專業導論課分層教學實踐及融合式培養路徑探析

尹東亮 張歡 吳倩

［摘 要］ 專業導論課是幫助學生了解專業、熱愛專業的基礎性課程，是專業主干基礎課程，是一個由淺入深的學習實踐過程，對學生專業思想的形成、專業方向的選擇等有重要引導作用。針對高校專業導論課建設的需求，適應信息化時代的發展和學生知識面的不斷拓展，開展記憶型教學、知識型教學、載體型教學、融合型教學四層教學實踐，分層開展，落腳于融合型教學，以培養學生專業素養、知識體系、創新能力為目標，探析融合式培養路徑，旨在提高專業導論課教學內容的豐富性和學生學習專業的熱情。

［關鍵詞］ 專業導論課；分層教學；融合式培養；專業素養

［基金項目］ 2022年度海軍工程大學教學成果立項培育項目課題（NUE2022TA20）

［作者簡介］ 尹東亮（1992—），男，河南駐馬店人，博士，海軍工程大學作戰運籌與規劃系講師，主要從事系統工程和高校教育研究；張 歡（1992—），女，四川江油人，碩士，海軍工程大學作戰運籌與規劃系講師，主要從事測繪工程、高校教育研究；吳 倩（1985—），女，河北灤南人，碩士，海軍工程大學振動與噪聲研究所講師，主要從事高校教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.4［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0168-04［收稿日期］ 2022-05-26

引言

專業導論課是學生進入專業、學習專業的入門課程，是幫助學生了解專業、熱愛專業的基礎課程，是專業主干基礎課程，是一個由淺入深的學習實踐過程，對學生的專業學習具有引路人和敲門磚的作用，對學生專業思想的形成、專業方向的選擇等起到重要引導作用［1-3］。目前，專業導論課是高校各專業為了使學生了解相關本科專業內涵特點、專業涉及的主要學科知識和課程體系、專業人才培養的基本要求等，幫助高校學生形成較系統的專業認識，滿足其了解相關專業內涵和發展趨勢的要求。隨著信息化時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越多，通過微博、知乎、抖音等各類媒體平臺，學生在入學前通常都對所學專業有了一定的認識，有一定的學習基礎，在專業導論課上，大部分知識都有所了解或涉及［4］。這一現象就給專業導論課的授課帶來了較大的難度和挑戰，對講授內容的豐富性、前沿性、趣味性要求較高，既要保障學生能對專業有一定的正確的了解，也要讓學生能學習到各互聯網平臺沒有的知識，對專業有更深層次的了解。基于此，本文對專業導論課開展分層教學實踐及融合式培養路徑探析，旨在提高專業導論課教學內容的豐富性和學生學習專業的熱情。

一、專業導論課開設的必要性

專業導論課作為一門入門基礎課程，決定了學生接下來的大學學習是否能對專業知識保持足夠的熱情和學習動力。其開設的必要性有以下三點。一是可以促進學生了解并融入專業。對于學生而言，從高中進入大學，意味著獨立求學之路的開始，學習的積極性是非常高的，迫切地想要掌握新知識、新技能，求知若渴。如何保持學生的積極性非常重要，這就要求學生入學的第一門專業課，也就是專業導論課必須有吸引力、有深度、有趣味性、有創新，提高學生對專業的興趣和熱情。二是可以培養學生的專業興趣。在教與學的過程中，通過教師的積極引導，引發學生濃厚的學習興趣，讓學生在學中成長，在學中思考，能夠主動發現專業新問題，敢于提出問題，勇于挑戰和探索新知識，使學習效果有量和質的飛躍。同時，導論課也為專業主干核心課程打下堅實的基礎，使學生的思維與專業學習相匹配。三是可以培養學生的專業素養、專業創新能力。在專業導論課的學習中，可以使學生了解專業的歷史發展、目前狀況以及未來趨勢，培養學生的專業認同感，提高其專業素養。

二、專業導論課分層教學實踐分析

為發揮專業導論課拋磚引玉的作用，在教學實踐中可采取分層教學的形式［5-6］，隨著課程教學的深入，層層遞進。根據專業導論課科普、概括、涵蓋廣的特點，可采用記憶型教學、知識型教學、載體型教學、融合型教學四層教學實踐，分層開展，如圖1所示。

