醫學院校思想政治理論課課堂教學設計探索

醫學院校思想政治理論課課堂教學設計探索

陳士福

（山東第一醫科大學 醫藥管理學院，山東 泰安 271000）

［摘 要］ 把課講好是思想政治理論課發揮育人作用的根本，而講好課的關鍵是充分設計課堂教學。作為醫學院校思想政治理論課，其課堂教學設計應主要關注四個要素：問題導向——課堂教學設計的邏輯起點，要把握教材中的重點難點及社會中的現實和熱點問題；價值引領——課堂教學設計的功能定位，要保證目標維度的價值取向的科學性和課程功能布局的互補性；學理支撐——課堂教學設計的魅力呈現，要用真理的強大力量說服和引導學生；醫文融合——課堂教學設計的差異訴求，要結合醫學專業特色開展課堂教學。

［關鍵詞］ 醫學院校；思想政治理論課；課堂教學設計

［基金項目］ 2019年度山東省社科規劃項目“基于科教融合醫教協同醫學院校‘三全育人模式改革研究”（19CSZJ26）

［作者簡介］ 陳士福（1968—），男，山東沂源人，碩士，山東第一醫科大學醫藥管理學院院長，教授，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）20-0184-05［收稿日期］ 2022-05-20

醫學院校是培養醫學高級專業人才的重要基地，其主要任務是立德樹人，培養高素質人才。從實踐來看，抓好課堂教學是發揮高校人才培養功能的重要途徑。習近平總書記特別指出：“辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”［1］。筆者認為要全面貫徹習近平總書記的指示，把課講好，最關鍵的是要備好課，要進行充分的課堂教學設計。作為醫學院校的思想政治理論課，其課堂教學設計應主要關注以下四個要素。

一、問題導向——課堂教學設計的邏輯起點

現代教育理論更加強調教育客體在教育教學活動中的主觀能動作用，認為真正科學意義上的教學活動，絕不僅是教育者對受教育者的單向信息傳輸，也不是受教育者機械反復地閱讀教材強化記憶知識點的過程，而應該是受教育者在學習過程中發掘和探究問題，從而理解和掌握更多未知知識和信息的過程。在這個過程中，問題是教育教學活動的重要載體。高校思想政治理論課教學是以馬克思主義理論為核心內容的思想政治教育教學活動。馬克思認為：“一個時代的迫切問題，有著和任何在內容上有根據的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。”［2］習近平總書記強調：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力推動解決我國發展面臨的一系列突出矛盾和問題。我們中國共產黨人干革命、搞建設、抓改革，從來都是為了解決中國的現實問題。”［3］可以說，習近平新時代中國特色社會主義思想是著眼于現實問題和矛盾，在分析問題和解決問題的過程中形成的，經得起實踐考驗的思想。

譚希培［4］認為，課堂有沒有靈魂，是靠課堂教學中的問題意識來呈現的。沒有問題意識和問題導向的思想政治理論課教學，是不可能產生真正意義上的吸引力和說服力的。據暨南大學對廣東757名大學生的調查，96.1%的調查對象認為在思想政治理論課教學中應該關注“現實問題”，其中選擇“很有必要”的為67.4%；在關注內容的選擇上，87.8%的學生認為思想性“很重要”或“重要”，75.4%的學生認為是“學術問題”很重要，62%的學生認為政治性“很重要”或“重要”［5］。根據對山東第一醫科大學17 306名學生的課后問卷調查來看，有68.13%的學生希望教師能夠在課堂教學中“注意社會熱點問題分析”，在所有選項中排在第二位，這也充分說明了學生對“問題導向”教學的重視程度。

開展問題導向教學，首先，需要教師創新教育教學理念。思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論教育的主課堂。長期以來，受“灌輸式”教學的影響，許多教師過分注重教材文本的解讀和經典著作的引用，期冀通過旁征博引的課堂講授，達到思想政治理論課的育人目的，但這種“我講你聽”的“灌輸式”講授，很容易形成以教師為中心的教育教學理念，往往把學生看作知識獲取和觀念接受的被動客體，忽視學生在教學活動中的主觀能動性和創造性，造成學生的思想政治理論課課堂獲得感不強，滿意度不高。因此，教師必須創新個人的教育教學理念，要堅持雙主體論，在注重發揮教師引導作用的同時，注意發揮學生的主觀選擇和認同中心作用。其次，要整合優化教學內容。問題導向式教學內容改革的關鍵在于尋找好的教學問題，而好的教學問題的核心是有助于實現思想政治理論課的多維教學目標。在教學問題的選擇和設計上，一是要關注教材中的重點和難點問題，思想政治理論課教材中的重點和難點問題一般是馬克思主義理論體系中的精髓和核心要義，是大學生應該熟練掌握和靈活運用的基本知識和主要理論觀點。將教材中的重點和難點作為教學問題進行設計，可以提升課程的高階性，增加課程的挑戰度。二是要關注社會現實和熱點問題，思想政治理論課教學應是推進大學生的政治社會化的，因為社會生活在本質上是實踐的［5］。社會現實問題貼近學生，而熱點問題吸引學生，關注度高，對其充分運用和分析研判，可以較好地解決教學中的理論聯系實際的問題，也可以引起學生的學習興趣。

