摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生發(fā)展的需求,因此以創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率是非常有必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容、氛圍和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師負(fù)責(zé)微課制作,學(xué)生則進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后復(fù)習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式,有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;現(xiàn)狀;翻轉(zhuǎn)課堂
作者簡(jiǎn)介:張慧琴(1983—),女,甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué)。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中,教師通常會(huì)將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理與歸納,然后輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí),這種復(fù)習(xí)課往往達(dá)不到預(yù)期的效果。在“灌輸式”教學(xué)中,教師占據(jù)課堂的主體地位,忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[1]。如果學(xué)生長(zhǎng)期在這種狀態(tài)下復(fù)習(xí),會(huì)逐漸厭惡數(shù)學(xué),失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施不僅可以在課堂中轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色,還可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題
復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),“溫故而知新”,學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),也可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸[3]。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響,實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在以下幾個(gè)問(wèn)題。……