基于“八桂教學(xué)通”的小學(xué)音樂課教學(xué)實施策略

【摘要】在新課標的背景下，小學(xué)音樂教師要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，使音樂課堂成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效平臺。從“八桂教學(xué)通”這一平臺的實際運用出發(fā)，基于音樂課堂教學(xué)目標的達成，結(jié)合小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀探索小學(xué)音樂課教學(xué)的具體實施策略，旨在為小學(xué)音樂教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】“八桂教學(xué)通”；小學(xué)音樂；核心素養(yǎng)

作者簡介：陳燕（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)柳州市前茅小學(xué)。

教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿［1］。然而，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，不少教學(xué)目標還是通過“教師講授、學(xué)生聽”“教師范唱、學(xué)生聽”“教師播放音樂、學(xué)生模唱”等比較單一的教學(xué)方式來達成的。這極易造成學(xué)生課堂參與度不高、音樂課堂教學(xué)目標落實不到位、音樂教學(xué)評價效果不明顯等弊端的出現(xiàn)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》基于藝術(shù)課程的本質(zhì)特點和獨特育人價值，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解作為藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并確定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及具體內(nèi)容。所以音樂課程教學(xué)目標應(yīng)以核心素養(yǎng)的培育為主。

隨著時代的進步、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多數(shù)音樂教師的教學(xué)觀念和上課的方式發(fā)生了改變，教學(xué)目標的達成方式也不再單一，越來越多信息化、系統(tǒng)化、智能化的教育教學(xué)平臺出現(xiàn)在了課堂教學(xué)中。同時，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”理念的提出，使得教育信息化成為教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。其中，面向廣西中小學(xué)教師的“八桂教學(xué)通”平臺是以多版本數(shù)字教材為核心，在教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫、題庫、學(xué)科工具庫、課堂活動庫、授課工具庫等基礎(chǔ)模塊的支撐下，提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能，支持課堂教學(xué)場景應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)平臺。借助這一平臺可以幫助教師提升備課、授課效率，優(yōu)化教學(xué)過程，促進教學(xué)目標的達成。筆者作為教學(xué)一線的小學(xué)音樂教師，在音樂教學(xué)實踐中，依托“八桂教學(xué)通”平臺來教學(xué)，以突出學(xué)科特點，增強學(xué)科的情境性、實踐性，使音樂課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。在小學(xué)音樂教學(xué)實踐中將信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)進行深度融合，可以為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)目標的實施以及課堂教育教學(xué)提質(zhì)增效賦能。

一、依托“八桂教學(xué)通”平臺，培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力

音樂審美感知是一切音樂審美心理活動的基礎(chǔ)，是人們把感覺到的美通過知覺反映、評價做出的情感判斷。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》中提道：“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術(shù)”“在教學(xué)中堅持聽覺為先的教學(xué)原則。無論通過何種方式聆聽或體驗音樂，都要引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到音樂上，并給予學(xué)生充分的時間聆聽音樂”。可見，審美感知是音樂教學(xué)目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是欣賞音樂的前提。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中聆聽的素材單一，很多素材只是基于聽覺的音像資料，而那些脫離學(xué)生生活實際的音樂素材更無法提升學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。而“八桂教學(xué)通”平臺上有著豐富的音頻資源，并且音頻流暢、音質(zhì)清晰，可以隨時定位或拖動快進，這有利于讓學(xué)生在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，對于重點樂段和主題旋律進行反復(fù)聆聽，從而提升聆聽的針對性和有效性。另外，平臺提供了與教材配套的圖片資源和視頻資源，這彌補了以往的音樂欣賞課上沒有配套的資源或所找的資源不合適等弊端，大大縮短和降低了教師備課的時間和難度，同時也保證了音樂學(xué)習(xí)的專業(yè)性。在課堂上，教師快速地找出并靈活地運用各種資源，能為學(xué)生打造高質(zhì)量、高效能的音樂課堂，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生獲得審美體驗，形成對藝術(shù)美、自然美、生活美、社會美的感知，從而培養(yǎng)學(xué)生審美感知的核心素養(yǎng)。

