同伴互導讓班集體煥發生命活力

周紀珍

【摘 要】班級不僅是學生成長的天地，也是班主任和同伴護導實現人生價值的樂園。在“自主、合作、創新”精神下，班主任和同伴護導員樹立“同伴互導”建班育人理念，以積極的方式及時融入學生中、融入班級之中，真正成為學生的知心朋友、學習伙伴、成長動力、精神支柱，讓班集體煥發生命力。

【關鍵詞】同伴互導 建班育人 班級共同體

班集體由班主任、任課教師、學生組成。班主任、任課教師是班集體建設的組織者、施教者，但同時又能夠從學生的點滴進步中獲得自身的發展和成長，即教學相長。學生是受教者，但同時他們的成長又能夠影響周圍的學生乃至教師，甚至也往往兼有“管理者”的角色，即我們常說的“小先生”。班級內的每一個成員圍繞著共同的班級目標，遵守著共同的班級約定，相伴相長，共同進步，也就成了同伴。同伴之間通過班級輿論、自我修養、榜樣示范等方式相互影響，從而傳遞正能量。而這種正向引導會形成良性的學習模式。由此我們認為，班集體建設中的同伴互導，指為班級成員創設各種機會，使每一成員能通過互學、互議、互補、互評等方式樹榜樣、傳正能、養習慣、正德行，互助互惠，共同進步。

一、師師互導，構建現代班集體建設的長效機制

現代班集體的建設要求班主任和同伴護導員從學生的整體出發，為學生的成長奠基。

1.創建“班主任+同伴護導員”的組合模式

“若不團結，任何力量都是弱小的。”法國詩人拉封丹這句話告訴我們：一個人的力量是有限的，但如果通過合作優化、優勢互補，那產生的合力是強大的，一定能夠完成許多無法完成的事。在現代班集體建設中，除了班主任，所有擔任該班的任課教師為“同伴護導員”。“班主任+同伴護導員”育人團隊像學科教研組、學科備課組一樣，每周開展有目標的德育工作。班主任和同伴護導員每天有碰頭會，每周有例會，每月有分析會，主題班會實行集體備課，這樣思想的交流、思維的碰撞，更容易產生智慧的火花，達成教育共識。

2.建立“集體議事”協商制度

班級活動是實現現代班集體建設的有效載體，班主任和同伴護導員共同參與活動的組織和協調，齊心協力為學生做好服務工作。如：學校每年開展的“十歲成長禮”活動過程中，先由每個班級上報各班優秀的節目，然后由年級組所有教師分工合作，人人參與。班主任負責把關自己班級的每個節目，同伴護導員有的負責制作匯報課件，有的負責查找背景音樂，還有的負責彩排，直到最后精彩節目的呈現。同伴護導員之間的互助，形成現代班集體中教師同伴互助“黃金搭檔”。這樣的良性互助，既有利于班集體的有效管理，又可以改變以往班主任“單打獨斗”的局面，任課教師們也以主人翁的心態積極參與班級活動，效果自然立竿見影，事半功倍。

二、師生互導：營造師生相融的和諧環境

陶行知先生說過：“老師觸動孩子，孩子觸動老師，形成極好的人性和互相激蕩。”教師與學生彼此成就，于兩種生命的經歷碰撞出最強音。學生在教師的引導下逐漸成長，教師則在學生的影響下提升獲得感和幸福感。

