“小先生制”下伙伴學(xué)習(xí)的英語課堂實踐

余馨喬

【摘 要】“小先生制”下伙伴學(xué)習(xí)是新時代背景下對新型教學(xué)模式的一種探索與嘗試。學(xué)生以伙伴小組為單位，在“小先生”的帶領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動，互幫互助。通過多樣化的目標及活動、組內(nèi)互為“小先生”的角色扮演，伙伴小組共享組間伙伴學(xué)習(xí)的成果以及整體評價，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“學(xué)生”為“先生”，促進伙伴間的共生共長。本文以譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams為例闡述該模式下的英語課堂實踐，通過分析課例探索“小先生制”伙伴學(xué)習(xí)在英語課堂中實施的策略。

【關(guān)鍵詞】小先生制 伙伴學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí)

我國著名教育家陶行知先生于1932年提出“小先生制”，他認為，小孩子最好的先生，不是你也不是我，是小孩子隊伍里進步最快的小孩子。“小先生”在接受知識后內(nèi)化建構(gòu)自己的知識體系，再通過加工傳授給伙伴，這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。“小先生”制伙伴學(xué)習(xí)就是將這樣的模式用于伙伴學(xué)習(xí)中，建立伙伴學(xué)習(xí)共同體，在“小先生”帶領(lǐng)下實現(xiàn)小組成員知識與能力的共生共長，以凸顯學(xué)生的主體性、能動性。

筆者以譯林版英語六年級下冊 Unit 8為例，進行了伙伴學(xué)習(xí)的課堂實踐嘗試。本節(jié)課以dreams（夢想）為主題，要求學(xué)生能夠通過對課文的學(xué)習(xí)掌握職業(yè)類單詞并用句型“What do you want to be in the future？”詢問他人的夢想是什么，用“I want to be a/an...”做出回答，同時闡述原因。伙伴小組通過自主選擇多樣化的目標及活動、完成組內(nèi)互為“小先生”的角色扮演，共享組間伙伴學(xué)習(xí)的成果以及整體評價逐步實現(xiàn)教學(xué)目標，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。

一、巧設(shè)任務(wù)，引領(lǐng)伙伴達成學(xué)習(xí)目標

（一）分解教學(xué)目標，串聯(lián)針對性伙伴任務(wù)

教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的根基，教學(xué)活動的設(shè)計要以目標為最終指向。在“小先生制”伙伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，伙伴小組是學(xué)習(xí)的展開形式，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。因此，要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，通過教學(xué)目標的分解，有針對性且層次分明地設(shè)計伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)目標的充分達成。以多個伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)為串聯(lián)的英語課堂，一方面可以使學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)中尋找自己的主體地位，深度參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮自身的潛力，提高合作學(xué)習(xí)能力；另一方面與新課標中“提倡英語任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式”的要求相契合，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

在這節(jié)課中，從任務(wù)設(shè)計的邏輯來看，三個伙伴學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以夢想為主線，從Group learning自學(xué)課文，熟讀且理解課文入手回答：他們的夢想是什么？他們?yōu)槭裁从羞@樣的夢想？再通過Group discussion為文中人物實現(xiàn)夢想提出建議，進一步深入課文主題：如何實現(xiàn)夢想？最后通過Group show—School interview詢問身邊伙伴們的夢想，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于自己夢想的“What？Why？ How？”三個問題，從輸入到綜合輸出，由教材到生活，從擁有夢想到付諸行動實現(xiàn)夢想，逐步升華主題，讓學(xué)生在獲得語言知識與技能的同時培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。

（二）尊重組間差異，設(shè)計分層任務(wù)水平

由于伙伴小組的組建建立在同伴情感認同的基礎(chǔ)上，而非教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力安排，因此各伙伴學(xué)習(xí)小組間學(xué)習(xí)能力存在差異。為了充分尊重組間差異，讓每個小組都能積極主動參與課堂活動，并獲得一定的成就感，教師在每項任務(wù)中都設(shè)置了水平1和水平2兩個不同難度及梯度的活動目標（見圖1），以適應(yīng)不同水平學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿足不同小組的學(xué)習(xí)需要，供小組根據(jù)自身情況自由選擇完成，充分尊重學(xué)生的能動性。以伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)3 School interview為例，水平1的任務(wù)只需要運用到本課的重點句型“What do you want to be in the future？ Why ？” 及其回答“I want to be...”，語言輸出較為單一，以課內(nèi)重難點為主，適合基礎(chǔ)較為薄弱的小組，可以幫助他們鞏固課文，將基礎(chǔ)打扎實。水平2相對來說語言輸出更加豐富多樣，在課文重難點的基礎(chǔ)上拓展了與話題相關(guān)的句型，同時更加強調(diào)語言的交際功能和真實的語言運用能力，適合基礎(chǔ)扎實、學(xué)有余力的小組，可以幫助他們發(fā)散思維、綜合表達。