例如，筆者在教授人教版四年級上冊第二單元“音樂中的故事”第一課時的《草原放牧》時，通過播放“八桂教學(xué)通”平臺提供的音頻材料，讓學(xué)生對音樂塑造的草原英雄小姐妹的形象形成初步了解。然后，筆者讓學(xué)生通過觀看平臺提供的有關(guān)主奏樂器琵琶的音色、音域、演奏技巧、著名的演奏片段的視頻資料，拉近學(xué)生與琵琶的距離，讓學(xué)生進一步感知中國民族樂器的魅力所在。借助直觀的音頻、視頻來教學(xué)，更符合小學(xué)生思維的直觀性、形象性、具體性的特點，從而很好地達成了筆者制訂的“讓學(xué)生知道《草原放牧》是琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》的選段，了解琵琶及蒙古族音樂的特點，激發(fā)學(xué)生對中國民族音樂的熱愛之情”這一審美感知目標。

二、依托“八桂教學(xué)通”平臺，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力

音樂藝術(shù)表現(xiàn)能力體現(xiàn)在學(xué)生對音樂的感悟、分享、理解、分辨、創(chuàng)造等方面。在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動中，進行有效的聆聽、答疑、互動、交流、學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，還能豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生對音樂的分辨力、創(chuàng)造力和綜合能力。

（一）通過反復(fù)、重點聆聽，提高學(xué)生對音樂的分辨力

聆聽是進行音樂欣賞的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版四年級上冊第四單元“山鄉(xiāng)牧童”第三課時的《牧童短笛》時，筆者分別借助“八桂教學(xué)通”平臺上數(shù)字教材的完整音頻和片段音頻，讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽和重點聆聽的方式欣賞樂曲的三個樂段，這有助于學(xué)生感受由不同樂段的旋律、速度等音樂要素所塑造的不同音樂形象，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的音樂視聽環(huán)境，使學(xué)生的音樂鑒賞力和分辨力得到提升。高質(zhì)量的音響效果和可視化的樂段，為學(xué)生有步驟的聆聽提供了便利。同時，對于不同層次的學(xué)生，筆者選擇不同的音樂播放次數(shù)，這樣既提高了學(xué)生的課堂參與度，也滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）通過圈畫重點、糾錯答疑，提高學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力

學(xué)生思維的進階需要借助階梯式、開放性的學(xué)習(xí)資料。在音樂課堂上，教師巧用“八桂教學(xué)通”平臺上的圈畫功能，不僅能大大節(jié)省板書的時間，而且能清晰、有效地展現(xiàn)課堂內(nèi)容，快速調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)重點和難點提取出來，并逐一突破。教師可以運用不同顏色和類型的畫筆，將板書的重點內(nèi)容實時地標注出來。這樣既能使思維的過程可視化，又能使學(xué)習(xí)的過程趣味化。

例如，人教版三年級下冊第三單元“音樂中的故事”第三課時的《我是人民的小騎兵》的“思考與練習(xí)”中有這樣的表述：“聽音樂，為以上的畫面排序并命名。”教師不應(yīng)采用“先讓學(xué)生在教材上答題，再由教師講評”這種單一的教學(xué)模式，而可以讓兩個學(xué)生在“八桂教學(xué)通”平臺上分別用不同顏色的畫筆寫出自己的答案，然后讓全班學(xué)生再次聆聽音樂，找出答案中可能存在的錯誤，進而在教師解答了相關(guān)問題后得出正確的答案。這樣的教學(xué)既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強學(xué)生的代入感，又能為學(xué)生今后學(xué)習(xí)音樂提供渠道和方法，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。由此可見，“八桂教學(xué)通”平臺的使用，更容易實現(xiàn)師生互動、生生互動。

（三）通過音樂微課，提高學(xué)生音樂綜合能力

有關(guān)樂器等方面的音樂知識涉及面較廣、專業(yè)性較強，音樂教師很難做到對所有的樂器都熟練掌握，也很難做到對所有的音樂知識都能直觀地講解，加上部分教師即使在課前制作課件、微課或視頻花費了大量的時間，也難以保證所講授的知識的專業(yè)性和全面性，而借助“八桂教學(xué)通”平臺則有利于解決這些問題。平臺上有很多講授音樂知識的簡單易懂的微課。這些微課的運用能夠讓專業(yè)的音樂知識可視化和直觀化，同時也能夠減輕教師的備課壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的音樂綜合能力。

比如，在講授反復(fù)跳躍記號的知識時，“八桂教學(xué)通”平臺上提供的微課展示了樂曲演唱的順序和樂曲的延續(xù)性，可以讓這一知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生可以通過反復(fù)訓(xùn)練，對音樂知識有系統(tǒng)的了解，不斷發(fā)展自己的音樂思維能力，拓寬自己的音樂視野，為音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、依托“八桂教學(xué)通”平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實踐能力

