成為教師作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)象與內(nèi)容。例如在高三全市統(tǒng)考中，寫作關(guān)于“美育”的話題。考完，很多學(xué)生都說，我不懂美，哪里有美？其實(shí)，生活中何處不是美呢？學(xué)生只是少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。筆者以此為契機(jī)，有了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，筆者點(diǎn)開了本校美術(shù)老師的一個(gè)作品鏈接，先做了一些審美的引導(dǎo)和示例：“我雖不懂得畫作構(gòu)圖、顏色、筆觸肌理等之美妙，但卻被老師用藝術(shù)家的情懷表達(dá)對(duì)自然的理解與情感所觸動(dòng)。莊子說“天地有大美而不言”。自然之美，有時(shí)無法訴諸筆端，卻能用色彩去表達(dá)。顏色與光澤賦予了風(fēng)景畫的“靈魂”。系列畫作中，筆者很喜歡這幾幅作品：《石斛》是瞬間的靈動(dòng)的石斛花在光與色中，畫者唯美的主觀感受；《渡》《五月》《二仙橋》等畫作，作者用豐富色彩營造出了靜謐自然的意境，作品格調(diào)清新自然，中間又不乏一種古樸和曠遠(yuǎn)之感。《青龍湖》帶給筆者的就是驚喜了，作品中的呈現(xiàn)，不就是筆者對(duì)青龍湖的秋冬印象嗎？久居于水泥建筑的包圍中，欣賞這樣的風(fēng)景畫，讓人感受到大自然的呼吸，愿隨畫作徜徉鄉(xiāng)野，沉醉自然。境由心造，美由心生。美，是心靈的一種幻象和感受。用心體悟，何處無美？請(qǐng)大家嘗試把你在生活中欣賞到的美呈現(xiàn)于筆端。用這樣的作業(yè)，引導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言去表達(dá)對(duì)美的感受。從學(xué)生的作業(yè)中，筆者欣賞到的是學(xué)生眼里千姿百態(tài)的美。

３． 作業(yè)為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更廣闊的視野

學(xué)生平時(shí)以校園生活居多，對(duì)社會(huì)生活接觸不夠充分。比起家庭與校園生活，社會(huì)生活的學(xué)習(xí)空間更為廣闊，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，而且更易于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的胸懷和以天下為己任的壯志豪情。例如可布置學(xué)生看新聞，聽廣播，寫時(shí)事評(píng)議等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，了解天下大事。把實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、熱門話題巧妙地引到作業(yè)中來。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生了解了社會(huì)信息，獲得與書本上沒有的知識(shí)，增加了見識(shí)，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。還可以利用身邊的社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門，去接觸更廣闊的世界，去完成一些動(dòng)態(tài)作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)杜甫詩歌時(shí)，讓學(xué)生去杜甫草堂，感受詩人氣息，收集相關(guān)資料。了解杜甫的生平、經(jīng)歷；收集、整理不同時(shí)期的作品；學(xué)習(xí)他人對(duì)杜甫詩歌的鑒賞評(píng)價(jià)。最后，整合收集的資料，形成學(xué)習(xí)杜甫的微專題資料，結(jié)合自己的理解與感受，寫一篇學(xué)習(xí)報(bào)告，在班級(jí)做匯報(bào)交流。

（四）化“零散性”為“整體性”，讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為一個(gè)有機(jī)的生命體

作業(yè)的布置，不能夠憑教師一時(shí)心血來潮或臨時(shí)需要隨意安排布置，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心設(shè)計(jì)，有的放矢。每次作業(yè)都應(yīng)做到切實(shí)有效，使學(xué)生做有所獲。

關(guān)于新教材，其中一大突出特點(diǎn)是大單元、大任務(wù)教學(xué)。大單元教學(xué)作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)也應(yīng)與之相呼應(yīng)。課堂上所教的知識(shí)，有時(shí)難免瑣碎，作業(yè)布置時(shí)，如果沒有整體規(guī)劃，難免會(huì)落入零碎中，而忽略了零散知識(shí)背后的有機(jī)聯(lián)系與融合。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只有整體考慮學(xué)期、單元和每個(gè)課時(shí)的連貫性與系統(tǒng)性，學(xué)生才能進(jìn)行高效融合的訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)在頭腦中才能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才有利于知識(shí)的鞏固和能力的提高。作業(yè)的布置可根據(jù)一學(xué)期、一冊書、一單元整體的目標(biāo)與規(guī)劃來設(shè)計(jì)作業(yè)，從整體設(shè)計(jì)入手，考慮作業(yè)的整體性與有序性，使作業(yè)成為一個(gè)有系統(tǒng)性的環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)的生命體。具體而言，可根據(jù)整冊書的特點(diǎn)和地位，來大體擬定本期作業(yè)的特點(diǎn)和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。依據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立整體的單元作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)單元不同性質(zhì)和功能，再擬定不同的作業(yè)內(nèi)容。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，還要整體考慮到作業(yè)的用時(shí)、要素、環(huán)節(jié)等等因素，甚至還要考慮作業(yè)之間的有序安排與有機(jī)結(jié)合，例如基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀寫作技能的搭配；短期與長期作業(yè)的結(jié)合；常規(guī)作業(yè)與情境等創(chuàng)新作業(yè)的結(jié)合等。在整體目標(biāo)下，擬定作業(yè)還要遵循一般的規(guī)律。比如，在作業(yè)的類型與結(jié)構(gòu)安排上，可由基礎(chǔ)性作業(yè)向理解性、實(shí)踐性作業(yè)過渡。由基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固夯實(shí)，到閱讀理解能力的提升，到結(jié)構(gòu)、情感、藝術(shù)等方面的鑒賞，再到寫作能力的提升，再到實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，并充分考慮到各類型作業(yè)的占比。在整體上，側(cè)重于語言的建構(gòu)和運(yùn)用突出人文素養(yǎng)的提升，閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 程秀穎，李彥軍． “雙減”背景下語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索——以科左后旗常勝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)為觀測點(diǎn)［Ｊ］． 內(nèi)蒙古教育，２０２２（１５）：７９－８８．

［２］ 黃師晴． 中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究［Ｊ］． 漢字文化，２０２２（１２）：９８－１００．

［３］ 郭小青． 論中學(xué)語文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)［Ｊ］． 華夏教師，２０１９（２９）：５５－５６．

［４］ 陳秀． 中學(xué)語文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)策略［Ｊ］． 福建基礎(chǔ)教育研究，２０１７（０２）：５１－５２．

（責(zé)任編輯：向志莉）