核心素養導向下確定初中歷史教學立意的對策

【摘要】本文分析當前初中歷史教學立意確定的現狀及落實情況，提出核心素養導向下確定初中歷史教學立意的策略，包括根據課程標準確定教學立意，分析教材內容提煉教學立意，查閱史學動態確定教學立意，依據學生的學情確定教學立意等。

【關鍵詞】核心素養 初中歷史 教學立意

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）10-0087-03

教學立意是指教師根據課程標準，結合學情，在分析教材內容基礎上確定一節課的主題思想，包括教師的教學意圖和構思等。隨著課程改革的不斷深入，歷史教學立意經歷了從“知識立意”到“能力立意”再到“素養立意”的過程。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版歷史課標》）強調，教學要從知識本位向核心素養本位轉變，樹立核心素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養。在核心素養導向下，準確定位初中歷史教學立意，對提高歷史教學質量、發揮歷史學科育人功能、實現立德樹人根本任務具有重要作用。

一、初中歷史教學立意的確定及落實情況

（一）初中歷史教學現狀

教學立意決定教學的目標和方向，是教學目標的延伸和具體化。目前初中歷史教師對教學立意的關注相對較少，大多數教師的教學還停留在單純地講授歷史知識層面，教學方式陳舊、固化，強調學生對知識的背誦和記憶，忽略對學生素養能力的培養，對如何確定教學立意、教學立意與培養學生歷史核心素養具有什么樣的關聯缺乏思考。學生學習歷史，雖然知道了諸多歷史事件、歷史人物和歷史現象，卻不能認清歷史發展的基本規律，不能把握不同歷史時期的基本特征及發展趨勢，不能形成和發展歷史核心素養。因此，重視教學立意，以立意統領教學，將“以記憶為主、以知識為中心”的歷史教學轉向“以能力和素養培養為主，以學生發展為中心”，是今后初中歷史教師進行教學研究的一個重要方向。

（二）對教學立意關注度不高的原因分析

初中歷史教師對教學立意的關注度不高，主要有以下三點原因。一是創新教學的意識不強。部分初中歷史教師的教學觀念陳舊，采取的教學方法較為單一，且缺乏繼續學習的愿望，沒有研究教學方法，難以做到與時俱進，被“經驗教學論”束縛了手腳。二是缺乏明確的教學立意要求。雖然確定教學立意是教師備課過程中的一個重要環節，但是沒有誰明確要求教師一定要確定教學立意。有的教師對于如何確定教學立意缺乏思考和研究，因而缺乏相關實踐經驗。三是對教學立意的理解不夠透徹。很多教師少有機會聆聽與教學立意相關的專題講座，沒有參加過相關的培訓活動，不理解教學立意的概念及做法。有的教師雖然知道教學立意的重要性，但是不知道在歷史教學中如何確定教學立意，缺乏相關方法，無從下手。因此，大部分歷史教師在設計教學時有意無意避開了教學立意這一重要內容。

二、確定初中歷史教學立意的策略

（一）研讀課程標準，確定教學立意

《2022年版歷史課標》強調德育為先，整體構建歷史知識體系，培養學生的核心素養，課程內容以通史編寫為主，引導學生從政治、經濟、社會、文化、軍事、科技、對外關系等角度進行學習。初中歷史教師教學一個單元或者一節課時，都要深入研讀《2022年版歷史課標》對教學的要求，分析教學內容，基于歷史核心素養的培養要求，從政治文明、經濟發展、文化繁榮、社會進步等方面提取核心概念，根據核心概念確定一個單元或者一節課的教學立意。

以教學歷史七年級上冊第19課《清朝前期社會經濟的發展》為例。《2022年版歷史課標》要求通過了解明清時期的經濟改革和全球性經濟互動，初步認識這一階段中國經濟發展的內因和外因。教學這一課時，大部分教師都圍繞標題中“經濟的發展”展開，將“盛世”作為教學立意。如果仔細研讀《2022年版歷史課標》，抓住“經濟改革”“全球性”“這一階段”等關鍵詞，就可以用全球史觀統領本課教學，將清朝這一段歷史置于世界歷史發展的長河中，將這一時期中國的農業文明與西方的工業文明進行對比，在教學中引導學生思考下面的問題：是固守農業文明還是跟上世界潮流發展工業？選擇不同，命運也將不同。這節課的教學立意既兼顧了《2022年版歷史課標》的要求，又站在人類文明進步的角度，探討“盛世”的同時明白暗藏在背后的危機。這樣的教學立意既新穎又契合歷史核心素養的培養要求。