創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實踐包括營造氛圍、激發(fā)靈感等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師所帶的班級較多，營造氛圍、激發(fā)靈感等目標往往很難實現(xiàn)，而“八桂教學(xué)通”平臺的使用可以彌補這一弊端。

（一）通過營造氛圍、利用系統(tǒng)題庫，促進學(xué)生音樂思維提升

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，部分教師往往會使用“你唱得很好！”等語言進行比較單一的評價，這使得學(xué)生無法真正感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。并且，教師對于學(xué)生掌握音樂知識的情況很難實時了解。而借助“八桂教學(xué)通”平臺有利于教師把握學(xué)情，讓抽象的評價具體化、可視化，從而在極大程度上激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)和音樂實踐的熱情。

例如，在教授人教版四年級上冊第一單元“東海漁歌”第七課時的《豐收快樂而歸》時，筆者利用“八桂教學(xué)通”平臺上提供的音樂題庫，同時使用計時器功能，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)將紅色的關(guān)鍵詞拖動到表格當中，完成表格內(nèi)容的填寫。這樣能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)變得直觀、可視，也能用智慧化的手段促進學(xué)生音樂思維和創(chuàng)意實踐能力的形成。同時，學(xué)生可以通過相應(yīng)的練習(xí)題，進行音樂知識掌握情況的檢測；教師則可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)策略，保證評價的及時性。

（二）通過激發(fā)靈感、實踐操作，促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力提升

面對教材中的音樂知識點，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力容易分散，很難跟上教師上課的節(jié)奏。對此，“八桂教學(xué)通”平臺的聚光燈這一輔助工具的使用有利于解決這一問題。

例如，人教版四年級上冊第一單元“東海漁歌”第一課時的《趕海的小姑娘》的“練一練”中提出了“唱一唱色塊中的歌譜”的要求。為此，筆者通過使用平臺的聚光燈工具，聚焦教材中需要學(xué)生注意的關(guān)鍵樂句，并對聚焦的樂句進行放大，對其中的重點音樂知識進行圈畫，在短時間內(nèi)吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在有意注意中加深了對音樂知識的印象，提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，保證了教學(xué)目標的達成。同時，這也有利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造的靈感，開展富有創(chuàng)意的實踐操作。

四、依托“八桂教學(xué)通”平臺，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力

（一）通過隨機評價，促進學(xué)生文化理解能力的提升

音樂課堂的評價可以分為過程性評價和總結(jié)性評價。在評價時既要注意整體性和系統(tǒng)性，又要關(guān)注學(xué)生對音樂知識、技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和積極性。教師要把評價滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，以飽滿的熱情投入音樂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授人教版四年級下冊第三單元“學(xué)戲曲”第一課時的“生旦凈丑薈精粹”這一課的過程中，在學(xué)生了解了戲曲人物的行當之后，筆者通過隨機播放“八桂教學(xué)通”平臺上提供的戲曲行當唱腔的音，讓學(xué)生進行聽辨，隨機對學(xué)生進行檢測、評價。這樣可以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對戲曲文化的理解，激發(fā)學(xué)生作為中國傳統(tǒng)文化的傳承人的決心和信心。

（二）通過不同教材，促進學(xué)生文化理解能力的提升

音樂知識的教學(xué)是系統(tǒng)而連貫的，并且針對小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)十分講究由易到難、由簡單到復(fù)雜。對每一冊教材的教學(xué)不可一蹴而就，而應(yīng)系統(tǒng)地、有步驟地實施，但是部分音樂教師對于教材內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性認識不到位，以至于出現(xiàn)教學(xué)雜亂無章的現(xiàn)象。對此，教師可以在“八桂教學(xué)通”平臺上下載教材，橫向比較不同版本教材之間的異同，或縱向比較同一版本、不同年段的教材知識，梳理其中的脈絡(luò)及聯(lián)系，這有利于拓寬教師和學(xué)生的音樂視野，保證學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為增進學(xué)生對不同地域的音樂文化、風格的理解奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，“八桂教學(xué)通”平臺的推出是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的重要舉措，有助于教師提升備課、授課效率，優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強音樂與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐的聯(lián)系。

筆者在音樂教育教學(xué)活動中有效運用“八桂教學(xué)通”平臺，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進了教學(xué)目標的達成，滿足了教學(xué)要求，促進了師生在課堂當中的互動，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，切實提升了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，架起了通向高效課堂的橋梁，對新課程理念下教學(xué)的實施起到了極其重要的作用。

【參考文獻】

［1］姜建華.實施“學(xué)程導(dǎo)航”模式，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展［J］.語文知識，2015（7）：63-66.