“深化、繁衍、競爭、整合”與商科大學生創新思維培養

楊學軍 黃茜 王偉欣

［摘 要］ 為適應復雜的商業環境，新商科建設的著力點應放在培養商科大學生的創新思維上。商科大學生創新思維培養在于有效訓練其批判性思維、聚合性思維和發散性思維等技能，而理論發展的四個路徑在這些思維技能訓練中具有顯著的引領作用。在梳理理論發展的四個路徑與商科大學生創新思維培養關系的基礎上，分別以“深化、繁衍、競爭、整合”啟迪創新思維的教學實例來闡述其在課堂教學中的應用，以期實現商科大學生會創新的培養目標。

［關鍵詞］ 商科大學生；創新思維；理論發展路徑

［基金項目］ 2022年度廣東省高等教育教學研究和改革項目“基于4C軟技能培養的PBL教學模式探索與實踐——以‘國際企業管理課程為例”（粵教高函〔2023〕4號）；2022年度暨南大學教學質量與教學改革工程項目“基于4C軟技能培養的PBL教學模式探索與實踐——以‘國際企業管理課程為例”（JG2022074）；2020年度暨南大學研究生教育教學優秀成果培育項目“‘跨國公司經營管理研究生示范課程培育與建設”（2020YPY010）

［作者簡介］ 楊學軍（1969—），女，河南洛陽人，管理學博士，暨南大學國際商學院副教授，主要從事企業國際化經營、組織學習與知識管理研究；黃 茜（1999—），女（土家族），重慶人，暨南大學國際商學院2021級國際商務專業碩士研究生，研究方向為國際商貿服務。

［中圖分類號］ G434［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0159-04 ［收稿日期］ 2022-07-11

引言

新商科作為“四新計劃”中新文科的重要組成部分，對商科大學生教育提出了新的要求，要在知識、能力、素質培養上具有跨學科、跨文化的特點，以助于商科大學生在面對紛繁復雜的商業環境時能認識新商業的不確定性并能主動適應這種不確定性［1］。在此過程中創新思維的培養尤為重要。創新思維的培養要求學生由概念離散的學習走向觀念聚合的學習，由簡單的機械記憶學習走向深度分析理解的學習，由人云亦云的學習走向獨立觀點的學習。在商科大學生課堂教學中，如何將創新思維訓練融入到知識點的講解中？本文將理論發展路徑與商科大學生的創新思維培養結合起來，通過運用“深化、繁衍、競爭、整合”啟迪創新思維的教學實例，引導學生由以知識獲取與記憶為核心的淺層學習向批判性地思辨學習轉變，以實現學生會創新的培養目標。

一、理論發展路徑與商科大學生創新思維培養

Wagner和Berger提出了關于理論發展的觀點，陳曉萍和徐淑英等［2］進一步提煉出理論發展的四個路徑，分別是“深化、繁衍、競爭、整合”。

第一種做出理論貢獻的路徑是“深化”，是指研究者在已有理論的基礎上增加一些新的成分，使得原來的理論更全面、更具體、更精確和更嚴謹，從而增加理論的解釋力和預測力。第二種做出理論貢獻的路徑是“繁衍”，就是研究者從其他領域的理論中借鑒某個或某些思想，將其應用到新領域中的現象上。第三種做出理論貢獻的路徑是“競爭”。它是針對某個已經完全建立起來的理論，提出新的理論，卻做出與原來理論針鋒相對的解釋。第四種做出理論貢獻的路徑是“整合”，是在兩個或者兩個以上已經建立起來的理論基礎上創造一個新的理論模型。

在目前新商科建設背景下，培養創新型人才不僅是國家與高校提出的要求，同樣也是具有高度創新意識的教師應具備的特質。讓商科大學生個體具有創新型人格和創新思維，即愿創新和會創新是培養商科大學生創新能力的核心任務［3］。理論發展的四個路徑在商科大學生創新思維培養中主要解決的是會創新的問題。從類別來說，創新思維包括批判性思維、發散性思維、聚合性思維等類型。會創新意味著方法論的掌握，而“深化、繁衍、競爭、整合”恰恰為商科大學生創新思維的培養指明了方法和路徑。