二、價值引領——課堂教學設計的功能定位

思想政治理論課是鑄魂育人的核心課程。習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”［1］新形勢下的高校思想政治工作的首要任務是強化思想理論教育和價值引領，這正是對思想政治理論課課堂教學的功能定位——價值引領的生動闡述。所謂價值引領是指在繁雜的多元價值體系中，明確社會絕大多數成員共同認可的思想體系和價值觀念，并以此實現價值整合和觀念引導。當前，思想政治理論課的價值引領面臨一系列挑戰。一是社會思潮多元化的挑戰。改革開放在促進國家繁榮富強的同時，也促進了社會生活的多元發展，表現在思想文化領域為各種社會思潮的交互滲透，中西方意識形態和發展模式等也有交鋒，出現一些不良的社會現象和問題，影響青年大學生的價值評判和價值選擇，需要思想政治理論課教師去闡釋和引領。二是大眾傳媒價值傳播的挑戰。互聯網時代，新媒體層出不窮，使得輿論信息的發布和擴散更便捷和迅速。網絡監管難度提升和使用者隔在屏幕后參與的特征，也不可避免地帶來話語權的濫用和虛假信息的傳播等問題。網絡中的一些極端思想，常以新奇的網絡包裝出現，混雜在龐大的信息海洋中，對涉世不深、辨別能力還不太強的青年學子較易產生負面影響，不利于大學生的思想教育、人格塑造、價值確立。三是課程思政建設過程中的挑戰。具體表現為部分學校中觀層面在思想政治理論課內容的建構上機械地照搬經典作家論述和相關文章，缺乏價值反思，思想政治理論課質量一般、形式單一、過程較為枯燥的問題依然存在。課程思政與思政課程同向同行的問題沒有得到根本解決，一些教師對馬克思主義認識不清，理解不透。

要發揮思想政治理論課教學的價值引領功能。在目標上，要引導學生確立正確的價值取向，關鍵是引導學生正確了解和認同社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀；引導學生正確認識社會價值與自我價值、集體利益與個人利益的關系。要使學生知道一個人的人生價值不僅在于其個體價值的實現，還在于其奉獻社會、服務人民的社會價值的實現。要讓學生明白共同理想已經成為廣大中國人民共同奮斗的精神旗幟，是實現個人理想的堅實的價值根基。在價值引導的課程布局上，要注意結合思想政治理論課的特點適當地對課程功能進行分工，“馬克思主義基本原理”課程應著重進行馬克思主義理論為什么“行”的價值引領。通過學習，大學生明白馬克思主義基本原理的科學性、實踐性和革命性。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程應著重進行中國特色社會主義為什么“好”的價值引領，使大學生真正明白中國特色社會主義的本質特征，明白中國革命、建設和改革的發展脈絡，明白馬克思主義中國化的精神內容和理論意義，明白馬克思主義中國化和中國特色社會主義的內在邏輯關系，從而堅定大學生高舉中國特色社會主義偉大旗幟，走中國特色社會主義道路的自覺與自信。“中國近現代史綱要”課程應著重進行中國共產黨為什么“能”的價值引領，使大學生真正明白中國為什么選擇了馬克思主義、為什么選擇了社會主義道路、為什么要堅持中國共產黨的領導。使大家真正明白黨的領導和社會主義道路的選擇，是人民主體意愿驅使的歷史必然性，從而增強學生的政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識，自覺做到“兩個維護”。“思想道德與法治”課程應著重進行社會主義核心價值觀和法治精神的價值引領，要通過結合理論和實踐，使大學生真正認識人生價值觀、道德和法治的魅力及力量，認識自律和他律的重要意義，在提升專業素養的過程中，自覺提升自我倫理、法律和人文修養，成為新時代的大學生。“形勢與政策”課程應著重時代精神和發展方向的價值引領，使大學生能夠把握大勢，涵養改革創新精神和愛國情懷，與時代同步，與祖國同行。