二、“小先生”主導(dǎo)，實現(xiàn)伙伴間教學(xué)相長

學(xué)習(xí)過程中，“小先生”代替了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色，伙伴小組成員在“小先生”的帶領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)。學(xué)生的角色在“小先生”與“學(xué)生”之間自由轉(zhuǎn)換，“小先生”不但要自己會， 還要想方設(shè)法教會小伙伴， 用同齡人的語言與視角去教同齡人，激發(fā)學(xué)生教與學(xué)的創(chuàng)造性和熱情。

以任務(wù)1組內(nèi)自學(xué)課文，繪制思維導(dǎo)圖為例，以下是夢想小組（L、C、F、N四位成員）匯報時的一個片段，組內(nèi)“小先生”主要承擔(dān)組織、評價職責(zé)。

L：這個活動我來當小先生！

其他組員： OK！

L： Theres a new word. Read after me： future.

F&C：Future.

N： Fu...然后怎么讀？

L： Future. 把它分成兩個音節(jié)讀，fu-ture。讀慢一點。

N： Future.

L： Great！ Theres? another word，pianist. Can you read？

C： 我知道，這個單詞是由piano變化來的，它們的發(fā)音很像，念[p???n?st]。

L： 不對，雖然它是由piano變化而來的，但是重音應(yīng)該在前面[?p??n?st]。Try again，pianist.

C：Pianist.

L： Good. You two，have a try.

F&N： Pianist.

L： Great.這個單詞的發(fā)音特別容易錯，讀的時候要注意一點。

L： Now，look at this phrase： in the future. Can you read it？

N： In the fu...

L： 你又忘了吧。Future. Read after me.

N：In the future.

L： 再讀三遍，加深印象。

N： In the future. In the future. In the future.

F： “In the future”是什么意思啊？

L：在未來。她在未來想當一名作家。

F：我明白了。Thanks.

L：還有不會的地方嗎？

其他組員： 沒有了。

L：我們一起讀一遍吧，讀的時候注意剛才提到的幾個生詞。

“小先生”作為伙伴學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，像小老師一樣有序組織學(xué)習(xí)。“小先生”面對重難點有清晰的認識，能及時糾正組員的錯誤并給予有效的指導(dǎo)，同時有意識地關(guān)注學(xué)習(xí)困難的同學(xué)。這樣有針對性的幫助能夠幫助學(xué)困生在伙伴學(xué)習(xí)中獲得存在感和成就感。同時，“小先生”還要在組員有觀點分歧時營造良好的溝通氛圍，鼓勵探討研究。在這個過程中，“小先生”與組員都在學(xué)習(xí)、交流、觀點碰撞中不斷重新建構(gòu)自己的知識體系， 實現(xiàn)教學(xué)相長，并促進自身合作能力的提升。

三、成果共享，促進伙伴學(xué)習(xí)走向深度

每項伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要為學(xué)生提供一個分享學(xué)習(xí)成果的平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從組內(nèi)拓展到組外，從伙伴間教學(xué)相長延展至面向全班的學(xué)習(xí)探究。此時，各個小組間互相交流，彼此補充觀點或提出疑問，在不同觀點的碰撞下促進伙伴學(xué)習(xí)走向深入。本節(jié)課共有三個成果共享環(huán)節(jié)，任務(wù)不同，共享形式不同。任務(wù)1的組內(nèi)共學(xué)以白板展示各組學(xué)習(xí)成果；任務(wù)2的討論以小組匯報形式呈現(xiàn)；任務(wù)3需要小組上臺展示“校園訪談”表演。

以任務(wù)1白板展示學(xué)習(xí)成果為例，以下是夢想小組（Y、Z、D三位成員）在匯報時的一個片段。

Y： Why do they have these dreams？ We find the following answers.

Y：Su Hai wants to be a dancer， because dancing makes people healthy and beautiful.

Z： Nancy wants to be a writer， because she wants to write stories for children.