（二）分析教材內容，確定教學立意

初中歷史教材采用“點—線”結合的方式編寫，以重要歷史史實為“點”，以歷史發展基本線索為“線”，突出以“線”穿“點”，以“點”連“線”的特點。這種編寫方式使得初中歷史教材內容簡潔明了，能夠向學生直觀地展現歷史知識點，有利于學生學習和理解課本知識，也有利于教師在設計教學時將某一歷史事件或歷史現象置于較長時段的歷史大背景下進行思考，分析其產生的原因、發生的經過和產生的影響，深刻理解其在歷史發展過程中的地位和作用。教師可以據此提煉教學主題，在教學中培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養。

以教學歷史八年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》為例。中國近代史既是一部屈辱史，又是一部抗爭史、探索史。這個單元在本冊歷史教材中具有承上啟下的作用，反映了19世紀60年代至20世紀初期，民族危機加劇，先進的中國人為反抗列強侵略、爭取民族獨立、實現民族復興，開始探索救國救民道路的重要史實。將本單元內容與前后單元內容進行對比分析，可以確定本單元的教學立意：在近代中西方文化的交融與沖突中，中國的近代化艱難起步，逐步從傳統社會向近代社會轉型。圍繞這個教學立意展開教學，有利于學生理解近代中國遭受的深重苦難，以及近代中國是如何在腐朽黑暗的專制統治和外國列強入侵下逐步淪為半殖民地半封建社會的史實，從而進一步理解近代歷史各階層人民為救亡圖存所做的努力探索和奮起抗爭。

（三）查閱史學動態，確定教學立意

國內的史學研究成果不斷涌現，歷史考題中經常出現反映歷史學術前沿的材料。歷史教師要學習和積累相關方面的知識，在研究歷史教材、歷史讀物時，主動閱讀歷史理論著作，關注史學研究動態，主動與同行或歷史教學人員、研究人員進行交流，汲取新知識，正確、恰當地將歷史學術研究成果引入課堂，構建歷史知識結構體系，在此基礎上確定教學立意，使歷史課堂教學更具開放性和探究性。要做到這一點，歷史教師必須具備扎實的理論素養和較高的史學理論水平，備課時認真分析教學內容，廣泛閱讀，尋找與教材內容相關的理論，或是學術界已經得到公認的觀點，或是較新較特殊的科研成果，在綜合教學內容和相關學術前沿觀點的基礎上確定教學立意，再依據教學立意整合教學內容。只有“充分的、高質量的史學閱讀”，才能“形成有內涵的教學立意”。教學立意是一個教師知識面和思維深度的體現。廣泛而高質量的史學閱讀，不僅能夠提高教師的史學功底和史學素養，而且能夠促使教師引導學生開展質疑、推理、爭辯、討論、解釋、論證等活動，讓學生懂得獲取證據、探明事實、理解意義。

以教學歷史七年級下冊第9課《宋代經濟的發展》為例。任德山和毛雙民合著的《中國大歷史》有這樣的論述：“宋代是中國封建王朝經濟最為發達的朝代之一，在農業繼續發展的同時，手工業特別是制瓷方面取得了長足的進步，遠洋貿易首次在國家財政中占據重要的地位，紙幣也開始流通，宋代商業的繁榮至今讓人嘆為觀止。”陳啟文著的《大宋國士·北宋卷》中記述：“中國歷史上對宋朝的評價使用頻率最高的一個詞是‘積貧積弱。當國人還在妄自菲薄時，西方與日本史學界對宋朝的歷史卻有了令國人吃驚的發現。從太祖趙匡胤的‘建隆之治開始，北宋王朝便平穩地邁進了盛世。在倉廩充實和商業刺激下，宋代城市進入了蓬勃的擴張期，市民階層不斷壯大，推動了百業的興旺。”包偉民和吳錚強合著的《宋朝簡史》有這樣的記述：“我國傳統經濟文化區域布局在宋代出現了意義深遠的調整，在黃河流域保持其在政治軍事上的重心地位與經濟文化上的重要地位的同時，長江以南地區開始進入全面發展階段，在經濟與文化各方面全面超越黃河流域，尤其是長江三角洲地區，成為全國經濟與文化的重心，從而奠定了此后1 000年內中國社會發展的基本格局。”以上史學專家的研究成果，肯定了宋朝經濟的繁榮，尤其是金融和貨幣的發展對中國經濟發展的深遠影響。在追蹤史學研究成果的基礎上，教師對教學內容進行深入分析和有機整合，可以將本課的教學立意設定為“創新促發展，發展開新局”。在教學立意的引領下，教師引導學生分析兩宋時期的經濟發展與都市繁榮，明確生產技術、貿易方式、管理制度的創新推動了我國南方地區經濟的發展，而南方經濟的進一步發展又使經濟重心逐漸南移，從而帶動了全國經濟的發展。

