中專英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)策略探析

摘 要：跨文化溝通能力與交際意識的培養(yǎng)，是英語語言教育教學的重要目標。在英語教學中，通過鍛煉、培養(yǎng)學生的語言溝通能力與跨文化交際意識，進而提升學生的語言應用能力與英語學科核心素養(yǎng)。本文以中專英語教學中培養(yǎng)學生多元文化溝通能力和跨文化交際意識的重要性為導向，深入分析和研究當前中專英語教學中存在的困境和問題，期望在不斷總結教學經驗的過程中，探尋出合適的教育教學策略以全面培養(yǎng)和提升中專學生的跨文化交際意識與跨文化溝通能力。

關鍵詞：中專英語；跨文化交際意識；培養(yǎng)策略

作者簡介：胡鵠，江蘇省漣水中等專業(yè)學校。

多元文化溝通，是當前人類面對開放化現代社會環(huán)境與國際市場的重要途徑與方式，而跨文化交際意識，是培養(yǎng)語言類專業(yè)人才的重要內容與教育教學目標。在中專英語教學中，重視對學生多元文化交流與溝通能力的培養(yǎng)，強化對學生跨文化交際意識的塑造，能夠在奠定學生扎實的專業(yè)能力與英語基礎的過程中，塑造并強化學生全面的英語思維與跨文化溝通能力，促使學生在良好英語學習與跨文化意識發(fā)展氛圍中，獲得學習能力與英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進步。

一、中專英語教學培養(yǎng)學生跨文化交際意識的意義

不同的文化背景造就了不同的民族精神，多元文化的存在證明了人類蓬勃的生命力與文化創(chuàng)造精神。中專英語教學中，培養(yǎng)學生多元文化溝通能力與跨文化交際意識，能夠提升學生的英語學習能力與核心素養(yǎng)發(fā)展水平。其中，采用更加開闊的教育教學思路，推動對于中專英語課程教學的設計與教學策略的創(chuàng)新，能夠營造濃郁的英語語言學習環(huán)境和交際互動意識，促使學生形成跨文化交流溝通與交際意識的底層邏輯，在此基礎上保障學生英語學習能力和核心素養(yǎng)的雙重發(fā)展與進步。

另外，跨文化交際與多元文化交流互動，還能夠拓展中專學生在英語學習中的思維視野，讓學生在跨文化交際活動中，展示文化自信和積極交流表達。同時，隨著經濟全球化的進一步加深，用人單位對學生的跨文化交際能力等綜合素養(yǎng)的要求越來越高，讓學生在良好的學習環(huán)境與氛圍中養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)與社交禮儀習慣，對學生的未來就業(yè)乃至生活都具有深遠的影響。

二、中專英語教學現狀與跨文化交際意識培養(yǎng)思考

多數中專學生缺乏比較豐富的跨文化交際意識與多元溝通能力。因此，在實踐教學中，比較常見的教學問題與困境就是，學生本身的文化素養(yǎng)與跨文化交際意識不夠。同時，英語教學的實踐教學策略，教師的教育教學態(tài)度、手段和方式，對學生的英語學習態(tài)度與文化思維發(fā)展意識也有一定的影響。

比如，受傳統適應教育思維與教學觀念影響，多數英語教學也沒有強化對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)，只是幫助學生理解一定的西方文化，熟悉英語的語言結構體系和語法思維，進而導致大部分學生在實際學習和英語文化、語言理解、思維構建期間，只能依靠本土化思維進行轉化，而沒有豐富或理想化的多元交流與跨文化交際需求。

另外，在中專英語教學中，還需要面臨的現實問題與困境就是，學生本身文化素養(yǎng)與英語學習能力差異較大的情況。而想要在少部分或者多數學生零基礎的情況下，全方位塑造和培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和語言學習能力與思維，就極其考驗中專英語課程教學對學生素質能力的培養(yǎng)，以及教師本身的教育教學策略與態(tài)度方法。

對此，只有多方面考慮和研究當前中專英語課程教學中存在的問題和不足，全方面考量學生的文化素養(yǎng)發(fā)展與跨文化交際意識成長需求，才能夠在有效總結教育教學經驗，全面發(fā)揮素質教育效用和英語教學作用的基礎上，進一步發(fā)展和培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

三、中專英語教學中跨文化交際意識的培養(yǎng)策略

（一）明確教學目標，細化素質能力培養(yǎng)

跨文化交際能力是英語教學的核心。中專英語教學應以素質人才培養(yǎng)為目標，以提升學生英語語言應用能力和跨文化交際意識為導向，創(chuàng)新英語教學理念，開展豐富多彩的英語教學活動，促使學生向著具有跨文化交際意識的高素質人才發(fā)展。

