“雙減”背景下小學英語單元主題作業設計探究

摘 要：近年來，單元主題教學模式已然在小學英語學科作業設計過程中獲得了廣泛應用。受英語學科教學內容繁雜性特征影響，學生記憶起來頗為困難，為此，教師應在英語作業進行設計時，對教學內容進行整理與歸類，對知識做出專門性的模塊與單元劃定，助力單元整體性作業設計質量提升。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；單元主題作業

作者簡介：陳恩敏，昆山開發區石予小學。

“雙減”政策背景下，英語教師應當對小學階段的英語學科作業設計環節做出改革與創新，進而促進學生對英語知識高效學習與實踐，充分展現單元主題作業布置的價值與作用，促進學生對英語知識作出深入學習與探究。本文提出了一些單元主題作業設計與優化的舉措，以期能夠助力增強學生綜合素質。

一、單元主題作業概述

單元主題作業是對于單元主題教學過程的延伸，教師立足單元整體教學角度，對本單元內容與素材作出整合，將培養并發展學生自身英語核心素養作為出發點展開設計。教師可以立足單元主題基礎上對單元話題進行提煉，圍繞單元話題作為核心進行作業布置，融合現實背景，設置系列任務，引導學生完成連續性課時作業，進而針對單元整體內容作出感悟，充分體會其中的語言內涵。

教師在作業設計時，應當考慮理論基礎與方法技術等兩方面要素，理論基礎包括學科、學生及社會；方法技術則包括作業目標、作業內容、作業形式、作業完成方法以及作業評價。不論是立足理論層面或是技術層面，均需要凸顯出師生雙方可操性特征，提高效率，關注培養學生自身良好的學習觀念以及學習品質。

二、小學階段英語學科單元主題作業設計的重要性

（一）助力單元課時之間具備更強的結構性與遞進性

同一單元設置的不同課時，其內容之間往往存在著循序漸進的特征，知識點之間的隱形關聯為不同課時之間的教學內容建立起了有機性聯系。對于單元主題作業進行設計能夠使課時之間的作業內容更具銜接性與遞進性，有效規避了簡單性、機械性的作業多次出現在不同課時中，為學生減輕非必要性作業負擔。

（二）增強學生參與學習的興趣與求知欲望

小學作為學生參與英語學習的初始性階段，教師應當培養學生參與英語學科知識學習的濃厚興趣，引導學生對于英語知識積極主動地進行探究，促使學生更加熱愛學習英語。由于英語學科單元主題作業涉及內容靈活多元、形式頗具趣味，學生完成作業的同時，能夠收獲更多樂趣與成就感，對于英語學科學習興趣愈發濃厚，其自身求知欲望也會不斷增強。

（三）優化學習方式

憑借英語學科單元主題性教學設計，可以行之有效地解決既往作業布置太過簡單且枯燥等問題，顯著提升作業設計整體效果與層次，學生在完成作業的過程中收獲很多。在對單元整體性作業進行設計時，教師可以將教學內容與現實生活有機結合，打破傳統性的書本作業模式，盡可能多的設置實踐類作業。如此一來，教師可以動員學生在實踐探索的過程中及時發現問題并解決問題，增強學生邏輯思維能力與語言實踐能力，實現學習方式的優化。

（四）助力學生增強核心素養

隨著新課程改革工作的深入推進，培養學生核心素養受到社會各界的關注與重視。作業是課堂教學過程的延續，教師應當充分加以利用，以促進學生英語學科核心素養全面增強。通過形式多元、內容豐富的單元主題作業，可以增強學生自身自主探究能力以及語言表達能力，思維品質與文化意識水平也能逐漸提升，進而實現核心素養的提升。