首先，理論發展的“競爭”路徑可以引導學生產生批判性思維。批判性的質疑需建立在對問題本身識別、界定，并對問題相關信息加以評估、比較的基礎上，從而對存在的重大缺陷進行修正。該過程與理論創新的“競爭”路徑相吻合。明確“競爭”路徑，有利于引導商科大學生能夠對原有設想進行合理的批判并能提出另外的解釋和新的解決方案。其次，理論發展的“深化”和“繁衍”路徑可以引領學生發散性思維。將其他學科領域中的方法、思路運用到商科領域時，形成新思路和解決方法，這就是通過“繁衍”培養學生發散性思維。此外，通過對未知信息進行想象和假設，強調對問題的拓展思考和延伸，可以促進“新信息的形成”，這即是對已有思路進行“深化”而形成的發散性思維。最后，理論發展的“整合”路徑可以培養學生的聚合性思維。借鑒“整合”路徑，引導商科大學生運用聚合性思維對問題的相關信息進行演繹和歸納，綜合運用“深化”“繁衍”或“競爭”路徑，將多個概念、理論加以“整合”，提出新的理論或解決方案。

二、“深化、繁衍、競爭、整合”在創新思維培養中的應用分析

如何運用“深化、繁衍、競爭、整合”啟迪創新思維，以下將分別針對每個路徑，結合企業管理經典理論和教師的科研成果，以課堂教學實例就知識點的理論內容、實踐運用和創新思路進行分析。

（一）“深化”

“深化”是指在已有理論的基礎上增加一些新的成分，使得原來的理論更全面、更具體、更精確和更嚴謹。在課堂教學中，可以將一個新知識點與已有知識點聯系起來，并設計學生課堂體驗環節，實現對知識點的深入理解和融會貫通。

實例1：“操作性條件反射理論”，從斯金納的小白鼠實驗切入，學習該理論的核心觀點：學習是一種反應概率上的變化，強化是增強反應概率的手段。如果一個操作或自發行為出現之后有強化物或強化刺激相尾隨，則該行為出現的概率就增加。如果知識點講授到此為止，學生對理論的理解就停留在表面，在應用上也無從下手。運用“深化”路徑加以拓展，設計體驗環節：請學生塑造老師行為即“調整講課的站位”，引導學生要研究老師講課的需求比如學生喜歡聽講、抬頭率高。如果老師一走到正確位置，學生馬上抬頭，一離開則開始做與學習無關的事，潛移默化中老師就會站在正確的位置上講課。隨后，指出這個案例中同學們的抬頭率就是強化物。通過課堂討論，學生會深入理解和應用該理論。

實例2：“診斷性信息”，即重要且備選對象差異大的信息對決策產生關鍵影響。運用“深化”路徑，結合大學生的興趣點設計教學實例比如挑選女朋友。第一步，請學生上臺列舉挑選女朋友的條件，學生會列舉價值觀、漂亮、性格好、溫柔、女性、知書達理、健康等20～30條。第二步，合并同類項。第三步，按照重要性排序：性別、健康、性格、外表等。第四步，以這四個最重要的條件假設有三個備選對象，在性別和健康兩個維度沒有差異，差異點體現在性格和外表。第五步，請同學們選擇對象。課堂上征詢意見，這四個維度，哪些維度決定了你的選擇，是否備選對象表現差異大的“性格和外表”這兩個維度？由此讓學生體驗影響決策的診斷性信息是重要且在備選對象表現差異大的信息。

（二）“繁衍”

“繁衍”，是指從其他領域的理論中借鑒某個或某些思想，將其應用到新領域中的現象上。援引相關論文中繁衍的例證，點明這一理論創新路徑。同時，在知識點講解中，充分考慮學生沒有職場經驗，結合個人易理解且感興趣問題，將知識點從組織層面繁衍到個人層面。