（一）記憶型教學

記憶型教學是指傳統的背誦記憶的學習手段，一般用于掌握或記憶一些固化的定義概念，不需要進行創新思考，僅做簡單的記憶工作。針對這種內容的教學需要將這些記憶的知識點整理為文字或音視頻資料，下發給學生，由學生自行背誦掌握。這種形式對學習效率沒有明確的要求，只要能形成記憶就行。故記憶型教學在專業導論課中主要對名詞解釋、定義概念進行整理和講授，其典型特征就是“填鴨式”“灌輸式”教學，對教師的教學水平要求不高，對學生的能力素質提升也沒有太大的促進作用。

（二）知識型教學

知識型教學與記憶型教學最大的區別在于知識型教學強調學習效率和教學效率。知識型教學是將記憶型教學、載體型教學和融合型教學三種教學形式進行一定融合的初始狀態。對于教師而言，知識型教學需要教師對教材進行充分吸收和理解，在此基礎上，對不同類別的知識點或學習要素進行分類，是一個學習、融合、再分類的過程。對于學生而言，是一個快速高效掌握知識的過程，重點在于高效，在這一過程中，學生可以體會到教師教授時的情感和互動交流，而不是記憶型教學的無交流狀態。故在專業導論課中，知識型教學重點應在于教學目標的實現。從知識點、專業思維的初步形成上對學生不斷輸入，學生以任務式的接收為主，能形成初步的思維邏輯，是載體型教學的鋪路石和敲門磚。

（三）載體型教學

載體型教學是基于記憶型教學和知識型教學的基礎之上的教學。載體型教學，顧名思義是要把教學內容放在相應的教學載體中，載體主要包括案例、新聞等生活化、社會化的具體問題和情境。載體型教學的主要目的是使學生將專業知識與社會生活結合起來，能夠與其他學科專業結合起來，發揮橋梁作用。對于教師而言，需要對專業知識進行深入挖掘，在典型案例中傳授專業知識；同時，還應對其他相關專業進行學習和初步融合，融會貫通，將專業知識與其他專業進行結合，拓寬學生的知識面和視野。對于學生而言，在主題式、專題式的學習下，能夠促進情感和素養的升華和提高，產生新方法、新思路。

載體型教學和知識型教學最大的區別在于載體型教學的教學時間和周期比較長，不追求高效率，一般需要至少一半的教學計劃時間。載體型教學采用的教學手段以專題研討、主題辨析、現象事件學習為主。在專業導論課教學過程中，載體型教學要將課程核心知識點或有探索性質的要點進行整合，進行主題或專題教學，引導學生在專業領域不斷探索，同時跨專業多學科的學習。以軍事學專業導論課為例，可以對典型戰例中的專業相關知識進行整合，與數據處理、計算機技術、指揮籌劃、數學、評估決策等其他專業領域進行整合，基于實際發生的戰例開展現象教學，促進學生理解知識、運用知識。

（四）融合型教學

融合型教學是建立在記憶型教學、知識型教學、載體型教學三者基礎之上的教學形式，其以融合式培養為主，與載體型教學的區別在于載體型教學注重教學內容的豐富性、時效性、多樣性，融合型教學注重任務、項目，多下發任務式、項目式、課題式的學習內容，供學生自行解決問題，完成任務、項目等具體內容，并對其思路和做法進行匯報。同時，融合型教學的教學時間和周期更長，甚至貫穿課程授課開始前和課程結束的期末考試。對于教師而言，融合型教學難度較大，需要前期花費大量時間查閱文獻資料，設置科學、合理、適宜的任務或項目。對于學生而言，從學習效果來看，更強調創新，而不是“灌輸式”教學；更強調有效，而不是高效；更強調運用，而不是掌握。融合型教學最初是應用于醫學生的，醫學專業學生對專業知識的學習和掌握要求較全面，但往往在畢業工作后難以上手，真正解決患者的難題，理論知識難以付諸實踐。融合型教學將任務、課題布置給醫學生，讓其親身實踐解決病患難題［7］。對于專業導論課而言，融合型教學就是要將后續的專業核心課程的關鍵內容潤物無聲地融入導論，結合任務，引導學生主動思考、運用，在跨學科真實情境中解決實際問題。