首先，清晰跨文化交際意識人才培養(yǎng)的重要性。

中專學校招收的學生，雖然在生源和學習素養(yǎng)方面存在巨大的個性化差異和不足，但學生本身的創(chuàng)新性思維與意識發(fā)展，相較于其他階段的學生群體保留比較充沛。對此，了解中專英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識和多元文化溝通能力的重要性，通過完善現有課程教學體系與制度，細化現有課程教學策略與安排等途徑，全方面營造良好的跨文化交流學習環(huán)境與英語學習氛圍，能夠促使學生英語學習能力與綜合素質水平的全面發(fā)展與進步。

其次，細化課程教學設計，重視對學生素質能力的針對性培養(yǎng)。

相較于教育教學目標和人才培養(yǎng)模式的確立，以學生為核心的素質育人理念和手段措施，更加能夠發(fā)揮其作用。尤其是面對中專學生，以不同學習水平與能力素養(yǎng)差異的學生為參考，設計豐富的教育教學策略與人才培養(yǎng)手段措施，能夠進一步滿足學生的英語思維能力發(fā)展需求。比如，參照中專學生本身的能力素養(yǎng)水平，設計階梯化實踐教學策略，引導學生按照教師的指引和安排，深入學習英語知識和文化內容，了解中西方文化的差異，尊重中西方文化和語言思維體系的不同，不斷學習和深入研究中西方在文化層面、精神層面以及語言交流形式等方面的差異，全面培養(yǎng)和提升學生的多元文化溝通能力和跨文化交際意識，能夠讓學生在良好的學習體驗與感受中，享受自己學習能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與進步；

最后，不斷完善和優(yōu)化中專英語現有教學體系與教學評價制度。

教學評價對于中專學生來說，是一種極為清晰的學習指引和成果評定。大部分學生由于以往的學習經驗和成績，都存在或多或少的自卑心理，呈現出一種不自信的狀態(tài)。作為教育和引導學生積極向上的重要參與者，教師要重視對學生的教育引導和素質能力培養(yǎng)，也絕不能輕視對學生的心理健康教育。對此，采用豐富的接地氣的教育評價形式與教學引導手段，構建學生良好的學習思維態(tài)度和觀念意識，幫助學生在今后的學習生活中，練就健康強大的心理，形成良好的學習自信，收獲滿滿的成就感。

比如，很多學生都沒有經歷過跨文化交際的實踐經驗，即使是在課堂上，也只是跟隨教師一同學習英語語言和西方文化的內容。對此，利用現代教育技術手段，連線國外友人，或創(chuàng)設生活化語言交互情境，讓學生沉浸到不同文化背景的角色當中，參與到跨文化交際的語言交互情境與學習氛圍中，讓學生在學習和了解多元文化差異的過程中，不斷提升語言交互能力與交際意識。面對學生不同的學習表現，教師可以進行誠懇的教育指導和點評，幫助學生意識到自己當下存在的學習不足和問題。同時，也要及時捕捉到學生身上的每一個閃光點，積極肯定，協助學生樹立自信，促使學生在不斷的實踐與鍛煉中，形成扎實的語言學習能力與綜合能力素養(yǎng)。

（二）豐富課程設計，豐富課程教學活動與素質能力鍛煉

創(chuàng)新與改革是教育發(fā)展過程中非常重要的。在中專英語教學中，積極創(chuàng)新和優(yōu)化課程教學形式，豐富課程教學設計與安排，都能夠豐富學生對英語學習的體驗感受，延伸學生對跨文化交際和多元溝通的理解感悟，滿足學生豐富的成長與能力素養(yǎng)發(fā)展需求。

教科書是開展跨文化交際能力培養(yǎng)的重要素材與媒介，在學習教科書內容的過程中，教師可以利用生活化的教學策略，豐富學生對課程知識和中西方文化差異的理解。幫助學生意識到，西方文化形成的背景以及民族精神特點，提升學生對西方文化的了解和掌握程度。同時，也可以采用豐富的語言交流和文化教育引導方式，幫助學生不斷鍛煉和掌握英語語言交流過程中，需要重點掌握的交流技巧與交際禮儀，塑造學生良好的語言溝通意識與跨文化交際觀念。另外，還可以設計一些豐富的教學活動，豐富學生在課堂上的學習體驗與參與感受，讓學生不斷學習和了解實際交際和溝通期間可能會遇到的各種現實問題與突發(fā)情況，激發(fā)學生對課程知識的學習興趣與探索積極性，促使學生在不斷地學習與探索、實踐過程中，提升英語語言交流和應用能力。

