小學音樂教學融入情感教育的策略探究

陳嘉瑩

【摘要】核心素養主要指學生在接受教育，逐步發展的過程中，應當具備的有益于其終身發展的、滿足社會發展需求的必備品質與能力。音樂是情感的藝術，在音樂課堂中融入情感教育能夠進一步培養學生的音樂核心素養，為課堂提質增效。因此，在小學音樂教學中融入情感教育進行研究就成為一項重要的工作。

【關鍵詞】核心素養；小學音樂；情感教育

一、核心素養視角下小學音樂教學融入情感教育的意義

1.深度培養學生的核心素養

音樂本身就是用以表達情感的藝術。在教學活動中，教師可以將情感教育元素融入日常教學，使學生對音樂藝術本身所蘊含的豐富情感進行認知，提升自身的音樂鑒賞能力，強化學生的學習情感體驗，使教學始終保持對學生個性與人格的尊重，不斷幫助學生走向更深層次的發展，促進學生藝術核心素養的形成。

2.幫助學生形成正確的思想觀念

小學生處在成長的關鍵期，其心理和生理都處于快速發展的階段。他們的思想觀念也同時處于不斷嬗變的過程中，對于他們而言，無論是價值觀、人生觀這種長期的思想觀念，還是短期的心理狀態都容易受到外界的影響。而從核心素養的視角來看，正確的思想觀念恰成為學生在小學階段需要形成的素養之一。此時，有強有力的外界力量介入以幫助學生形成正確的思想觀念就十分重要。而在音樂教學中融入情感教育恰能滿足這一需求。因此，教師可以利用音樂教學的機會，在教學中引入情感教育，依托音樂作品所蘊含的思想情感，通過體驗音樂作品的感性元素，體會音樂作品所表現的生活態度，逐步完善學生的人格和思想品質，以達成讓學生形成正確的思想觀念之作用。

二、核心素養視角下小學音樂教學中融入情感教育的策略

1.培育審美情趣，感悟音樂之美

審美情趣是指學生以自身具體的審美觀念為出發點而產生的一種素養，是對自然和社會生活中的各種事物、對藝術作品的審美價值做出的審美評價和態度。在融入情感教育時，應當以培育學生的審美情趣為依托進行情感教育的滲透。

在音樂教學中，教師應注重不同形式的課堂內容的呈現，真正培育學生的審美情趣。一方面，教師可以主動嘗試激發學生的審美情趣，對學生的意見進行收集，以學生喜聞樂見的方式激發其審美情趣。比如，教師通過課前詢問學生，找到課堂不同切入點的靈感。另一方面，教師可以嘗試降低學生審美的門檻。如欣賞時間較長的音樂作品時，教師可以通過將作品分段欣賞，降低欣賞難度，再加以引導，容易取得更好的教學效果。如此，學生可以更好地感悟音樂之美。

例如，在教學《紅旗頌》時，教師首先為學生播放音樂，搭配天安門“國慶”大聯歡的視頻進行欣賞。然后，教師再通過話語引導學生對歌曲背后的故事進行思考，例如對中國成功舉辦世博會、奧運會、加入世貿組織等成就進行聯系，如此，能夠讓學生受到感染而飽含愛國情感。然后，教師再分別按段播放樂曲，請學生再次欣賞，在鋪墊過后，學生能夠更直觀地體驗到蘊藏在音樂之中的情感。例如，在第二段音樂中，教師能夠更輕松地引導學生對這一段樂曲所蘊含的戰士奮勇向前之意進行感知，從而更有深度地培養學生的審美情趣。

2.增強情感交流，推動情感感知

音樂情感教育的一個突出特點就是學生能夠通過音樂作品獲得的情感教育較為主觀。一方面，學生之間有差異化的情感學習體驗，另一方面教師的教學效果較難控制。因此，在進行情感教育融入時，教師應當注重增強和學生之間的情感交流，以交互的方式推動情感教育的融入，使得學生的情感感知更為順暢。

例如，在進行《祖國，你好》歌曲的教學時，教師通過讓學生傾聽的方式培養其審美感知能力，進而推動學生對不同情感的感知能力。如：歌曲中所蘊含的愛國之意，通過歌曲的學習后，使學生隨著音樂用喜歡的方式將自身的情感進行演繹等。最后，在教師的引導中，增強學生對歌曲所蘊含的積極向上情感的理解，有助于讓學生獲知不同文化在表達情感上的差異，進而深度培養學生的核心素養。

3.優化學習氛圍，培養情感認同

在小學音樂教學中，優秀的學習氛圍是使情感教育得到良好開展的前置條件。一方面，學生需要一個寬松、允許表達的氛圍來表達情感，另一方面，學生也需要通過交流來獲得對音樂作品中情感的正確認識。因此，教師應當主動優化學習氛圍，將良好的教學氛圍視作開展情感教育的必然要求。