（四）依據學生的學情，確定教學立意

初中階段不同年級的學生，其生理和心理發展特點不同。七年級學生好奇心強，對歷史學習不感興趣，歷史知識匱乏，缺乏學習主動性和歷史學習方法。與七年級學生相比，九年級學生學習歷史的積極性和主動性有所提高，大部分學生經過兩年的中國歷史學習，積累了比較豐富的歷史知識，掌握了一定的歷史學習方法，具備了較強的思考和判斷能力，初步學會了在唯物史觀的指導下看待歷史，能夠將歷史事件、歷史人物、歷史現象置于具體的時空條件下進行分析，依據可信史料了解和認識歷史，有理有據地表達自己對歷史的看法，初步形成對家鄉、國家和中華民族的認同，具有國際視野，有理想、有擔當。因此，在確定教學立意時，教師要分析學生的學情，基于學生的身心發展規律和認知水平確定教學立意。

以歷史七年級上冊第7課《戰國時期的社會變化》、八年級上冊第6課《戊戌變法》和九年級下冊第13課《羅斯福新政》為例。從標題看，它們都涉及順應時代的改革和社會變化，都體現了“變”的特點。由于三個年級學生的歷史學習基礎不同，因此，教師在確定教學立意時應緊扣學生的知識基礎、生活經驗和認知水平。如：學生學習《戰國時期的社會變化》一課，應對春秋戰國的社會形勢有初步的了解和認識，了解春秋戰國時期諸侯國的形勢發生了怎樣的變化，思考發生變化的原因、經過和作用分別是什么，教師據此可以將本課的教學立意設定為“當時而立法”或“大爭之世，以變求法”。《戊戌變法》是中國近代史第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》中的一課，教師在確定本課教學立意時，要基于學生已有的知識積累，結合學生的認知水平，引導學生思考“中國應該選擇什么樣的道路才能擺脫被侵略被欺凌的命運？如何才能實現國家的獨立和富強？”等問題，教師可據此確定本課的教學立意為“大危亡下的時代強音”。教學《羅斯福新政》一課時，學生已經學習了中國歷史，對中國改革開放的歷史有了初步了解，還學習了蘇聯等社會主義國家的歷史，結合學生的學情，教師在確定教學立意時，需要考慮資本主義國家和社會主義國家治國理政措施的異同點，羅斯福新政的主要特點及影響，羅斯福新政對我國的啟示；學習新政內容時，要引導學生站在整個美國歷史和世界歷史的高度看待羅斯福新政，知古鑒今，掌握“論從史出”的史學研究方法，于是可以將本課教學立意設定為“維護民眾福祉，保證社會和諧”。分析學生已有的知識基礎，確定適宜的教學立意，有利于突出教學重點，提高學生學習歷史的興趣。

三、確定初中歷史教學立意的注意事項

（一）對學生要具有思想引領作用

教學立意可以體現歷史核心素養在教學中的滲透，其本質上是教師對某個單元或某一節課教學主題的提煉，承載著歷史的內涵和價值，可以引導學生從不同的角度感悟歷史。要達到這樣的教學效果，教師在確定教學立意時，必須認真研讀《2022年版歷史課標》，深入研究教學內容，分析學生的學情，據此整合教材內容和教學資料，并對其進行合理的拓展與延伸，精心設計問題，圍繞教學立意展開教學，突出立意，促進學生的思維發展和情感升華。

（二）對教學內容要具有結構指引意義

教師在確定歷史教學立意時，對《2022年版歷史課標》和教學內容的分析，要有利于梳理教材內容的邏輯關系，架構歷史知識體系，有助于學生掌握歷史發展的線索，把握歷史發展規律。因此，一個單元或一節課的教學立意，要能夠對這個單元或這節課的教學內容具有指引意義，有利于教師根據教學內容設計教學流程，滲透歷史學習方法。

“一堂課一個中心”，這是歷史教學立意的起點。歷史教師在上課之前，要認真思考和明確這節課的中心是什么，確定教學立意，在此基礎上解決學生學什么、怎么學的問題，在核心素養培養要求的引領下，對學習內容進行整合、凝練與拓展，圍繞教學立意展開教學，開闊學生的歷史視野，培養學生關聯中外、貫通古今的歷史意識。

參考文獻

［1］陳志剛，于萍.也談教學立意的理解與實施［J］.歷史教學，2016（16）：27-32.

［2］曾清浩.例談高中歷史教學立意確定的四種方法［J］.中學歷史教學，2019（3）：6-8.

［3］梁光梅.構建“真·活·趣”生態課堂的思考［J］.廣西教育，2021（6）：42-43.

［4］張秀芳.思維導圖在初中英語教學中的運用及實現［J］.課程教育研究，2020（23）：54-55.

注：本文系廣西教育科學規劃2021年度課題“核心素養導向下初中歷史教學立意的定位及運用研究”（2021C656）的階段研究成果。

作者簡介：黃衛華（1973— ），廣西玉林人，本科，高級教師，研究方向為初中歷史教學。

（責編 歐孔群）