實例1：論文《中國企業的高起點經營——基于海爾的案例分析》，將A.格申克龍（Alexander Gershenkron）宏觀層面理論繁衍到微觀層面用于分析海爾案例，探討中國家電企業的高速成長過程和原因［4］。A.格申克龍認為后發國家的工業化之所以能出現追趕甚至超過先發國家的趨勢，很大原因在于其充分享受了后發者優勢。用后發優勢理論觀察世界家電企業的成長史能發現，日本松下電器、三洋電機等是后發企業，卻趕超了先發的歐美企業；后發的韓國企業（LG、三星）能以快于先發企業速度趕超歐美日企業。在講授時，指出論文將A.格申克龍分析后發國的高速工業化現象（宏觀現象）用于分析后發企業海爾的高速成長過程與原因（微觀現象），即是運用了“繁衍”這一路徑做出理論貢獻的。

實例2：知識點講授時可以將概念從組織層面繁衍到個人層面。比如“企業核心競爭力”的四個特征是價值性、稀缺性、不可替代性、難以模仿性，可以提出如何構建個人的核心競爭力。比如講授“企業低成本與差異化競爭戰略”時，可以繁衍到學生層面：當你進入職場后，如何選擇自己的競爭戰略？當選擇差異化競爭戰略時，如何形成差異化？同理，從“企業品牌”引申到個人品牌，提出如何在職場中構建個人品牌。比如有學生提出個人品牌就是在個人工作和生活中一貫要“靠譜”，可以進一步追問什么是“靠譜”，由哪些維度構成。還有“以消費者為中心的理念”即是首先要研究消費者的需求，設計產品或服務滿足需求。

（三）“競爭”

“競爭”，是針對某個已經完全建立起來的理論，提出新的理論，卻做出與原來理論針鋒相對的解釋。援引論文講授與以往研究相競爭的觀點。同時，結合知識點，培養學生逆向思維。

實例1：論文《國有企業的外部人控制問題》是典型的運用競爭路徑做出理論貢獻的［5］。眾所周知，“內部人控制”是指從前的國有企業的經理或工人在企業公司化過程中獲得相當大一部分控制權的現象。而該論文提出具有競爭性的概念即“外部人”和“外部人控制”?！巴獠咳恕笔侵笇ζ髽I領導及經營決策有控制權的行使行政職權的人?！巴獠咳丝刂啤笔侵竿獠咳死弥苯踊蜷g接的權力影響企業領導人作出不一定符合經營原則的決策。委托-代理理論認為企業代理人與委托人目標必須一致，這是企業有效治理的條件之一，但是該命題建立在委托人目標與市場效率具有一致性的前提上。與西方不同，我國企業的委托人目標是政府目標，其與市場效率并不一致，該論文正是發現了這一差異，結合中國國有企業的現實，做出了與原來理論截然不同的解釋。

實例2：向上管理是指員工為了各方能取得最好的結果而有意識地配合上級一起工作的過程，同時這也是讓上級改變的過程。實行有效的向上管理有利于創建愉悅的工作環境的同時提高員工與上級配合的默契度，使得工作方向正確且事半功倍。與傳統的向下管理相比，向上管理同樣是具有競爭性的概念。在課堂講授中，強調要有向上管理的理念，一方面向學生明確，誠實和可靠是一段工作關系走得長遠最重要的兩大基石，而履行承諾、重視截止日期是向上建立信任非常重要的方式；另一方面，也倡導學生要學習一些向上管理的技巧：受時間精力的限制，一些領導會在沒有十分清楚想要什么的情況下做出決策。下級可以嘗試發起一些“我們的目的是什么、怎么做”的討論，幫助領導澄清目標，同時盡可能地向上傳遞想法，從而拉齊目標，避免做無用功。

（四）“整合”

“整合”，是在兩個或者兩個以上已經建立起來的理論基礎上創造一個新的理論模型。在對理論進行整合時，可以采用前面提到的深化、繁衍或競爭的路徑。

實例1：鄧寧的國際生產折衷理論即是將壟斷優勢理論、內部化理論和區位理論有機整合在一起的綜合理論，但它并不是簡單羅列出各種理論觀點，而是將其經過合理的發展融入到一個體系當中。企業所有權優勢、內部化優勢和區位優勢是鄧寧理論體系中關鍵的“三大支柱”，企業是否進行以及如何進行對外直接投資取決于該企業是否具備這三種優勢以及這三種優勢對該企業作用的強弱程度。國際生產折衷理論在適用范圍上超過了只側重專門領域的其他跨國企業理論，因此其被聯合國跨國公司中心的報告稱為“被人們最廣泛接受的一個國際生產模式”。在講授該理論時強調實現理論創新的整合路徑，啟迪學生發展聚合性思維。