D： Yang Ling wants to be a pianist， because music makes people happy.

Y： Do you agree with us？ What do you think？

（雪鷹小組舉手補充）

C（雪鷹小組）： We think there are other reasons. We learned Su Hai likes dancing and Nancy likes reading before. So we think Su Hai wants to be a dancer， because she likes dancing. Nancy wants to be a writer， because she likes writing.

Y：Thats right. Their dreams are their hobbies. Thank you for your ideas.

（成吉思汗小組舉手補充）

W（成吉思汗小組）：We find other reasons for Mike. He wants to be a dentist， because he had a toothache and a dentist helped him. So he wants to be a dentist to help others.

Z： I agree. Thank you.

T： So Mikes dream comes from...？

S（雪鷹小組）： Experience！

T：Great！Dreams can also come from experiences.

在成果共享環(huán)節(jié)，夢想小組向大家匯報了課文中人物有以上夢想的原因，匯報結(jié)束后其他小組進行補充，聯(lián)系之前學(xué)過的情境，雪鷹小組聯(lián)想到他們想成為舞蹈家和作家都是出于愛好。受到這一小組的啟發(fā)，成吉思汗小組也聯(lián)系以前Mike看牙的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)夢想還可以來源于日常生活經(jīng)歷。這樣的拓展交流充分調(diào)動了學(xué)生的發(fā)散性思維，在伙伴小組觀點的碰撞中不斷深挖主題意義，在不同想法的接納與辨析中不斷更新、再建構(gòu)知識框架，從而促進學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

四、整體評價，推動伙伴學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化

伙伴學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個共同學(xué)習(xí)交流的平臺，學(xué)習(xí)過程相較教師教授看起來更加熱鬧，但是學(xué)習(xí)的效果究竟怎樣？組內(nèi)成員是否都積極參與活動？課堂時間有限，教師無法關(guān)注到所有小組的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，但小組中每個成員作為學(xué)習(xí)的親歷者、伙伴學(xué)習(xí)的主體都承擔(dān)著學(xué)習(xí)評價的責(zé)任，且對組內(nèi)成員的參與度、積極性最有發(fā)言權(quán)，能夠更加全面直觀地評價伙伴學(xué)習(xí)的過程，同時對照任務(wù)目標自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣自我監(jiān)控的評價方式能夠引導(dǎo)小組不斷尋找自身不足，主動調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而不斷自我完善。

從評價內(nèi)容上看，評價要從伙伴學(xué)習(xí)的參與度、配合度與完成度三個方面進行。參與度與配合度評價學(xué)習(xí)的過程，參與度關(guān)注是否有伙伴游離在任務(wù)之外，被其他組員邊緣化，學(xué)困生是否得到了重點幫助。配合度關(guān)注伙伴間觀點出現(xiàn)分歧時，是否能有效溝通交流，是否出現(xiàn)爭吵，是否能有效分工合作等問題。參與度與配合度是高效完成伙伴學(xué)習(xí)任務(wù)的保證。完成度關(guān)注到整體任務(wù)達成的情況、是否能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的要求、考查學(xué)習(xí)的效果。

最后還需要小組自評反思，寫出本節(jié)課小組伙伴學(xué)習(xí)做得好的地方和有待改進的地方。這樣的自我評價發(fā)揮了伙伴學(xué)習(xí)日記的作用，能夠幫助組員具體分析每次伙伴學(xué)習(xí)中的閃光點與不足之處，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷優(yōu)化伙伴學(xué)習(xí)過程，同時能夠縱向反映出伙伴小組的成長。

“小先生制”下伙伴學(xué)習(xí)的英語課堂通過目標導(dǎo)向的多樣化分層任務(wù)、互為“小先生”的角色扮演、組間伙伴學(xué)習(xí)的成果共享以及整體評價的過程，逐步變“課堂”為“學(xué)堂”、變“學(xué)生”為“先生”，凸顯“學(xué)生中心”的教學(xué)理念。這樣互教互學(xué)的課堂能夠不斷扎實語言知識的學(xué)習(xí)，強化思維能力，培養(yǎng)具有合作意識及創(chuàng)新精神的新時代人才。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知文集[M].江蘇：江蘇鳳凰教育出版社， 2008.

[2]章莉.小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)：關(guān)系及內(nèi)涵[J].教育理論與實踐，2020（29）.

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”教育部重點課題“‘小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的實證研究”（課題編號：DHA170397）的研究成果。