1.改變班主任和同伴護導員的心智模式

班主任和同伴護導員首先要不斷提升自我，學會融入孩子的心靈世界，學會反思自己的言行方式，不斷提升自身對班級建設的引導力、研究力，真正構建一個能夠將班集體每一個成員都牢牢凝聚成一個整體的強磁場。其次，班主任和同伴護導員要做學生的典范，用教師的人格魅力去影響學生，用教師的真誠之心去感染學生。學校提出了師生關系“零距離”的奮斗目標要求，每一對班主任和同伴護導員應努力走近學生、了解學生、認識學生，鼓勵他們改進工作方法，尊重學生，調動學生學習、生活的熱情，充分發揮學生的創造能力和自我管理能力。此外，我們還開展了“向老師說說自己的心里話”的征文活動，讓學生在作文中以書信等形式盡情表達想對老師說的話。針對學生滿意度不高的班主任和同伴護導員，我們找其談心以促其改進。這樣，強化了教師的服務意識，要求他們從學生的實際出發，適時調整自己的教育方法，以取得最佳的效果。實踐證明，這樣做既使教師的行為得以規范，又使學生的滿意度得以提升，師生關系也融洽，教育教學的效果也顯著。

2.釋放學生自我管理的空間

班主任和學生之間確立“三用”“六多”“四允許”的同伴互助原則：“三用”即用“耳”傾聽，以了解更多的信息；用“心”傾聽，以學會接納、理解、溝通，體驗尊重、期待、分擔和共享的情感；用“腦”聽，對傾聽的內容進行理解、判斷、欣賞與揚棄，形成自己的看法和結論。“六多”即多激勵、多引導、多等待、多傾聽、多觀察、多走動。“四允許”即學習活動中允許自由插嘴與輕聲議論，允許不舉手回答，允許發言有錯誤，允許對他人提出意見與建議。在班級活動中，引導學生大膽地說出自己已有的知識、體驗、觀念、情感，傾訴自己的內心，凸顯自己的個性，形成和諧的、師生共贏的新型師生關系。

3.創新團隊合作舉措

現代班集體是由多個生命構成的靈動生命體，他們積極、陽光、樂觀、富有創造性。班主任和同伴引導員需要不斷更新觀念，轉變角色，增強師生之間的合作和互助意識。在學習活動中，我們經常以團隊合作方式呈現。如：組內小展示。由小組長組織在組內進行展示，展示自己學習的成果，展示在學習過程中尚未解決的問題或一些生成性的問題。又如：班內大展示。這主要由各小組選派代表在班內展示小組學習成果，提出大家活動中遇到的帶有共性的問題，通過集體的智慧來解決。針對班情，我們引導學生以創建“優秀班集體”為載體，共同確立了班級的奮斗目標；鼓勵學生參與班風評比，讓學生自己對一些“錯”事，發表自己的看法，提高學生的認識。

在每一個班集體中，學生自己擬定同伴條約，自己選出同伴“調解員”，從前班級內部發生問題，學生一般首先告訴老師，可這樣做也有些弊端：一是學生的主觀敘述可能影響教師對事件以及處理的正確判斷；二是調查及解決問題會占據教師大量時間；三是不利于同伴間的友好交往。現在學生之間出現問題時，會自己選出 “調解員”。“調解員”的學習成績不一定最好，但一定具有良好的溝通能力，樂于助人，頗受同伴歡迎，同學對他有極大的信任。在同伴“調解員”漸入人心的基礎上，班主任樹立他們為班集體服務的意識，教他們處理事務的方法，把處理班級事務的重任“放心”交托給他們，使他們更積極主動地隨時、及時處理班級事務，從而帶領周圍伙伴共同建設和諧團結、奮發向上的班集體。

在團隊合作中，班主任和同伴護導員既不能過度干預，又需要有所作為，要在兩者之間找到一個恰當的平衡點，教師需提升學生的主動學習能力和自發組織力，促使團隊合作學習系統走向自發組織。作為學習活動的主體，學生是具有能動性和獨立性的個體，教師從學習活動的主導者轉變為引導者和協助者，關注學生整個學習活動的過程，參與整個活動，不斷進行引導、調節、反饋等，讓學生自然地完成整個活動。當然，合作活動離不開平等的對話，同伴間有效的對話能夠幫助學生形成獨立思考的能力，進而更好地開展合作。因此，班主任和同伴護導員還需要提升與學生對話的技巧，不斷轉變方式，成為高效“對話型教師”。平等、有效的對話能加強師生間的溝通與交流，形成良性的活動生態。

