讀寫結合，花開并蒂

【摘要】以提升初中英語教學質量、培養學生英語核心素養為目標，從精講語言要素、整合導學材料、設計閱讀任務、拓展閱讀材料出發，探究應用讀寫結合教學模式培養學生四維核心素養的有效策略，旨在啟發一線教育者。

【關鍵詞】讀寫結合；核心素養；初中英語

作者簡介：許莉（1984—），女，江蘇省宿遷市泗洪縣城頭實驗學校。

在以核心素養為導向的讀寫結合閱讀課堂中，核心素養為教學的重要目標，閱讀為落實教學目標的基本載體，“讀寫結合”為落實目標的過程與方法。在語言類學科教育中，“讀寫不分家”是教育者的教學共識。以核心素養為目標，開展整合式初中英語閱讀教學，能提升學生的閱讀、寫作能力。教師在實際教學中需深度探究核心素養的內涵、價值與培養方法，將核心素養培養融入閱讀教學中，在讀寫能力的訓練中逐漸培養學生的核心素養，提升學生的英語學習深度。

一、初中英語核心素養概述

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中將核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，并進一步指出：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”在英語四維核心素養中，語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。四者在實際教學過程中相互滲透，協同發展［1］。

二、在初中英語閱讀整合教學中應用讀寫結合教學模式的意義

（一）積累豐富的寫作素材

整合式閱讀課堂旨在重構單元閱讀材料，以多語篇、多句段糅合對比的形式展開系統的閱讀講解。在整合式英語閱讀課堂中，學生獲得的信息更加豐富。在整合教學課堂中運用讀寫結合的方式能夠讓學生提煉多語篇中的優秀詞句，為寫作積累素材。

（二）提升閱讀理解能力

整合式閱讀教學將多篇閱讀材料融合在一個探究模塊中，學生的閱讀量得以充分提高。教師可以通過批注、圈畫重點等方式幫助學生捋順句意，定位中心句，概括語篇大意。讀寫結合的閱讀方式能為學生搭建思維支架，使學生在閱讀中輕松跨越淺層字面含義的障礙，探究深層語篇情感、思想，從而使學生的閱讀理解能力得以進一步提升。

（三）培養良好學習習慣

讀寫結合方式能有效提高學生的閱讀效率，延展閱讀深度。在整合式閱讀教學中應用讀寫結合教學模式，能讓學生參考學科學習方法，促使學生從教學模式中獲得自主學習思路，養成以讀促寫、以寫助讀的良好學習習慣。學習習慣的養成能促進學生自主學習、綜合學習素養的發展。

三、應用讀寫結合教學模式培養學生英語核心素養的有效策略

（一）在語言要素精講中培養學生語言能力

語言能力指學生在參與語言活動時展現出來的語言理解和表達能力。發展學生語言能力需夯實學生的基礎，小到單詞語句，大到整篇閱讀，教師需引領學生熟讀識記語言要素的多種含義，培養學生的語言理解能力，為后期教學中語言的表達做好鋪墊。在整合式閱讀教學中，教師可以通過精講閱讀材料的方式培養學生的語言素養，也可以采取以讀促寫的教學策略，指導學生在閱讀中了解單詞、短語、語法和句式，使學生初通文意，豐富學生的語言知識儲備，加深學生對知識的印象。教師還可以提煉重點語言要素，開展遣詞造句練習，讓學生重點探析個別語言要素在多樣化語境中的應用方法，以此強化學生的語言表達能力。讀與寫的結合能夠使學生的語言要素學習從“理解語言”流暢過渡到“表達語言”階段，循序漸進地培養其語言素養［2］。

例如，在教學譯林版初中英語七年級上冊Unit 2“Lets play sports！”中Reading部分“My favourite football player”時，教師將本單元Integrated skills部分的“Speak up：What do you often do after school？ ”和Task部分的“I love sports！”兩篇閱讀材料整合在一起，進行群文教學。教師以發展學生的語言能力為目標，設計了以下讀寫結合教學活動。

1.閱讀課文，用不同的符號標注字義不清、字音不明的單詞和本課新學的句式、短語（如enjoy doing something）。

2.小組合作探究，輪流閱讀一段課文并嘗試翻譯，達成音準與含義的共識，選出小組代表。小組代表輪流讀段并翻譯。

3.教師精講閱讀材料，指導學生圈畫句式“...is my favourite sport.”。教師引導學生用本課閱讀中新出現的volleyball、tennis等單詞造句，讓學生相互用“Whats your favourite sport？”“My favourite sport is...”進行問答。