三、學理支撐——課堂教學設計的魅力呈現

習近平總書記對推動思想政治理論課改革創新做出強調：“要堅持政治性和學理性相統一，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。”［1］二者統一關系中，重點強調了學理分析、理論說服和真理力量，表明思想政治理論課教學學理支撐的重要性。學理是學術之理，指的是科學的原理與法則，是對事物規律性認識的理論語言和思想體系。思想政治理論課的學理支撐就是要求我們要把課堂話語體系轉化為學理語言，對課堂教學內容進行科學的推理論證。從當前的思想政治理論課教學情況來看，存在因強調政治性而泛政治化的問題［6］，導致思想政治理論課教學學理性欠缺。具體表現在課堂教學中，有的教師借口思想政治理論課的政治紀律要求，把課堂教學變成了傳達會議精神和上級文件的場所，滿足于正確理論觀點的告知，只是告訴大家是什么、應該做什么、不應該做什么。

重視思想政治理論課的學理支撐，回歸思想政治課的初心和使命，對教師的知識體系和學術素養提出了更高的要求。一是要扎實掌握學理體系。從科學研究的視角來看，馬克思主義理論雖然歸屬于法學學科門類，屬于一個獨立的一級學科，但從其內容的廣度和深度來看，其遠超出一個獨立的學科所能概括的，其內容包含政治、哲學、歷史、經濟、法律、數學、物理等方面。僅從思想政治理論課課堂教學呈現的內容來看，有了統一的“馬工程”統編教材，似乎學會馬克思主義的基本理論知識就夠了，但從教學的“一瓢水和一桶水”的師生知識儲備關系來看，教師不做到全面掌握、領會真諦、融會貫通是難以高質量地完成教學任務的，是無法從根本上解決到課率、抬頭率和點頭率的。這就對思想政治理論課教師的理論功底和業務水平提出了不同于其他專業課教師的綜合素質要求。現實中，部分高校將許多其他專業課的教師劃為思想政治理論課教師，有些教師認為自己學到了馬克思主義的精髓，實則與教學要求還有一定差距，沒有從根本上解決問題。思想政治理論課教師要想真正解決問題，就要堅持不懈，對馬克思主義充滿自信，要使思想政治理論課教師不僅因學習而相信，更要因相信而真學。引導教師投入時間精力，認真做好學理研究，要在學術研究中挖掘理論價值，回應教學中的理論關切。二是要拓寬學科視野。馬克思主義理論的科學性即來源于其研究和反映的是自然界、人類社會的基本規律，是追求的“真”規律和“真”學問，同時也來源于理論本身的開放性、包容性，馬克思主義注重對多學科知識的深入研究及有益借鑒，從而保證理論指導的普遍性。理論是要反映并指導實踐的，不從發展的實踐及多學科知識中豐富和發展馬克思主義，就難以避免理論的僵化、封閉和脫離實際，就難以保證教學的說服力。思想政治理論課教學的創新性也要求思想政治理論課教師要從其他哲學社會科學及相關學科中找到理論支撐，豐富馬克思主義理論教學內容。在實踐中，要特別注意對中華優秀傳統文化的資源學習和運用，要充分認識中華優秀傳統文化和馬克思主義核心觀點的兼容性，關注中國選擇馬克思主義的本土文化土壤的適應性；要注意學習借鑒國外哲學社會科學的有關資源，要辨證看待西方哲學社會科學的豐富成果和理論貢獻，分清哪些是有益的補充、哪些是必須批判駁斥的、哪些是可以借用的，從而充實我們的思想政治教學，增強思想政治教學的多維比較和文化熏陶。三是要靈活運用理論。理論是在實踐中產生的，其根本價值是指導實踐。引導學生積極掌握理論是根本，這就要求思想政治理論課課堂教學要找尋教學目標與學生訴求的“最大公約數”，構建師生教學共同體，促進教學過程中主客體的互動，展示思想政治理論課的學理性。教師要貼近學生，要了解學生的所聞所見、所思所想，找到教學過程中的共鳴點，引導學生主動思考。

四、醫文融合——課堂教學設計的差異和訴求

現代高等教育是培養高層次專業人才的社會活動。高等教育對社會經濟發展有助推作用，主要通過培養適應社會創新發展的應用創新型人才來實現。現代社會分工越來越向縱深發展，必然導致高校的專業設置越來越細。社會不同領域和崗位對人才的知識體系和能力素質的要求是不同的，這要求高校的人才培養方案必須是多維和差異化的，這種不同和差異表現為不同專業的人才培養方案的課程設置和培養模式的特異構建，這就導致同一專業的大學生，往往具有對知識能力素質的“同質性”要求，不同專業大學生則體現“差異性”訴求，這種要求必然也體現在思想政治理論課的教學之中。何靜［7］對深圳大學思想政治理論課教學狀況進行調查分析，除“教材”“教學方式”是影響思想政治理論課教學效果的相關因素之外，文科或者理工科“學生類別”項，也是影響思想政治理論課教學效果顯著的相關因素，其調查數據表明，人文社科類學生和理工科類學生在“概論”課程的個人學習的興趣點、知識結構以及路徑方法等方面也有不同的特征，差異具有顯著性。