4．建立“小導師制”互助模式

在班集體中，師生之間的同伴關系更加緊密，合作目標更加明確，學生也更積極主動地參與班級生活，更愿意多方面地展現自我。我們積極開展“小導師制”互助模式的實踐與探索。例如：有班級學生自建“紅領巾廣播”，利用午間向全校分享自己的學習和生活；有本班學生積極向本校“同伴報專欄”投稿展示自己的優秀習作；有班級學生提出利用“升旗儀式”夸夸身邊的同伴，宣傳身邊的好事；有班級學生借助“紅領巾小提案”等平臺，向學校提出合理化建議，其中“愛心傘守護者”的誕生就來自四年級（3）班全班學生的集體智慧。“小導師制”互助模式的建立，不僅使每一個學生愉快地融入班級中，展示個人智慧，還引領他們參與學校管理，真正成為校園的主人。

三、生生互導：打造靈動和諧的成長樂園

現代班集體要改變過去學生總是被制約，學生永遠處于“被動”的局面等問題，應大膽讓學生成為班級的建設者、執行者和評價者，讓每一個學生在平等的關系、開放的管理、互幫互助的氛圍中以愉悅的心情自主學習和快樂生活。

1.創設互幫互助的班級氛圍

在班級生活中，受家庭環境、自我認知等方面的影響，每一個孩子在行為習慣的養成、道德素質的修養、體育藝術的發展等方面各不相同。尊重每個孩子的差異，讓每個學生認識到班級是一個共同體，只有每個成員團結起來共同努力才會讓這個集體更優秀。例如：每個新學期初，各班都會自發地組織開展創建優秀班集體系列主題活動，通過開展形式多樣的主題班會，讓每一個班的每一個學生都能明確所在班級的奮斗目標，讓所有學生達成共識，形成互幫互助的良好班級氛圍。

2.支持每個學生個性發展

學校積極構建以學生自主管理為模式的小社團，充分利用孩子的特長，開展剪紙、足球、書畫等一系列富有特色的同伴社團活動。在學校“一個都不能少”的活動口號下，每個學生都參與社團活動，既做社團的主角，也當合格的觀眾，大家定同一個活動目標，并為實現這個目標共同努力，形成一個關系緊密的學習共同體，在活動中積極健康地發展，團結互助，樂于探究，勇于嘗試，形成積極樂觀、堅毅勇敢的陽光心態。學校各部門通力合作，不斷豐富同伴成果展示，多方位地為學生提供展現自我價值、發展個性特長的平臺。如充分利用七歲入學禮、十歲成長禮、六年級畢業禮等儀式教育，為學生提供展示個人特色的舞臺。另外，學校每年會舉辦各種各樣的大型活動，學生在“藝術節”上展示自己的才藝，在“體育節”上秀出自己的足球、跳繩等特長，在“讀書節”中亮出自己美妙的讀書聲，在“勞動日”中揮灑勤勞的汗水……

3.建立同伴評價機制

在一次次的同伴成果展示中，學生切身領悟到了與人溝通的方法、技巧和為人處世的基本原則，建立起了人際交往的積極情感反應，并學習到了用同伴的視角去評價自己和他人。當同學取得優異成績時，大家都會以熱烈的掌聲、歡呼為之祝賀，分享成功的喜悅；當同伴之間發生矛盾時，也會有好伙伴挺身而出，耐心調解，解決矛盾。在每一次升旗儀式上，大家踴躍“夸一夸自己的小伙伴”，在每一次頒獎臺上，大家紛紛為自己的小伙伴送去掌聲，在每一個教師節，每一個班的學生都會站上講臺“贊一贊我們的同伴教師”。

教育是對生命發展的一種達成。希望通過本校德育工作者的實踐與探索，依托同伴互導的班集體教育模式，全面關注學生生命的發展，有效促進生命與生命的交相輝映、心智與心智的相互碰撞，讓現代班集體煥發生命活力，努力實現建班育人的最終目標——立德樹人。