巧搭支架，構建整本書閱讀指導模式

鮑麗斌

【摘 要】統編版語文教材中“快樂讀書吧”對整本書閱讀做了安排和指導，但在實際教學中，教師往往是“高高舉起，輕輕放下”，學生收獲不大。本文以《水滸傳》閱讀指導為例，構建整本書閱讀教學體系，激發學生閱讀興趣，教給學生閱讀方法，培養學生閱讀能力，讓學生享受閱讀之樂。

【關鍵詞】快樂讀書吧 整本書閱讀 支架策略

整本書的閱讀指導目的就是通過系統的課堂教學，提升學生閱讀整本書的興趣和能力，強化教師指導學生系統閱讀的責任，其意義深遠。在實際教學中，教師的指導往往“高高舉起，輕輕放下”，“如何指導”“指導到什么程度”等問題仍然困擾著一線教師。本文以統編版語文五年級下冊推薦書目《水滸傳》的教學為例，談談在教學中如何利用支架來構建整本書閱讀教學體系。

一、讀前搭支架，多樣激趣

興趣是一個人認真完成一件事的內在驅動力。有興趣的閱讀能促使人積極參與，甚至達到廢寢忘食的地步。就當前來看，大多數學生習慣于碎片化的閱讀，很難堅持讀完一整本書。學生很多時候是迫于家長的壓力、教師的威力，硬著頭皮啃“骨頭”，“啃讀”中不乏“身在曹營心在漢”草草了事的現象。筆者認為，讀前支架可以從三個方面建構：

（一）放大人物，激發閱讀興趣

《水滸傳》故事人物性格鮮明，故事情節精彩曲折，讀起來代入感強，讀進去容易讓學生感同身受。在教學《景陽岡》一文后，武松的勇猛形象已在學生心目中立了起來，教師此時出示《水滸傳》中《武松醉打蔣門神》章節，讓學生快速閱讀，豐盈的武松形象能迅速點燃學生閱讀整本書的欲望。

（二）了解背景，喚起閱讀欲望

《水滸傳》講述的是北宋末年的故事。時間距今比較遙遠，學生無法體會當時社會的黑暗和苦難。教學中教師聯系學生已知的古詩《題臨安邸》來了解當時的時代背景，讓學生了解北宋時期的農民起義風起云涌，哪里有壓迫哪里就有反抗：宋江起義、方臘揭竿……學生對背景有了一定了解后，閱讀欲望悄然生長。

（三）瀏覽目錄，點燃閱讀激情

《水滸傳》是我國第一部章回體白話文小說，全書共一百回，可以分為兩部分。第一部分（1～71回）是梁山英雄集體傳奇故事，主要寫了英雄大聚義以及梁山事業的發展；第二部分（72～100回）梁山泊的結局，主要講了梁山好漢接受招安后聽從皇帝的征召令，發兵伐遼、征方臘直至最后一敗涂地的故事。100篇目錄用凝練的文字概括章節的內容，目錄中不乏人物姓名，閱讀整本書之前，讓學生讀一讀目錄，可以利用目錄點燃學生閱讀的激情。

二、讀中搭支架，多維推進

完成整本書的閱讀需要外力的不斷推動，如果沒有一定的閱讀指導和教學策略，五年級的學生很難堅持讀完像《水滸傳》這樣的“大部頭”。在指導學生閱讀《水滸傳》的教學過程中，筆者嘗試開展多維閱讀活動，降低閱讀難度，保持學生的閱讀熱情，提升他們的整本書閱讀能力。

（一）表格記錄促堅持

為了讓學生堅持閱讀，筆者設計了一張閱讀打卡記錄表，讓學生寫下閱讀的目錄和閱讀狀態（見表1）。

學生每天閱讀并填寫好閱讀內容、閱讀狀態等，同桌之間每周互相評比。表格的記錄既讓學生獲得成就感，生生互評又促進學生的自我發展。在表格無聲的鞭策下，學生克服惰性，完成整本書的閱讀任務。

（二）人物品讀促成長

《水滸傳》中刻畫的108位好漢，他們個性鮮明。對于重要人物，施耐庵不惜筆墨用了多個篇章去刻畫人物。行者武松是家喻戶曉的打虎英雄，也是《水滸傳》中的主要人物之一，全書用了8個章節去描寫他：

第二十三回 橫海郡柴進留賓，景陽岡武松打虎

第二十六回 鄆哥大鬧授官廳，武松斗殺西門慶

第二十七回 母夜叉孟州道賣人肉，武都頭十字坡遇張青

第二十八回 武松威鎮安平寨，施恩義奪快活林

第二十九回 施恩重霸孟州道，武松醉打蔣門神

第三十回 施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦

第三十一回 張都監血濺鴛鴦樓，武行者夜走蜈蚣嶺

第三十二回 武行者醉打孔亮，錦毛虎義釋宋江

筆者運用前后勾連法引導學生將這8個章節連起來閱讀，然后在交流會中引導學生多角度去評價人物，一身虎膽、武藝高超、疾惡如仇、敢作敢當、知恩圖報、行俠仗義的武松就浮現在學生眼前。