4.教師指導學生記筆記，將本課設計的語言要素重點和翻譯記錄下來。

在這一課的教學活動中，教師將提煉語言要素、落實基礎教學作為閱讀教學的重點，并采用讀寫結合教學模式幫助學生鞏固知識。在讀寫結合教學模式的作用下，學生能在深度分析語篇的基礎上提升語言素養，達到多個教學目標。

（二）在導學材料整合中鍛煉學生學習能力

學習能力這一核心素養要求學生能結合發展需求自主調整英語學科學習策略，拓展學習渠道，提高學習效率，強化學習意識，形成高效、系統的自主學習體系。培養學生的學習能力重在思維引領，教師可以提供導學案，幫助學生整理課堂閱讀重點，歸納閱讀學習思路。導學案是踐行讀寫結合教學方法的載體。教師可以在導學案中提出反思類問題，讓學生在學習知識的同時意識到掌握學習方法的重要性，培養學生的宏觀學習意識。反思類問題能引導學生在課堂尾聲回顧自身的學習效率與質量，立足學科學習整體進行思考，從而規范學習行為，逐步形成個性化的閱讀學習路徑。教師應重視導學案，通過批閱導學案了解學生的學習水平，為學生分層提供學習指導。學生借助導學案梳理學習思路，整合課堂重點，記錄學習收獲，能提升學習能力，落實課堂學習目標［3］。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 1“Dream homes”中Reading部分“Homes around the world”的教學為例，教師整合Task部分的“My dream home”進行教學。教師以培養學生的英語閱讀能力為目標，為學生設計課堂導學案，在課前發放給學生。導學案中包含預習模塊、課堂閱讀任務模塊、重點整理模塊、課堂小測模塊和反思總結模塊。學生按照預習模塊的指導，在課前自主通讀這兩篇課文，并圈出重點單詞。課堂上，教師以導學案內容為教學順序，引導學生開展多遍閱讀，并適時指導學生：“第一遍略讀，通文意，圈出不熟之處；第二遍詳讀，看結構，概括每段大意；第三遍精讀，看詞句，提煉好詞佳句；第四遍朗讀，找音準，提升口語能力。在獨立面對陌生語篇時，也可以用這樣的方法來提升閱讀深度。”學生深受啟發，將該方法記錄在筆記里，并回顧自己在四遍閱讀中的不足，提出改進建議。在導學案的指引下，學生高度重視自身的課堂學習效率和學習方法，掌握了處理陌生語篇的方法，能在課外自主嘗試，學習能力得到了提升。

（三）在閱讀任務設計中提升學生思維品質

課程標準中將思維品質內涵歸納為“學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平”。提升學生的思維品質需要教師立足五個英語閱讀探究維度設計閱讀任務，以局部思維提升帶動整體思維的優化，助推學生思維品質的提升。教師可以設計理解類問題，幫助學生梳理語篇基本含義，概括中心思想；可以設計分析類問題，引導學生探究語篇的深層次內涵，深入解讀多個語篇的整合式主題；可以設計比較類問題，指導學生圍繞一個基本點，對多篇語篇進行差異探究，分析異同之處，提升閱讀素養；可以設計批判、評價類問題，指導學生深度把握語篇內涵，對語篇進行多維度賞析，對個別話題進行個性化評議；可以提出開放式問題，指導學生發散思維，對語篇內容進行合理的改編、續編、假設或補充，以此激活學生的創造性思維。為了提高學生的閱讀問題探究效率，教師可以讓學生記錄問題答案，并在小組討論中輪流闡釋個人觀點，實現思維碰撞、理解互促。問題集的設計能系統鍛煉學生的思維能力，提升學生的思維品質［4］。

