初中物理體驗式創新作業指導實施策略

陳達英

【摘要】對大多數初中階段的學生而言，物理學屬于全新的概念，其中涵蓋著大量的抽象內容、難懂的公式以及需要學生動手的實驗內容.雖然站在學生角度，物理是極難學習的科目，但是作為初中階段的必修科目，物理對學生后續的考試與學業都有著巨大的作用和價值.在具體落實教育工作的過程中，教師應該意識到，物理是以實驗為基礎的學科，并重視物理實驗內容，需要選擇合理、科學的教學手段，全面優化教學質量與效果.不僅如此，結合新課標與“雙減”政策的要求，教師在教學中應該秉承著以人為本的原則，改善初中學生的學習習慣，促使其能夠在健康、愉悅的狀態下獲取技能與知識.本文以體驗式作業指導實施策略，分析體驗式創新作業的概念、特征以及實踐措施，對初中學生物理能力的提升與優化具有重要作用.

【關鍵詞】初中物理；體驗式作業；情感氛圍

“雙減”政策下的體驗式創新作業指導需要學生能夠親身參與、經歷，在實際體驗時達成自主學習的目標，教師便能夠實現教學目標，教師與學生達成了教育的共識與雙贏.物理學科雖然存在較高難度，但并不是脫離生活的，而是來源于實際，應用于實際.

現階段，由于物理是以實驗為基礎的學科，因此初中物理課程更側重于理論與實踐的結合，需要改善學生之前的學習方式，這也是后續物理作業指導的重點與難點.“雙減”政策下，體驗式創新作業指導與目前初中學生的狀態與學習能力相吻合，對初中學生動手能力、創新意識等方面的提升具有重要作用.

1 體驗式創新作業的概念

體驗式創新作業，主要指的是以學生的實際體驗為切入點，深度結合學生的日常生活與理論知識，通過創新性作業引導學生逐步深入體驗并觀察生活中存在的物理現象，能夠利用在課堂與作業中所掌握的知識對物理現象進行解釋，或者能夠歸納、總結其中規律，獲取相應的知識與能力[1].

體驗式創新作業需要教師從多個角度進行思考，更需要結合學生的實際狀況給予相應的配合，引導學生用耳朵聽、用眼睛看、用嘴巴表達.這種具體的、內在的、具備一定價值認同感的體驗，能夠提升學生的學習興趣，實現推動初中學生完善學科能力的目標.

2 體驗式創新作業的特征

2.1 個體性

對于教師來說，所有學生都是獨立存在的個體，擁有著不同的愛好與興趣，相應的學習能力與領悟能力也存在著明顯差異.在完成體驗式創新作業的過程中，即便教師所布置的作業內容相同，完成作業的環境一致，但是不同的學生所給出的答案也存在差異，最終收獲的知識量各不相同.但是，“雙減”政策下的體驗式創新作業能夠在學生完成作業內容之后進行及時有效的交流與分享，在探討過程中學生能夠擁有更加深切、透徹的認知與理解.故而，在體驗式創新作業中，為了能夠彌補學生之間存在的差異，完成作業后的分享與交流是十分重要的.

2.2 緘默性

就心理學的角度而言，體驗主要指的是個體自身對于情感、情緒等方面的自我感知.該種感覺的建立基礎是人類的“內部知覺”，比如，進行審美活動時，人們可能會產生非常豐富、多元的想象，且內心層面的活動較為強烈，會產生舒暢、愉快的情感狀態，整體體現也是從內心出發，在外表上顯現出來，難以簡單地使用語言來表達，可以被稱為“難以形容的美”，因為這種特殊的體驗只能意會難以言傳，故而可以被稱為“緘默性”知識.

2.3 親歷性

體驗式創新作業指導在“雙減”政策下的具體應用中最根本的特征之一便是親歷性.所謂的親歷性主要是指學生的親身經歷，而非教師用自身的身份價值替代學生完成相關學習工作.親歷性不僅涵蓋理論學習中所涉及的經歷，還涵蓋具體實踐中的心理經歷.

