小學語文課堂教學中問題設計策略探究

龍金菊

摘 要：提問是課堂教學中的重要環節，小學語文教學中課堂提問環節能有效幫助學生加深對知識點的理解，同時也能調節課堂秩序，活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣。在小學語文教學中，合理設計問題開展教學，能夠有效提高教學效果。文章針對小學語文課堂教學中問題設計出現的問題進行了剖析，并對問題設計的重要意義以及問題設計的有效策略進行闡述，以期提高小學語文教育教學效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題設計

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）20-0016-05

提問是小學語文教學中的一門藝術學問。問題設計對課堂教學質量有著非常重要的影響，合理的問題設計不僅能夠考查學生的學習情況，同時還能有效引發學生思考和探究，有效提升學生的問題解決能力。問題的解決既是一種科學，又是一種技術；既是一種檢測學生理解能力的方法，又是一種提高教學效果的有效途徑。教學中，教師要充分考慮學生的學習特征，使用多元化的問題設計，提升提問的全面性，從而促進語文課堂教學有效生成。

一、 小學語文課堂教學中問題設計的不足

從當前教學情況看，小學語文課堂教學中問題設計不足之處主要體現在以下方面。

（一）問題設計數量過多

《義務教育語文課程標準》頒布實施后，對學生進行自主性教育的培育引起人們的關注。但是，有些教師并沒有完全領會這種“老師問學生答”的目的，錯誤地將其內涵簡單、淺顯地解讀為“老師問學生答”，造成課堂上“滿堂問、滿堂答”。過于強調課堂上的互動與活躍，課堂上的問題總是被問個沒完，而學生卻在為解答問題而苦惱，最終導致“答”而不想，反而會使學習效率大大降低。

（二）問題設計依賴多媒體

在現代科學技術發展的今天，部分教師都意識到了利用班班通進行教學的優越性。但是，對其重視和運用的程度卻遠遠不夠。部分教師過分依靠多媒體課件進行教學，這不僅會降低學生的學習效果，也會降低課堂的有效管理。比如，閱讀理解以及一些重要的課程，可以用各種形式的多媒體進行講解，但很多知識點僅靠學生是不能夠領悟的。

（三）問題設計過于簡單

問題的難度體現在教師對課本的掌握上，而問題的回答與目前的學境相符，能否推動教學目標的實現，能否激發和發展學生的思考能力，反映一個教師有沒有足夠的知識和教學技巧。但是，目前我國中小學語文教學中，教師普遍存在提出的問題大都沒有意義，甚至可以不必考慮就能得到解答，不能有效引發學生思考。

（四）問題設計脫離生活實際

教學中的問題應該圍繞教學目標、教學重點和難點進行，同時要兼顧難易程度等方面的問題。教師提出有效的問題，能激發學生的學習熱情以及學習潛力，使學生的學習能力超越已有水平。因此，在教學中，教師提出的問題不能太過單一，而提出的問題也不能與學生的思想生活相分離，也不能太狹窄，任何與之無關的問題，都不能在提問的過程中提高學生的綜合素質。

（五）問題答案過顯單一

部分教師的教學思想依然受傳統教育模式的影響，教師的問題設計以素質測試重點內容為主，其目的也是以鞏固學生基礎知識、提升學生素質測試成績為核心，進而導致問題中的答案都存在一個標準答案。學生必須要通過背答案、找輔導書的方式才能回答問題，這種問題不僅無法拓展學生的思想，甚至導致學生失去獨立思考的能力以及機會。與此同時，部分教師過度依賴教學輔導工具書，在設計問題時也會以工具書內的問題為主，而學生回答的答案也必須要和工具書一致，進而導致學生將回答問題當作背課文，這不僅會給學生帶來極大的壓力，甚至還會產生厭學等不良情緒。

（六）問題缺乏趣味性

問題缺乏趣味性是當前部分教師在設計問題時面臨的重要難題，大多數教師的教學思維比較傳統，在教學科研、備課以及問題的設計過程中，主要從課程服務的角度進行設計，并沒有以學生為基礎展開問題設計和備課，因此，教師的問題設計不符合學生的興趣需求，即便教師會通過開玩笑、講故事的方式提出問題，因教師和學生存在代溝等因素，教師的問題設計也很難滿足當前學生的興趣需求，在課堂中容易出現學生學習積極性差、學生害怕教師提問、學生對問題的興趣不足等問題。

（七）問題缺乏操作性

問題設計缺乏操作性同樣也是教師問題設計過程中難以解決的問題，雖然部分教師想要通過多樣化的問題設計提高課堂的活躍度，并且讓學生能夠積極投入問題思考中，但是教師沒有考慮到實際情況，因此在提問時容易遇到學生思考時間長、學生沒有按照教師的設計回答問題等問題。例如，部分教師會通過追問的方式拓展學生的思考，第一個問題通常會以課文中容易找到的內容為主，而第二個問題教師會提問學生對文章內容的看法或者一些基礎知識。很多學生能夠輕松回答第一個問題，不過在回答第二個問題時由于表達能力不足，加之教師缺乏正確引導，學生容易出現緊張的情況。