實例2：運用依賴-權力理論分析《跨國公司在華增資擴股的實現機制——以廣州寶潔公司為例》［6］。自1988年成立到2001年，廣州寶潔公司經多次變更，由一個外方股權占比65%的合資企業轉變為外商獨資企業。那么，外方增資擴股的實現機制是什么？運用依賴-權力理論構建分析框架，闡述其增資擴股能夠實現是由于合伙人之間談判力量發生變遷，這種變遷源于外方獲取了可以消除對其合資伙伴產生依賴的知識。創新思維啟迪并未到此為止，沿著依賴-權力理論，可以從組織層面繁衍到個人層面，比如父母對孩子擁有某些權力，是源于孩子對父母存在經濟依賴等。并進一步分析理論在中西方情境下的差異，在儒家文化環境下，依賴與權力的因果關系可能存在與原有理論截然相反的解釋，即不是因為你對他人存在某些依賴，他人對你擁有某種權力，而是因為他人擁有某些權力，你主動靠過去依賴他人以獲取更多資源——所謂“大樹底下好乘涼”。

結語

關于如何培養商科大學生創新思維的問題，以上結合理論發展的四個路徑即“深化、繁衍、競爭、整合”，運用企業管理經典理論和教師的科研成果等實例，就知識點的理論內容、實踐運用和創新思路等進行分析，以啟發學生理論聯系實踐進行融會貫通學習，引導和訓練學生的創新思維。

未來商科大學生創新能力的培養，除了讓學生會創新即具有創新思維外，還應讓學生具有創新型人格，即讓學生愿創新。在課堂教學中，應關注學生學習動機和興趣點，尊重和運用學生的生活經驗；提供復雜性、研究性作業，避免重復性、單調性作業。從激發求知欲望和創新動機著手安排知識點的教學方式和闡釋方法，以滿足學生創造的興趣與渴望。

參考文獻

［1］宣昌勇，晏維龍.“四跨”融合培養新商科本科人才［J］.中國高等教育，2020（6）：51-53.

［2］陳曉萍，徐淑英，樊景立.組織與管理研究的實證方法［M］.北京：北京大學出版社，2008：70-74.

［3］王少，孔燕.創新能力核心要素探查路徑思考：基于創新能力研究演進脈絡的分析［J］.湖北社會科學，2019（3）：62-66.

［4］歐陽桃花.中國企業的高起點經營：基于海爾的案例分析［J］.管理世界，2003（2）：116-126.

［5］禹來.國有企業的外部人控制問題［J］.管理世界，2002（2）：95-102+154.

［6］楊學軍.跨國公司在華直接投資的股權安排問題研究.中國財政經濟出版社，2007：187-217.

Research on the application of “Elaboration， Proliferation， Competition and Integration” in the Cultivation of Business College Students Innovative Thinking

Yang Xue-jun， Huang Qian， WANG Wei-xin

（International Business School， Jinan University， Zhuhai， Guangdong 519070， China）

Abstract： In order to adapt the complicated business environment， new business construction should focus on cultivating the innovation thinking of business college students. The four paths of theoretical development play a significant leading role in the effective training of critical thinking， convergent thinking， divergent thinking and other thinking skills of business college students. The core task of cultivating business college students innovation ability is to shape their innovative thinking. On the basis of combing the relationship between the four paths of theoretical development and the cultivation of innovative thinking of business college students， this paper expounds the application of innovative thinking in classroom teaching with the teaching examples of “elaboration， proliferation， competition， integration”， in order to realize the training goal of “innovation ability” of business college students.

Key words： business college students; innovative thinking; theoretical development path