醫學院校的主要任務是培養醫學專門人才，其辦學目標和定位有別于其他高校。高校人才培養中的“卓越”工程，體現在醫學院校中為“卓越醫生”的角色目標定位，其對全國醫學院校教育教學理念的更新，學生在教學中地位的再確定以及醫學生醫德素養和臨床實踐能力的強化培養等，都提出了進一步的要求和規范。當前，社會中較為普遍關注醫患關系沖突、個別醫務人員醫德失范、醫學人文關懷欠缺的問題，亟待進行醫學人才培養的反思和醫學教育教學改革。醫學院校的思想政治理論課教學顯然不能缺失對社會現實問題的回應。醫學關注的是人的生命和健康，生命和健康是無價的，是需要敬畏的，也是脆弱的，需要維護和保障的，這種保障和維護是醫務人員的職責和使命，是需要每一個醫務人員來實現的。醫務工作者不僅要有高超的醫術，還要有關愛和敬畏生命的情懷和同理心，這種情懷和同理心也是醫學人文精神的核心內容。

醫學院校的思想政治理論課課堂教學設計要突出醫學人文精神的融合，即大學的思想政治理論課教學在完成國家規定的宏觀培養目標的同時，要關注醫學專業的職業精神和特點訴求，要結合醫學專業特色開展思想政治理論課教學。在實踐中應該注意以下幾個問題：一是要注意內容的契合性，教學內容的選擇是體現醫文融合的關鍵，選擇什么樣的內容融入醫學生的思想政治理論課教學，需要教師積極探索和嘗試，應避免醫學專業教育內容的大替換，可在課堂教學設計中找到結合點，結合內容要有利于課程教學目標的實施和教學效果的提升，要注意知識點的正確性和內容選擇的方向，防止出現對思想政治正面導向的錯誤消減。二是方法要注意滲透性，絕不是生搬硬套，機械地拼湊或添加內容，而是要將專業思想融入思想政治教育，與思想政治理論課的教學內容有機融合。因此，要采取潛移默化的滲透方式，通過案例分析和實踐教學的方式，注意教學過程中的情景呈現、角色扮演，使學生在不知不覺中領悟、啟迪和認同，達到潤物無聲的效果。防止生搬硬套，出現“兩張皮”的現象。三是程度上要注意適度，思想政治理論課與醫學專業類課程及醫學人文類課程是不同學科屬性的課程，其主要教學目標及教學方式等也有不同的要求，必須明確思想政治理論課的原則，要防止目標導向過猶不及。因此，醫文融合一定要把握好尺度，防止喧賓奪主，避免醫學人文知識內容沖淡或取代思想政治教育的主題，導致教學主陣地的流失，造成思想政治理論課教學的引領導向不力，教學目標和任務無法完成。

參考文獻

［1］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［2］馬克思恩格斯全集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1995：203.

［3］習近平：關于《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》的說明［EB/OL］.（2013-11-15）［2022-04-15］.http：//jhsjk.people.cn/article/23559310.

［4］譚希培.大學生思想熱點問題導向：深化思想政治理論課專題教學的一條途徑［J］.思想理論教育導刊，2011（1）：63-65.

［5］陳聯俊.高校思想政治理論課“問題導向”教學狀況調查分析［J］.思想政治教育研究，2017，33（6）：50-55.

［6］劉呂紅，丁郁.思想政治理論課改革創新需要堅持政治性和學理性相統一的根本原則［J］.思想教育研究，2019（12）：91-95.

［7］何靜.試論高校思想政治理論課的教學差異性構建：基于學生專業差異與教學效果的實證研究［J］.教育教學論壇，2015（43）：62-64.

Classroom Teaching Design of Ideological and Political Theory in Medical Colleges and Universities

CHEN Shi-fu

（School of Medical Management， Shandong First Medical University， Taian，

Shandong 271000， China）

Abstract： Teaching well is the foundation of giving full play to the educational role of ideological and political courses， and the key to teaching well is to carry out sufficient classroom teaching design. The classroom teaching design of ideological and political course in medical colleges and universities should mainly focus on four elements： the first is problem orientation—the logical starting point of classroom teaching design. The emphases and difficulties of textbooks and hot reality topics of society should be focused. The second is value guidance—the functional orientation of classroom teaching design. It is necessary to guarantee the scientific nature of the value orientation in the target dimension and the complementarity in the layout of curriculum functions. The third is academic support—the charm of classroom teaching design. We should persuade and guide students by the significant power of truth. The last is integration of medicine and literature—the difference appeal of classroom teaching design. Carry out classroom teaching in combination with the characteristics of medical specialty.

Key words： medical colleges and universities; ideological and political theory course; classroom teaching design