二、 小學語文課堂教學中問題設計不足的原因

（一）教師教學模式守舊

傳統的教學模式是影響教師問題設計水平的重要因素之一。部分教師的教學思維受到應試教育的影響，教師不僅在課堂中的地位非常強勢，而且提出的問題也過于單一、枯燥、注重考試內容，進而導致學生在面對問題時通常也會面臨極大的壓力，進而造成學生不敢回答以及不會主動回答問題的情況。畢竟在傳統教學模式當中，部分學生認為教師不容忍自己回答問題時出現錯誤，一旦出現錯誤就會受到教師的批評，因此也失去了思考和探究問題的積極性。與此同時，傳統教學模式中教師基本不會引導學生回答問題以及展開追問，學生在回答問題時往往會因為回答不出來而影響課堂進度以及學生心理的問題，這種提問模式對學生的成長來說無疑是非常不利的。

（二）課堂教學效率低下

對課堂效率的影響也是部分教師不愿意設計和提出問題的重要因素，雖然現代教學模式中問題的方式多種多樣，如情境問題、連鎖問題等，但這些問題都需要學生在思考以及合作之后才能回答。與此同時，部分教師在積極采用信息化教學提高教學效率，不過依然有少部分教師習慣利用板書的方式展開教學，加之教師的教學效率本身就比較慢，再加上學生思考合作解決問題的時間，課堂效率必然會受到影響。

（三）學生學習壓力過大

學生學習壓力大是教師設計問題過于單一的重要因素，由于“雙減”政策的提出，部分教師認為“雙減”政策就是減輕學生的學習壓力。所以，在課堂上只會通過簡單的問題讓學生回答，這些問題不僅不會引起學生的興趣，反而會引發學生對課堂問題重要性的忽視，進而導致學生獨立思考意識不足、學生問題研究和解決能力差等情況出現，給學生日后的學習帶來不利的影響。

（四）提問缺乏一定技巧

教師對提問技巧研究力度的不足也是影響小學語文課堂問題設計質量的關鍵。由于部分教師過于注重課堂的效率以及持續性，所以日常的備課中主要以教材的內容和重點知識為主，并沒有時間投入到對提問技巧和問題設計的研究當中，進而出現教師在課堂上臨時設計問題的情況，這會造成問題質量差、問題內容單一、問題枯燥等問題。

三、 小學語文課堂教學中有效設計問題的意義

（一）能提升學生的課堂注意力

有趣的問題能夠有效讓學生集中到對問題的思考當中。教師的問題設計應當以引導學生回歸課堂為主，而不是利用任務的方式給學生施加壓力，畢竟對學生來說很難將精力在一節課的時間內全部集中到學習和聽講當中。為此，教師應通過提出有趣的問題引導學生將思維轉移到學習當中，通過思考、研究以及解決問題讓學習到的知識得到應用，并加深對知識的理解，從而有效提升學生的問題解決能力。

（二）能促進學生的學習積極性

好奇心是學生在學習過程中最大的優勢，同時部分學生還具有豐富的想象力以及強烈的表現欲望，為了能夠滿足學生的成長需求，教師需要通過合理的問題設計激發學生的積極性，讓學生積極主動地通過課本和交流解決問題。為此，教師在設計問題時不僅要讓問題凸顯趣味性，還應設計具有懸念或者連續性的問題讓學生進行思考，同時加入一定的激勵環節，讓學生積極地投入問題研究思考以及回答中。

（三）能助推學生解決問題能力形成

合適的問題可以幫助教師了解學生的學習情況，畢竟學生的認知能力不足，在學習的過程中容易遇到諸多問題和困難，同時由于受限于表達能力的問題，部分學生即便發現問題也不會主動提出，甚至會出現不敢提問題的情況，導致學生跟不上學習進度、漏過學習問題的情況。為此，教師應當通過主動提問的方式了解學生的學習狀況，在提出重點問題后通過對學生反應和表現的觀察，了解學生對重點知識的了解情況，并且對重點知識展開深入解答，以保障學生能夠進一步加深對重點知識的印象。除此之外，教師還需要通過合適的問題設計引導學生提出問題，讓學生能夠積極主動地將自己學習中遇到的問題提出來，并且在教師的幫助下解決問題，避免學生出現學習進度落后的情況。