在實踐中，教師應當立足于小學生的特性開展教學。小學生正處于發展的關鍵階段，其具有活潑的本性，往往抱有強烈的好奇心。在此背景之下，教師就需要主動通過創造良好的學習氛圍來引導學生對音樂進行情感化的解讀。因而，教師應當在課堂教學中主動營造優良學習氛圍，以更好融入情感教育。

因此，教師可以讓學生通過角色扮演來理解音樂作品的意涵。需要注意的是，教師應當將情感教育作為自己優化學習氛圍的目的，而不應當將優化學習氛圍本身當成目的。在教學過程中，教師也應當將這一理念貫徹始終。例如，在教學《小紅帽》一節時，教師就可以采用這種辦法。通過角色扮演的引入，學生能夠更樂于參加課堂學習，但教師不能“止步于此”，而應當通過不同角色的體驗讓學生更好地感受到不同角色的心理變化以及情感變化，并自然地產生一種情感認同，由此而提高情感教育的質量。

4.挖掘教材內容，拓展情感深度

教材是教育工作者在進行音樂教學時的重要參照，也是教師進行情感教育融入的最主要依據。教師對音樂教材的挖掘，應當遵守一定的原則和方法，可以單元教學為依托，總結這一單元內可使用的教學資源，將這些教學資源進行有機地整合，為自身的教學目標服務。同時，教師應當認識到，教材內容的挖掘是為自身的情感教育目標以及其他音樂教育目標服務，應當在二者之間求取平衡，既凸顯情感教育之特色，又培養學生在其他音樂知識上的素養，從而達成拓展學生情感深度之目的，進而為教師的教學活動服務。

例如，在進行《勤快人與懶人》的教學時，教師以富有趣味的音樂為載體進行教學，讓學生感知到歡快、活潑的情緒，同時引導學生觀看不同片段中應用這首C大調童謠的片段，既能讓學生被不同的影視片段吸引，從而更高效、更深入地投入到教學活動中，又能讓學生在片段之中獲得對《勤快人與懶人》這一童謠的不同段落所蘊含的情感以及其中的情感轉折。

5.引入背景知識，激發情感共鳴

音樂的內涵不能孤立地從音樂作品本身的片段來看，而是要動態地結合創作主題和作者人生經歷來進行情感體驗的感受。因此，教師應主動引導學生關注音樂背后的故事。這種故事的引入不僅能幫助學生深刻地理解音樂，更能使其對作品內在的情感產生共鳴。

例如，在教學《紅星歌》時，在導入環節中，教師先放一遍歌曲，在觀察到學生的狀態已經完全投入其中，或至少有了一些感悟后，就可以開始進行作品背景的介紹。教師以潘冬子的故事為線索，為學生播放經典電影《閃閃的紅星》的片段。通過觀看視頻，學生能夠深入地感受到革命時期的動蕩與困苦，在這樣艱苦的背景之下，潘冬子作為一個并沒有“責任”的孩子，仍然參與了諸多革命活動。例如，他能夠做到參與“打土豪”，也能夠克服他人所不能，在深山老林中展開游擊活動。并且逐漸成為一個成熟、勇敢、冷靜的紅軍戰士，并在日后的革命活動中起到重要的作用。對小學生而言，這種背景知識的介入能夠使他們對潘冬子這一人物產生更加全面的認識，并使得這一形象更加具體、生動。而這份感動可以通過《閃閃的紅星》和《紅星歌》之間的聯系搭起橋梁。學生在了解到《紅星歌》正是其插曲后，便可以將潘冬子的故事同歌詞、旋律聯系起來，從而感受到其所蘊藏的深厚情感。通過一系列的背景介紹，學生終于能夠理解為什么要用堅定有力的聲音來演唱《紅星歌》，從而激發學生的愛國熱情。由此，教師就通過引入情感知識實現了愛國主義情感的滲透，進而促進了情感教育的融入。

三、結語

綜上所述，新課標的提出使得小學音樂教學面臨轉型，其提出的核心素養更為教育工作者提供了全新的指引。新背景下，小學音樂教師的教學面臨新的要求，而情感教育恰能為教育工作者提供幫助。在小學音樂教學中融入情感教育，能夠切實地幫助教師深度培養學生的核心素養，并幫助學生形成正確的思想觀念。由此，本文提出了切實可行的實踐策略，教師可以通過培育審美情趣、增強情感交流、優化學習氛圍、挖掘教材內容、引入背景知識等方法在音樂教學中深度融入情感教育。