三、布置單元主題作業的基本原則

（一）層次性原則

小學生自身英語學科學習能力水平存有顯著差異，由于其自身英語水平不一致，在參與基礎知識學習時，學習效率與學習質量也有所不同。為此，教師在立足單元整體性教學視角對作業進行設計時，應當充分尊重學生彼此的能力水平差異，設置多層次的作業，充分適應學生英語學習過程中多元化需求。具體而言，任課教師可觀察班內學生實際性學習要求，對其知識水平進行了解，結合學生能力水平，對單元主題作業加以設置，充分凸顯出層次性特征，為學生參與學習提供正面指導。

（二）創新性原則

立足減負提質這一核心作業布置理念的指引，小學階段英語學科任課教師在對單元主題作業進行設計的過程中，更要注重引導學生對英語基礎知識做出創新性學習，進而憑借作業提供的支撐，幫助學生深度理解英語基礎知識。為此，英語教師在對單元主題作業進行設計與改進時，應秉承創新性原則，盡可能引導學生展開溝通與思考，確保單元主題作業能夠助力學生擴充個人語言知識儲備，加深內容理解程度，實現個人能力的提升。

（三）趣味性原則

結合雙減政策作出的要求，小學階段英語教師在對單元主題作業進行設計時，需關注凸顯學生自身興趣愛好。在學生具備充足的作業完成熱情后，為學生提供良好的指引，引導學生積極探究并完成作業。為此，對單元主題作業進行設計，可以幫助學生有效減輕作業壓力。教師應當秉承趣味性原則，深挖作業之中的趣味元素，憑借趣味性作業設計，促進學生自身的注意力集中，進而更加積極獨立展開探究，養成自覺完成英語作業的良好習慣。

（四）多元性原則

依照單元主題性課堂教學工作需求，教師在對英語作業進行設計與布局時，應秉承多元性作業設計原則。對作業進行設計應將促進學生能力發展視為主要目標，充分吸引學生關注，讓學生完成作業后可以收獲快樂，進而促使英語學科單元主題性作業設計工作的開展有所成效。具體而言，教師可以布置朗誦類、手抄報類、線上類、練習對話類以及聽力類作業，融合多樣化作業類型，充分凸顯單元主題作業設計價值。

四、設置單元主題作業的可行性策略

（一）精準定位教學目標，指明作業設計方向

“雙減”政策背景下，小學階段英語學科作業設計做出改革與創新，教師應在英語作業設計時，針對單元整體教學目標作出系統性分析，依照英語學科教學目標對作業目標作出精準性定位，篩選出貼合英語學科單元作業設計的內容，促使作業設計和英語學科單元教學工作需求保持較高的契合度。在實際組織開展英語學科教學工作時，教師應當結合相應的單元教學情況，對英語學科作業設計目標展開分析，依據科學目標，對作業設計思維提供引領，引導小學生對英語作業任務作出深度探究。

例如，在對“What Would you like？”這個單元進行教學時，教師應當預先對本單元的整體教學目標作出精準定位，即對重點詞匯作出初步性掌握，并可以在進行對話交流的過程中熟練應用“What Would you like？”這一句式，并且在特定情境之中對這一句型及其正確回答句型作出靈活應用。待預先明確好本單元整體教學目標后，教師應依照教學目標，在對單元主題作業進行布置時，貼合這一教學目標，圍繞“What Would you like？”這一核心思想，布設情境交流類對話作業，引導學生在參與實踐的過程中，掌握本單元知識，并體會英語學科課堂教學整體效果，促使學生自身綜合能力與核心素養有效增強。

（二）把握整體內容，設置主題作業

在小學階段英語學科教學活動組織開展的過程中，由于對教學作出了較高水平的要求，教師在實際落實英語學科單元作業設計時，往往需要結合各個單元整體性教學活動所涉及的方法、內容與時間安排，充分落實好單元整體作業設計，應將單元整體主題視為作業設計過程中關鍵的切入點，與主題單元所涉及的諸多教學內容進行有機融合。