由于不同學習水平和能力素養(yǎng)的學生，會存在不同的學習困境和問題。針對這些情況，教師可以結合教育引導和不同的任務目標安排，全方位鍛煉和提升學生的語言學習能力和素質水平。比如，讓不同學習水平小組的學生選派一名代表完成“交換生”的任務，這名學生要代表小組向對方輸出自己身份角色的文化價值觀，而素質能力相對高水平的小組，為了體現公平，可以選擇擔任對方小組的跨文化交流“顧問”，負責解決相對低水平小組學習期間遇到的各種問題。豐富的交流與互動形式，創(chuàng)新性的小組合作與跨文化交流形式，能夠在豐富學生課程學習體驗與活動參與感受的過程中，驅動學生主動探索和學習跨文化交流背后需要完成的學習任務和文化知識內容，進而促使學生在不斷地學習與探索實踐中，掌握良好的跨文化溝通能力與交際意識。

另外，還可以利用不同學習水平的能力素養(yǎng)差異情況，創(chuàng)設具有一定矛盾和語言交流沖突的學習情境，全方位鍛煉和提升學生對交際情況中突發(fā)情況的處理能力。比如，將不同國家或民族的文化特點設計成為一種“元素”，通過對文化內容以及交際特色的總結，幫助學生進一步理解中西方文化的特點。期間，讓不同學習水平的小組參與“擂臺賽”活動，盡情展現小組代表的“文化元素”和需要注意的交際問題。其中，低等級水平的小組可以隨意挑選高等級水平的小組進行挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功不僅可以獲得對方小組代表的文化元素，還可以指派對方一名小組成員為自己小組提供學習和跨文化交際方面的幫助。教師作為熟悉各種文化差異和跨文化交際特點的“全能人才”，要承擔“裁判”的角色，輔助各小組完成擂臺挑戰(zhàn)任務。守擂失敗的小組，不僅要損失一名小組成員，還要完成高難度的“復活任務”，學習教師提前準備的最新跨文化交際語篇，向各個小組傳遞最新學習到的“文化元素”。

豐富且具有一定創(chuàng)新設計的教學形式，能夠滿足學生對跨文化交際的實踐鍛煉需求，同時，生動形象的交際互動與溝通交流情境，也增加了學生對不同國家或民族文化的了解和掌握程度，進而引導學生在趣味性的學習活動中，積極參與英語口語交流和跨文化交際活動，全方位鍛煉和提升學生的語言交互能力和跨文化交際意識。

（三）重視實踐教學，全面培養(yǎng)跨文化交際意識與素質能力

積極引入和應用先進教育技術，充分重視和實踐教學引導，能夠促使學生英語學習和核心素養(yǎng)水平的全面發(fā)展與進步。其中，想要強化培養(yǎng)和提升學生的多元溝通與跨文化交際意識，可以利用豐富的課程教學技術與活動設計安排形式，引導學生重視跨文化交際意識養(yǎng)成的重要性，進而從學生學習思維意識和學習習慣方面，全方位提升英語學習能力與核心素養(yǎng)水平。

以學生未來發(fā)展需求為導向完善課程教學設計與實踐活動內容，讓學生通過參與模擬參與就、創(chuàng)業(yè)情境，完成現實生活或工作中可能會遇到的跨文化交際情況。比如，部分學生想要在以后參與翻譯工作，而一些專業(yè)性較強的口譯任務，可能會讓學生快速投入到學習狀態(tài)，并積極主動研究學習任務中不同文化背景差異，和現實語言交流中可能會遇到的各種情況問題。部分學生可能認為以后接觸到跨文化交際的機會較少，只是簡單地教育孩子或輔導孩子做功課就足夠，那教師就可以為學生創(chuàng)設更為貼近生活的現實情境，引導學生分析和研究“自然拼讀”等有利于幼兒英語啟蒙教育的語言實踐環(huán)境，并指導學生積極學習和研究西方文化背景下，他國幼兒的語言學習與交際能力成長環(huán)境，促使學生在不斷收獲學習能力與意識素養(yǎng)進步的過程中，形成完善的學習思維意識與行為習慣。

四、結語

明確中專英語教育教學發(fā)展目標，細化課程教學設計與教學策略安排，強化對素質能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視對學生跨文化交際意識和多元溝通能力的培養(yǎng)，能夠在強化培養(yǎng)專業(yè)素質人才的基礎上，塑造和提升學生的英語核心素養(yǎng)與綜合素質水平。同時，不斷完善中專英語教學課程與教學形式，不斷創(chuàng)新課程教學策略與人才培養(yǎng)手段，也能夠在進一步迎合人才市場與職業(yè)教育發(fā)展改革需求的過程中，為國際市場輸送更多具備跨文化交際能力的高素質人才。

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