3 “雙減”政策下初中物理體驗式創新作業指導研究

3.1 靈活應用初中物理作業的體驗方式

初中階段設置體驗式創新作業的過程中，可以充分利用“小實驗”“小制作”等方式，將物理學科與實驗內容中所具備的趣味性充分展現出來，從而有效激發學生積極性，也可以利用紙盒、尼龍繩、筷子等物品制作“吉他”，并在班級內演奏高音、低音等，此類簡單的動手小實驗能夠讓學生從最開始簡單地模仿開始，逐步走向獨立組裝、設計、制作的道路[2].在這一過程中，學生不僅能夠極大限度地提升自身動手能力，還能夠在活學活用時更真切地感受獲取知識與解決問題的樂趣，從而進一步提升自身的創新意識和動手能力.

無論是哪一個階段的學生，互聯網和圖書館都是能夠無限開發的知識寶藏，初中物理教師在“雙減”政策下，設置體驗式創新作業的各個環節中，可以引導學生參與到閱讀、搜索以及分析等工作之中，讓體驗變得更加多元化、趣味化.隨著時代的發展，知識的更迭速度逐步加快，如果學生能夠有效地通過互聯網、圖書館等途徑完成資料的查閱，便能夠將自己資源匱乏的瓶頸打破.例如，通過查閱資料能夠更加直觀地了解、明確我國針對城市環境噪聲的標準要求，學生能夠在書本理論與網絡知識的加持下，無限延伸個人的能力，擴大個人的知識視野[3].

物理學科雖然難度較高，但該學科的基礎依然是生活，結合社會相關調研與學生對于生活的感悟，能夠引導學生完成物理小論文的寫作.在這一過程中，教師可以充分地利用學生的生活經驗，帶領學生用物理知識解釋身邊出現的“神秘”現象.

例如，為什么大多數汽車的前窗都呈傾斜狀態？相比于呆板的書本內容與卷面問題，此類與生活常識建立關聯的問題更加立體、生動，也更能夠引起學生的興趣.可以說，在初中物理體驗式創新作業實踐應用的過程中，靈活應用作業問題能夠更好地激發學生的學習興趣，并達成優質的教學效果.

3.2 精心設計體驗式創新作業

“雙減”政策強調改善學生的學習方式，并重視學生之間的探究、合作.在設計體驗式創新作業的過程中，教師應該盡可能地向此類學習方式靠攏，用體驗式作業和動手實驗等方式替代傳統的、機械式的重復性作業，將學生的探究興趣、學習興趣充分激發出來.教師在精心設計作業的過程中，應該結合學生的日常生活與實際狀態，不能隨意、盲目.大多數學生是在初中二年級才接觸物理學科，在此之前，學生的思維能力與方式更傾向于具體化、形象化的內容，能夠分析的事物也是以事實為依據的[4].例如，如果想讓氣球發出聲音，可以通過哪些方式實現？此類問題需要探究的內容與元素較少，且需要使用的器材方便操作、容易掌控.在學習物理知識一段時間之后，學生便能夠通過日常體驗式作業的方式完成簡易照相機的安裝，并能夠感知整個內容的探究過程，在實際體驗中猜想并了解針孔照相機成像尺寸及其影響因素.

體驗式創新作業在實際落實與應用的過程中，所達成的目標應該具備一定的針對性，且難易程度較為恰當.學生在從簡單到困難的題目體驗中，不僅能夠掌握物理學科的相關知識，還能夠逐步提升自身的合作能力以及任務的分配能力.此外，初中學生所體驗的項目內容也應該從最初的封閉式轉化成為開放式，教師在作業開始之前引導學生進行科學的討論與猜想，例如，留下作業問題“蒸發得快慢由哪些因素決定”而后帶領學生進行體驗與探究學習，當學生逐步接觸初中三年級課程時，便可以開放水果電池等動手實操的課題.循序漸進式體驗作業不止能夠讓學生逐步建立起學習信心，還能逐步提升個人能力.值得注意的是，教師在為學生設置體驗式創新作業的過程中，應該重視學生之間存在的個體性差異，并結合具體差異和情況，創設具備層次性的作業內容，以便學生能夠更好地進行選擇與操作[5].