（四）能幫助學生理解學習內容

優秀的問題設計能有效幫助學生加深對學習內容的理解。教師在提出問題后必然會引起學生的重視，學生也會通過查找課本，或者和同伴進行討論解決問題。通常來說，教師在課堂中提問的知識大多都是課本中能夠明確表達出來的知識，或者課本中所具備的重點知識，只要學生認真聽講便能夠從課本中找到答案且正確回答問題，這也是學生在回答問題的過程中能夠加深對基礎知識理解的重要途徑。因而教師在問題設計時一定要避免問題設計難度大，或者問題與課本內容無關的情況，否則容易影響課堂效率，甚至會給學生帶來太大的壓力。

（五）能鍛煉學生語言組織能力

學生語言組織能力的鍛煉是語文教學中非常重要的環節之一。語言組織能力的提升能夠有效提高學生的思維能力和表達能力，讓學生能夠更好地提出問題以及表達自己在學習中的見解。教師設計的問題一定要遵循由簡入繁的原則，確保學生在回答問題時既能夠從課本中尋找答案，也能通過追問的方式提出一些需要學生自己組織語言并且能夠回答的問題，以此鍛煉學生的語言組織能力以及深度思考能力。同時教師還需要加強對學生的引導，讓學生能夠在教師的幫助下回答問題并且說出自己的想法，從而有效提升學生的表達能力。

四、 小學語文課堂教學中問題設計的策略

為有效提高課堂效率以及課堂的靈活性，教師要通過了解學生的興趣愛好、學習情況和學習需求，對問題設計和提問方式進行優化。為此，可通過以下策略對小學語文課堂教學問題進行優化設計。

（一）設計問題要凸顯目的性、針對性和激勵性

教師在設計問題的過程中一定要確保問題的內容要具備目的性和針對性。其中，問題一定要針對教材中的內容進行設計，絕不能偏離教學的重點和本質，只有以教學重點為基礎提出的問題，才能讓學生更好地了解教學內容、牢記重點知識。而問題的目的則需要根據教學的需求進行調整。例如，教師想要維持課堂秩序、避免學生走神，則需要設計有趣的合作問題；想要鍛煉學生語言組織能力，則需要通過追問和引導的方式進行鍛煉。除此之外，問題的趣味性也非常重要，教師提出的問題要能激發學生的動力，才能保障問題的效果。為此，教師要確保問題符合學生的興趣愛好，或者利用獎勵激發學生動力，讓學生能夠積極地投入問題思考當中。

（二）設計問題要呈現多樣化與新穎性

在確定問題之后，提問就變得很有必要了。發問是一種優秀的教學技巧，而創造是教育的生命力所在。比如，教師在講授《搭船的鳥》的過程中，學習到了翠鳥的捕魚技巧，教師可以用錄像和文本結合的形式，使學生掌握“沖”“飛”“銜”、站著、吞下去等動作。

（三）設計問題要注重難易程度適中

教師在教學中所設計的問題一定要與部分學生的水準相符。在語文教學中，問題的設置要考慮到學生的具體情況，使其能夠更好地促進學生的語文學習和獲得所需信息。例如，《暮江吟》開頭的兩行“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，如果用好了“鋪”這個詞，就會顯得更加柔和，動感，宏大。當教師設定問題時，請問：“鋪”這個詞是否正確？若將“鋪”改為“射、照”又有何不同？

（四）設計問題要貫穿語文要素始終

在一定的文本中，要將語文要素貫穿并滲透到教學中去。所以，在學習和了解文本的過程中，要重視語文要素的貫徹。例如，教師在講授《爬山虎的腳》時，該單元的語文要素是“體驗到文字的精確、形象的表現，感受作家持續而仔細地觀察”，而在教攀爬過程的第四個自然段中，教師可以這么做：爬山虎如何一步一步地向上攀爬，從哪個動作中可以看到作家細心的觀察？哪個字可以表明是一個被觀測到的時期？從而在品讀文章的過程中，體會到文本的精確、形象，并感受到作者持續、仔細地觀察。

（五）設計問題要便于課文理解

根據教學目的，通過對教科書正確、科學的理解，確立了基本、核心的教育內容。教師要對課文進行仔細地閱讀，按照課程標準中有關階段的教學目的和內容，并針對各年級的課本特征和班級的實際情況進行分析，確定每個文本的重點和難點。在課堂上，要把握好課文的關鍵，找出教學中的矛盾和沖突，以啟發式問題激發學生思考，從而達到“一石激起千層浪”的效果。比如，教師在講授《富饒的西沙群島》時，要抓住文章中的重點句子：這篇文章有哪些特征是西沙的？教師的問題激發了學生的思維，通過這種方式來引導學生結合語境來領會原文的含義，體會西沙的美景和豐富的物產，同時也能體會到作家的措辭巧妙。

