探索有效閱讀技巧，提升學生思維品質

陸旦妮

【摘要】小學英語閱讀教學的目的是培養學生的思維能力，用英語獲取信息、處理信息的能力。培養學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀能力、鍛煉學生的思維品質是英語教學的重要目標。

【關鍵詞】小學英語；閱讀技巧；思維品質

一、案例背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，小學英語閱讀教學應培養和發展學生的思維品質，培養他們的問題意識，幫助他們提出自己的想法，從而增強學生的英語語言能力。閱讀包含識別能力、理解能力、推斷能力等，其中，閱讀策略是閱讀理解能力的重要組成部分。

本模塊的主題是Me， my family and friends. 學生在本模塊中主要學習家庭稱謂、職業名稱以及服飾名稱。本單元的主題是I have a friend.主題“我有一個朋友”貼近學生生活，使學生通過單元學習，感受朋友之間的友情。

本課是單元第四課時Read a story板塊：The lion and the mouse，通過學習，學生能在語境中初步學習與運用sharp，teeth，net，bite等相關內容；在操練與運用單元核心句型的基礎上，結合It is…，It can…等句型更全面地描述動物朋友，并能引導學生明白“朋友雖小也能幫上大忙”的道理。

二、案例描述

集體朗讀兒歌，檢查上一課時作業，并通過觀察剪影引出故事主角，導入新知，做到課時銜接。

案例片段（一）

設計意圖：通過閱讀封面，引導學生了解角色，對故事內容進行猜測，激發學生的閱讀興趣，為后續的故事閱讀做好鋪墊。通過問題引領推進故事發展，學生利用默讀、快讀、精讀文本等一系列的閱讀技巧，帶著問題、思考、好奇心在文中找尋答案，幫助學生理解故事，體驗故事人物特征及人物的心理變化。

在分段學習的過程中，我始終通過不同難易度的提問來推進語篇，讓學生保持注意力的高度集中和較高的參與度。

案例片段（二）

設計意圖：通過圖片觀察，引導學生猜測選擇老鼠內心的想法，并嘗試說說原因，激發學生思考；通過后續的圖片觀察，學生能充分發揮想象力，創編對話，感受老鼠內心的真實想法，更好地理解故事，體驗人物的心理變化，使故事內容更豐富，人物特征更豐滿，故事學習更有趣，從而有效發展學生的創新思維。

案例片段（三）

設計意圖：通過聆聽片段，學生嘗試角色扮演，進一步體驗人物的心情變化，理解故事內容。通過復述文本，理解故事寓意，訓練學生的語言運用能力。同時，結合本節課的課堂評價，考查學生獲取信息的閱讀能力和整合語言的綜合運用能力。

三、案例反思

基于語篇的教學一直是小學英語的研究內容，故事閱讀是牛津教材的重要課型。培養學生的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力是英語教學的重要目標之一。教師在教學時要注意讓學生在生動、貼近生活的語篇中展開想象，拓寬思維，學以致用。

1.完善文本內容，豐富學生學習語境

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師應以教材為依據，根據實際合理安排教學內容和進程。也就是說，故事語篇的編寫應該是基于教材、高于教材。基于本課時教學目標，對教材內容進行了有效整合，適當增加了一些更符合本校學生特點且具有情境性的內容。

本課時的教材文本內容較少，只有陳述性的旁白內容，以片段方式來呈現。雖然故事性較為完整，但難以滿足學生對故事發展的探索欲。為了幫助學生在大腦中構建故事的延續性，筆者結合學情完善故事素材，對原文本進行了擴充和再構。我在文本中加入了更為生動的對話和更具口語化的語句，如：Lion：Oh，no.Im in a net.Help！ Help！ Who can help me？Mouse： A big lion！ Im afraid of him. Lion：Oh，little mouse.Please help me！Please！Please！Mouse：OK.But...How can I help you？這些語句使故事情節更加有趣，人物形象更加豐滿，故事教學更富有故事味。

2.分層閱讀故事，訓練學生閱讀技巧

小學中高年級的故事篇幅較長，為了降低閱讀難度，對語篇進行了分段推進。一方面，學生從中可以對故事有個初步的整體了解；另一方面，在分段的學習中，學生能對故事有較細致的理解，在幫助學生理清故事脈絡的同時給予學生思考的空間。

在分段閱讀中，進行了分層閱讀訓練，培養了學生的英語閱讀能力。在故事的第一段學習中，學生需仔細閱讀語篇找答案，從中了解獅子和老鼠的外貌特征，為后續情節發展作鋪墊；到故事的第二段學習中，通過引導學生觀察圖片上獅子的狀態，引發思考，并通過文本閱讀理清核心，找到獅子大聲求救的原因；到了第三段學習，學生能根據圖片上的信息有依據地概述故事情節；最后一段學習，學生通過快讀了解獅子和老鼠的心理活動、原因及故事結局。這些不同難易度的提問讓學生始終保持注意力的高度集中和較高的參與度，始終帶動著學生自主閱讀。

3.創設問題情境，提升學生思維品質

在英語核心素養中，思維能力的培養是其中較為重要的一部分，故事教學中除了要理解、感知以及運用語言之外，還需要有一個思維培養的過程。基于英語語言及學習材料的特點，我按照學生的實際水平，有意識、有計劃、有重點地運用不同層次的活動訓練學生的思維能力。

在本課時故事的第三個片段中，拋出一系列問題：If youre the mouse， what do you think？Can you help the lion？Why？學生通過圖片觀察、主動思考給出合理的觀點，并基于依據進行分析和判斷，從中引導學生要辯證地看待問題；在揭示了老鼠的真實心理后，設計了創編對話的活動，引導學生依據圖片信息合理且最大限度地發揮想象力，在創編對話的過程中體驗人物心情，從而激發學生的創造力和想象力。如：Q1：The lion is in the net，how does the lion feel？Q2：How does the mouse feel now？在此片段中，學生能比較迅速地理清關系，在理解時抓住關鍵，在表達時條理清晰。同時，學生也能在整堂課中觀察、比較、分析、判斷、反思、創造，不斷思考，有效提升其思維品質。

4.教學評價伴隨，激發學生表達欲望

評價是英語課堂的重要組成部分之一，能促進學生英語學習，確保其全面、健康且有個性地發展。教師應根據教學目標，在課堂教學中及時了解學生的學習過程，并給予及時反饋。

故事閱讀教學不僅僅是知識的教學，更是語言的教學、文化感情的傳遞及故事的朗讀。在本節課中，在每個片段都設置了角色朗讀的環節，同時也建立與之對應的課堂評價表：Fluency和Emotion，關注自評、他評以及學生在閱讀中的表現。筆者會在學生角色朗讀后，有針對性地評價學生，讓學生始終以更高的朗讀標準和表達標準來要求自己。在角色朗讀過后，引導學生根據圖片信息以及對話文本進行復述，讓學生在語篇學習的同時，激發其表達欲望，提高其語言表達能力。最后使故事回歸生活，聯系實際來思行為，并讓學生明白“Little friend can be great friend”的道理。

本節課作為故事閱讀教學課型，以有趣的故事情節，激發了學生的學習興趣；以開放性問題情境，促進了學生的思維品質；以多種閱讀方法，培養了學生有效獲取信息的閱讀能力；以教學評價伴隨，激發了學生的自主閱讀熱情，從而培養了學生綜合運用語言的能力，促進其全面發展。