品析人物的方法還有很多，可以兩兩對比讀，性格、性別相似的比較著讀。如：武松和林沖，他們武藝高強，為人耿直、行俠仗義，但又有不同，武松知恩圖報、剛猛不屈，而林沖則委曲求全、謹小慎微；李逵和魯智深疾惡如仇、脾氣火暴，但李逵率直粗心、有勇無謀，魯智深粗中有細、豁達明理。還可以將晁蓋、宋江兩人對比著閱讀，將孫二娘、顧大嫂兩位女性對比著讀……在對比閱讀中品析人物，學生不僅對人物有了比較清晰的認識，而且對小說的主題會有更為深刻的了解。

品析交流中，學生不僅習得了方法，還體驗到閱讀的快樂和成就感，這有利于提高學生的閱讀鑒賞能力和語文素養。

（三）漫畫聯動促發展

漫畫，是學生很喜歡的藝術形式，是用夸張而又簡單的手法來描繪生活或時事的圖畫。《水滸傳》中人物眾多，個性鮮明。宋江謙虛謹慎，仗義疏財，任人唯才，具有高超的組織管理才能和軍事才能，創造了梁山泊轟轟烈烈的事業。吳用沉著冷靜，足智多謀，滿腹經綸，通曉六韜三略，人稱“智多星”。筆者在班級舉辦《水滸傳》人物漫畫展，讓學生們創編“水滸漫畫”，文學結合藝術，讓他們更真切地走近故事中的人物。漫畫展覽中，學生在欣賞的過程中會從同齡人的作品中再次領略到不一樣的《水滸傳》、不一樣的梁山，從而進一步激發他們的閱讀興趣，培養他們的審美能力。

三、讀后搭支架，多元延伸

（一）故事大王品綽號

《水滸傳》中108位好漢，人人都有一個特征鮮明的綽號，這同樣是不可忽視的教學資源。閱讀完整本書后，教師可以引導學生圍繞綽號開展一系列活動。

活動1：出示一組綽號，讓學生根據綽號猜人物姓名。

黑旋風——及時雨——

智多星——行者——

小李廣——豹子頭——

母夜叉——神算子——

活動2：根據人物的相貌、使用的武器、職業等對人物綽號進行分類。

相貌分類：

黑旋風——李逵 豹子頭——林沖

花和尚——魯智深青面獸——楊志

武器分類：

大刀——關勝雙鞭——呼延灼

金槍手——徐寧 轟天雷——凌振

職業分類：

行者——武松神醫——安道全

菜園子——張青 船火兒——張橫

教師可以圍繞綽號開展故事會、演藝會，指導學生講故事、演故事。“故事大王”“最佳好漢”評選出爐時，學生的自豪感和成就感會迅速上升為優越感和滿足感，產生繼續閱讀的期待。

（二）思維導圖繪篇章

思維導圖是一種理性化解讀文本的工具，可以幫助學生直觀地俯瞰整本書的全貌。在閱讀完成后，教師要求學生按照情節梳理思維導圖，也可以為某個人物的經歷繪制思維導圖。“化無形為有形”，有利于信息的梳理、存儲及對文本的深度閱讀思考。

筆者在布置制作思維導圖的作業時，讓學生盡量獨立思考完成，也可以小組合作或親子、師生合作完成，既可以制作簡單的一、二層的導圖結構，也可以深度閱讀，制作七至八層的導圖。在《水滸傳》的閱讀實踐中，筆者清晰地看到隨著閱讀深入，學生們所繪制的思維導圖也越發清晰，人物關系、故事情節、閱讀感悟都成了他們繪制的內容。學生的閱讀質量顯著提高，思維品質大步提升，閱讀的思維能力也有了長足的發展。

（三）妙語佳段習方法

《水滸傳》是一部奇書，是我國文學的正宗。一部《水滸傳》就是語言的寶庫。

例如，“拳打鎮關西”是這樣描寫的：鄭屠右手拿刀，左手便要來揪魯達……又是一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒有了入的氣，動彈不得。

魯提轄這三拳，第一拳打在鼻子上，第二拳打在眼睛上，第三拳打在太陽穴上，一拳一個落點，一拳一個比喻，一拳比一拳更厲害，作者沒有寫被打的慘狀，而是從味覺、視覺、聽覺三方面寫被打的感受，油醬鋪、彩帛鋪、水陸道場，三個比喻句別出心裁。調用多種感官，以第一人稱的角度去描繪，構思奇特。這懲治惡人的“三拳”，讀來特別解恨，從側面將一位英勇非凡、武藝高強的“梁山好漢”形象地立在讀者眼前。

在小學語文教學中，整本書的閱讀指導只要方法得當，給學生搭建閱讀支架，給學生以輕松愉悅的閱讀體驗，即使是“大部頭”的作品，對學生而言也不再是難事，他們都能夠輕輕地翻過、細細地咀嚼，享受到生命成長的芬芳。

注：本文為江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃重點課題“構建適應統編教材體系的整本書閱讀指導策略的研究”成果。