（六）設計問題要有較強問題鏈

在小學階段，設計合理的、有價值的問題鏈會幫助學生理解和掌握文本。比如，教師教授《曹沖稱象》時，課文重點是曹沖如何與人交流，如何稱量象的體重，表現曹沖敏銳的觀察力，對文字的正確理解以及對問題的思考。教師可以這樣設計：在課文中有多少種稱象的方法？官員們的做法是什么？曹沖有什么計劃？為何官員的做法有問題？曹沖的辦法是怎么回事？從這個角度來看，曹沖的確是個聰明人。這樣循循善誘，所設計的問題環環相扣，就形成問題鏈，幫助學生對課文的理解。

（七）設計問題要結合生活實際

理論源于現實。因此，在進行問題的教學時，必須要結合現實的生活，將自己的認識融入自然的情境之中，與周圍的事物緊密相連。通過這種方式，可以讓學生在平時的生活體驗中，將自己的親身體驗融入自己的學習之中。通過教師的講解或者是播放視頻、動畫的觀看和朗讀，讓學生能更加深刻地體會到其中的含義。比如，在講授《女媧補天》的時候，當教師設想了女媧從山巖中挑選五種不同色彩的石塊時，就能使學生聯想到現實中的“五種顏色的石塊”，如路途遙遠、洪水肆虐、野獸襲擊等、晝夜趕路……五種顏色的寶石會在哪里？“紅”是指在火焰山上，“綠”是指在樹林中；荒漠中也許有黃色，山洞中有白色，而黑色往往是礦石，因此在礦場區。如此的問題，使學生從抽象的東西瞬間變成了現實，自然能夠達到這種狀態。

（八）設計問題要具可操作性

“可操作性”是對問題的要求要清楚，要讓學生明白怎么做，要有層次的思考。例如，筆者曾組織過一次小組合作，講授《為中華之崛起而讀書》，在經過了短暫的轉換之后，利用多媒體展示了學生的學習需求：在第1至10自然段中，把描述周恩來的句子用筆勾畫出來，從動作、語言和表情中感受到自己的情緒，然后簡短地記錄下自己的感受。在明確需求后，可以根據所需的閱讀、繪畫、思考和閱讀，使學習過程井然有序、高效。通過這種合作式的問題，每位學生都可清楚地了解他們應該怎么去完成，而且小組合作的效果也會更好。

（九）設計問題要關注學生發展

在教學過程中，我們要充分考慮學生個性的特點，激發學生的學習風格。特別是小學語文教育要強調從多角度去考慮問題，自覺地指導學生選擇自己感興趣的學習和學習的方法。在課堂中，問題的設計是十分關鍵的部分，可以在課堂上通過提問來啟發學生的思考。在教學中，有效的提問是活躍學生學習氛圍的“法寶”。教師的問題要面向所有的同學，要有針對性地提問，不要把注意力集中在“優等生”身上，而忽略了“差等生”的培養。

（十）設計問題要注重課堂評價

課堂問題的評價是給予學生獎勵和反饋的重要形式。教師在學生回答完問題后一定要通過有效的方式讓學生意識到問題是否正確，并且引導學生如何去解決問題解答過程中遇到的問題。在評價時，教師可以通過以下方法對學生形成激勵。

首先，教師要確保評價的針對性。教師對問題的評價一定要結合問題的本身以及學生的實際情況進行評價。若是學習好的學生回答錯了問題，教師則需要讓學生進行再次思考；若是學習一般的學生回答錯了問題，教師則需要在評價時對學生進行一定引導，確保學生能夠在教師的幫助下順利解決問題。

其次，教師要確保問題評價的多樣性。評價內容一定要明確問題內容的對錯，同時還需要讓學生了解到自己回答過程中的亮點和不足之處。例如，學生回答的內容偏離問題本身或者出現錯誤，教師除了要讓學生了解正確答案外，同時還需要給學生鼓勵。如表揚學生語言組織能力好、表揚學生勇敢回答問題等，讓學生能夠提高回答問題的自信心。

除此之外，教師還需要控制好學生思考的時間，畢竟教師在提問時很容易遇到學生無法回答問題浪費大量時間的情況，此時教師則需要進行適當的評價，并且利用引導或者讓其他學生幫忙解決問題的方式完成提問。同時還需要對學生進行鼓勵，避免學生因為回答不上問題而產生自卑的情緒。教師在評價時一定要避免打擊學生的自信心，從而有效督促并且激勵學生投入到學習當中。

五、 結語

綜上所述，小學語文教學課堂說到底就是教師和課文之間的對話，師生之間的交流。教師要通過對問題的合理設計，促進學生對語文的學習，培養其對語言表達的技能，從而促進其思考。小學語文課堂提問是一門藝術，也是隨著語文教學活動的發生而形成的一種教學技巧。教師要在課堂教學中合理使用提問策略設疑、反饋、承上啟下和調節教學氛圍，從而提升學生語文學習水平和教育教學效果。

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