例如，對“Our animal friends”這個單元進行教學時，由于本單元開展教學的重點是引導學生學習和動物有關的詞匯與句型，向其他人介紹自己比較喜愛的小動物及其生活習性。教師在課堂上為學生開展整體性教學，能夠在教學過程中為學生創設出與之相匹配的音頻、視頻與教材情境，進而結合單元整體教學主題，對主題劃定成為三個細化的課題：其一，辨明并闡述小動物名稱；其二，對小動物習性進行介紹；其三，闡述個人喜愛的小動物。依照上述課時教學內容對學生的作業任務進行設計，既可以使單元整體性教學理念獲得充分體現，又能促使課時教學之間具備較強的連續性與先進性。

（三）融合趣味元素，設置單元主題作業

教師在組織開展單元整體性教學作業設計時，為促使學生更加靈活地參與英語學科知識學習，應當從多元化角度入手，展開作業設計。完成作業時教師應當依據趣味性作業設計相關原則，助力學生更好地發揮各自特長，為小學階段英語學科單元整體性教學作業設計提升奠定基礎，從而收獲良好的課堂學習效果。

例如，在對“My family”這個單元進行教學時，引導學生應用英語為朋友介紹家中成員。為此，教師可以充分結合本單元課堂教學主題向學生布置作業，引導學生結合自身實際想法，從不同角度入手，向身邊同學介紹家中成員。然而，部分學生具備的知識儲備難以完整地進行語句表達，教師便可以在批改作業的過程中為學生提供幫助，使學生在充分考慮現實因素的基礎上，從多元角度入手，融合多元化思考方式對問題進行思考，打破既往固化思維模式，讓學生完成作業的同時，實現自我思維能力和語言表達能力的提升。較之傳統性、單一性的基礎知識練習與書面表達有關的作業內容而言，學生可以在完成作業的同時，獲得更多參與實踐的良好機會。

（四）設置多元作業活動，評估作業完成度

參與學習活動是助力學生培養學科素養的有效途徑。教師在對單元主題作業進行設計之前，應當提前了解學生語言水平與實踐技能，進而確定學生自身語言能力水平以及個人特長方面存在的差別。之后，教師應當設計富有層次性與邏輯性的學習作業以及評價作業活動，由學習理解至應用實踐，再至自主創新。

例如，在對“An interesting country”這個單元進行教學時，教師可設置如下點評活動：篩選各層次作業，并采用“評星”點評方式，引導學生展開思考。在完成文章閱讀以后，可以獲得一顆小星星；在向朋友寫信介紹知名旅游景點以后，可以獲得兩顆小星星。在上述過程完成以后，教師可以針對各類作業選定口頭評價或是書面形式進行點評，這有利于教師和學生之間更加順暢的溝通與交流，助力學生實現全方位發展。對學生做出改寫的作業進行挑選，使其獲得三顆星，充分鼓勵學生大膽創新，對于經典相關信息加強搜索。在此之后，教師可設計整體展現性作業，要求學生全面總結澳大利亞的風土人情，同時融合人與自然教育主題，對“Life in Australia”這一主題的解讀作業加以設計，促使學生自主設計出一期報紙、節目或是劇本。在此之后，借助教師評價、小組互評與學生自評的形式，引導學生積極參與主題活動，并構建起科學的社會認知。

五、結語

總而言之，“雙減”背景下，小學階段的英語教師應當將減負增效作為教學目標，重新對單元整體作業加以設計與規劃，助力作業整體性設計思想與理念獲得有效踐行，進而輔助學生針對英語知識作出系統性探究。英語教師在單元整體作業設計的過程中，應當全面滲透減負增效教育思想，從減輕學生作業負擔入手，針對英語作業作出分析，融合合理性的作業設計思想，貫徹科學性作業設計原則，對英語作業設計作出科學性探索，充分彰顯作業設計的價值與作用，推進“雙減”政策順利踐行，提升學生英語知識學習能力。

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