3.3 創建積極、和諧的作業情感氛圍

“雙減”政策下，初中物理教師在布置體驗式創新作業的過程中，應該重視對學生主體意識的培養，并以此為重點，努力地為學生打造和諧、積極的情感氛圍與學習環境，引導學生能夠正確地平衡學習、認知、情感等，促使學生能夠在真正意義上實現自主探究、自由學習[6].

體驗式創新作業在實際設計的過程中，教師應該秉承著既不將學生的能力夸大，也不全盤否定學生的能力而代替學生操作.而是需要在面對學生體驗方式、見解內容時能夠給予充分的尊重和理解，鼓勵學生積極、踴躍地參與到課堂知識討論活動中.

例如 在進行“摩擦起電”課程的學習時，課本中已有的總結是“依據大量的實驗結果可以了解到，任何物體所能夠攜帶的電荷都只有兩種”.在以往的教學與作業中，學生雖然存在疑惑但也不會發表個人看法，但是在體驗式創新作業中，學生能夠將自己的想法與疑問表達出來.面對此種情況，教師可以為學生布置體驗式作業，即利用身邊的事物感受靜電的存在.學生可以使用塑料吸管、塑料衣架、毛衣等能夠摩擦帶電的物品在摩擦之后與既有的帶有負電的橡膠棒或者帶有正電的玻璃棒進行實驗.經過實驗，學生能夠更加直觀地體驗到餐巾紙會出現先被橡膠棒吸引而后被排斥的現象.

對此，學生可以結合個人認知與所學內容提出相應的觀點與想法，并通過小組辯論、小組反復實驗等方式驗證自身的疑慮，學生便能夠輕松地了解“不接觸就不會排斥”的理論，學生此時的學習自主性也會大幅度提升，便會拓展個人的物理見識.通過互聯網查詢相關資料，便能夠了解電中和相關的知識內容.在信息時代快速發展的過程中，教師與學生之間的角色不應該被既有的觀念和想法束縛，而應該使用愉快、輕松的氛圍打破課堂的“嚴肅”感和緊張感，將學生的自主學習意識喚醒.

4 結語

綜上所述，在“雙減”政策下，面對體驗式創新作業方式，初中物理教師在日常授課的過程中，應該結合新課改的要求與標準，以及物理學科自身需要的實驗來驗證猜想的特征，創建全新的教學、教育理念，架構起“以學生為主體”的思想意識，并打破傳統落后的教學方式與教育理念.結合學生的實際狀態與學習能力，了解學生日常生活的狀態與經歷，并創建優質的教學情境與作業內容，有效提升學生在課堂的活躍度與課后的作業有效完成度，促使學生能夠達到真正意義上的自主體驗式學習，全面提升初中物理課程的教學質量，促使初中學生的綜合能力能夠得到進一步的提升與優化.

參考文獻：

[1]王淑霞，宋虹昌.創新作業形式 體驗成長快樂——棗陽市第一實驗小學“體驗式作業”的探索與實踐[J].湖北教育，2022（23）：24-25.

[2]劉信生，陶士金.TPACK理論下物理單元創新實踐性作業的實施策略——以“電動機和發電機”章節復習為例[J].中小學實驗與裝備，2022，32（3）：22-25.

[3]付榮蘭.增強體驗，培養興趣——體驗式教學在初中物理教學中的應用[J].世紀之星（初中版），2022（5）：7-9.

[4]劉曉雪，宋云霞.初中物理開展綜合實踐活動的組織與指導——以“設計和制作一個模擬的調光臺燈”為例[J].中學物理，2022，40（12）：44-47.

[5]王國強.初中物理活動化作業實施現狀及改進對策研究[J].好日子，2021（33）：140.

[6]陶彩紅.初中物理探究類作業設計的策略[J].今天，2021，（23）：1-2.