綜上，這四種教學層次的劃分對專業導論課的教學實踐具有較為深遠且持久的意義。各層次綜合運用，層層遞進，從記憶、知識、載體和融合入手，不斷發展專業導論課，如圖2所示。

三、專業導論課融合式培養路徑構想

采用記憶型教學、知識型教學、載體型教學、融合型教學四個層次的教學實踐，最終達到專業導論課融合式培養的目的，已實現專業導論課對學生專業素養、知識運用、創新思維三個方面的融會貫通［8-9］，如圖3所示。

（一）專業素養

學生專業素養的高低直接影響相關行業的發展水平和進步空間。針對這一問題，根據融合式培養的思路，可采取以下方法進行教學實踐和改革。一是對接相關行業企業，參觀見學，讓學生多接觸行業最新前沿動態，了解專業增長點和目前亟待發展的短板，提升自身專業素養，努力改善專業現狀；二是增強專業認知和認同感，在專業導論課的講授過程中，基于融合型教學，以任務、項目為牽引，激發學生解決實際問題的熱情；三是通過載體型教學，將本專業與其他相關專業進行結合，讓學生體會所學專業的意義和價值，意識到專業學習的重要性。

（二）知識運用

學生知識運用水平的核心在于教師的引導和拓展，對教師教學水平的要求較高。針對這一問題，根據融合式培養的思路，可采取以下方法進行教學實踐和改革。一是利用記憶型教學，將專業相關的定義概念、名詞解釋等內容下發給學生進行記憶掌握，而后通過載體型教學，層層深入，讓學生掌握各定義和概念之間的邏輯關系，通過融合型教學，學生利用知識解決問題，達到知識運用的目的；二是教師要充分發揮自身優勢，從頂層設計的角度出發，為學生設計能提升知識運用能力的案例和教學手段及模式，緊跟社會發展，讓學生在學習中體會運用專業知識解決問題的樂趣和興趣。

（三）創新思維

學生創新思維的萌發和提升與教學內容的創新性有很大的關系。針對這一問題，根據融合式培養的思路，可采取以下方法進行教學實踐和改革。一是基于載體型教學和融合型教學，對教學內容進行梳理和重塑，不盲目創新，分階段按層次逐步激發學生的創新思維和創造能力；二是創新思維本身的塑造只通過課堂是難以成型的，必須堅持長期的專業培養，可采用本科導師制，由導師在大學四年時間內進行全流程培養和引導。

結語

為適應信息化時代的發展和學生知識面的不斷拓展，對課程開展記憶型教學、知識型教學、載體型教學、融合型教學四層教學實踐，分層開展，落腳于融合型教學，以培養學生的專業素養、知識體系、創新能力為目標，進行融合式培養路徑探析，可有效提高專業導論課的教學內容的豐富性和學生學習專業的熱情。

參考文獻

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Analysis on Hierarchical Teaching Practice and Integrated Training Path of Professional

Introductory Courses

YIN Dong-lianga， ZHANG Huana， WU Qianb， c

（a. Department of Operational Research and Planning， b. Institute of Vibration and Noise， c. Key Laboratory of Ship Vibration and Noise， Naval University of Engineering， Wuhan，

Hubei 430033， China）

Abstract： Professional introductory is a basic course to help students understand and love the major and also a learning and practice process from the simple to the deep. It plays an important guiding effect on the formation of students professional ideas and the choice of professional direction. In response to the needs of the construction of professional introductory courses in colleges and universities， to adapt to the development of the information age and the continuous expansion of students knowledge， four-level teaching practices of memory-based teaching， knowledge-based teaching， carrier-based teaching， and integrated teaching are carried out for the courses. Based on integrated teaching， it aims at cultivating students professional quality， knowledge system， and innovation ability and analyzes the integrated training path， hoping to improve the richness of the teaching content of professional introductory courses and the enthusiasm of students for the major.

Key words： professional introductory course; layered teaching; integrated training; professional quality