例如，在教學譯林版初中英語八年級下冊Unit 1“Past and present”中Reading部分的“Times have changed”時，教師找到優質群文閱讀篇目“Listening to mom talk about the past”進行整合教學。該單元的教學主題為“過去與現在”，旨在通過過去與現在的對比讓學生感知時代發展變化的過程。教師以強化學生的英語閱讀思維為目標，設計了以下課堂探究任務群。（1）課文講了什么內容？從爺爺口中得知過去與現在有哪些變化？（2）你認為哪些原因導致了這些變化？請嘗試分析。（3）群文閱讀語篇與課內閱讀語篇在主題上有相似之處，均以長者身份回望過去。讀一讀，思考：兩篇閱讀有哪些相似之處？又有哪些不同之處？（4）你更喜歡哪一篇文章？為什么？（5）結合課文，設想一下，未來和現在相比會發生哪些變化？將設想的內容整理成一段完整的話。

該任務群集閱讀理解、內容分析、推斷、評價、對比等思維品質培養目標于一體，能有效鍛煉學生的閱讀思維，提升學生的英語思維品質。在持續性思考、教學的作用下，學生能將所學所思整理成獨立語句，記錄寶貴的學習思路和寫作靈感。問題任務群的設計和讀寫結合教學模式的應用，有助于學生核心素養的發展。

（四）在閱讀材料拓展中培養學生文化意識

教材內容承載力有限，教師可以結合教學主題，尋找合適的拓展閱讀材料，以提高整合式閱讀教學的有效性，豐富學生的閱讀視野。教師可以將滲透文化意識這一核心素養培養目標融入群文探究中，課前選擇蘊含豐富英語文化的閱讀材料，課堂上指導學生以文化探究為主要目標進行針對性閱讀。在拓展類閱讀模塊中，教師可以采用先寫后讀和先讀后寫兩種基本學習方法。從先寫后讀角度出發，教師可以為學生設計概括語篇大意、段落大意等任務，讓學生在略讀過程中簡要記錄關鍵詞或重點句子，結合記錄內容組織語言，回答課堂預設的概括類問題。從先讀后寫角度出發，教師可以在學生閱讀前為學生設計閉卷命題寫作任務，讓學生從相關拓展閱讀材料中提取寫作靈感。寫作任務的鋪設能夠使學生在前期閱讀中更為專注高效。寫作完成后，教師可以指導學生比照拓展閱讀材料自主批改作文，修正語言錯誤，優化個別語句，提升寫作質量。讀寫結合學習模式能使學生的文化素養與閱讀整合能力得到進一步提升［5］。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 1“Know yourself”中Reading部分“People who are happy with their jobs”的教學為例，本單元的教學主題為“工作選擇”。教師可以與學生討論西方國家的工作制度，對比不同國家的工作制度。教師找到英語視頻Working Hours of workers around the world。在觀看視頻前，教師向學生發布學習任務：“在觀看過程中用筆記錄提示詞，自行組織語言，嘗試用英語概括本視頻內容。”學生保持注意力專注，在觀看過程中進行速記。為了提升學生的口語表達質量，教師播放了兩遍視頻，為學生預留充足的語言建構時間。視頻結束后，學生觀看提示詞，進行概括練習。該學習模式將“讀”與“寫”充分結合，能夠提升學生的理解、表達能力，加深學生對各國工作文化差異的理解。在拓展閱讀材料與讀寫結合教學方法的協同作用下，學生的英語文化素養得以進一步提升。

結語

綜上所述，在整合式閱讀課堂，教師需發揮多語篇閱讀的教學優勢，借助讀寫結合方法，指導學生深度把握語言要素，提煉語篇，解讀內涵，深化整體閱讀感知。教師需注意核心素養目標的落實，借助多樣化讀寫結合方法，從精講語言要素、整合導學材料、設計閱讀任務、拓展閱讀材料出發，分層、有序地培養學生的核心素養，促進學生英語學習能力、文化意識、思維品質和語言能力的協同發展。

【參考文獻】

［1］余小嵌.讀寫結合，讓初中英語課堂教學更有效［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討年會論文集（上）.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2021：184-186.

［2］蔣永仙.關于讀寫結合的小學英語閱讀教學方法探究［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.2021教育科學網絡研討年會論文集（下）.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2021：353-355.

［3］王東梅，國紅延，李慧芳.產出導向法理念下的初中英語讀寫結合教學實踐研究［J］.中小學課堂教學研究，2021（12）：24-27.

［4］陳桂銘.讀寫結合對中學生英語寫作的影響研究［J］.求學，2021（43）：3-4.

［5］劉珣.初中英語讀寫結合課中培養學生高階思維品質的教學實踐與思考［J］.校園英語，2021（44）：145-146.