深化初高中物理教學(xué)銜接，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

武麗麗

【摘要】在新課程改革的背景下，如何使學(xué)生高效率地完成初高中物理銜接學(xué)習(xí)，是廣大教師需要認真思考的問題.本文從核心素養(yǎng)的角度對初高中物理教學(xué)銜接進行深化研究，分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，尋找各關(guān)鍵點之間的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)優(yōu)化方法策略，以期實現(xiàn)提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的.

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；初中物理；核心素養(yǎng)

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已得到新課程改革的支持，根據(jù)新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師必須以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)優(yōu)化學(xué)生的全面發(fā)展.由于高中物理的難度遠大于初中物理，學(xué)生需要通過高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率，完成從初中物理到高中物理的順利銜接.初高中物理銜接教學(xué)，主要在于初中物理與高中物理的關(guān)系處理，教師在處理初高中物理知識關(guān)系時，應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的興趣所在，在制定教學(xué)方案的同時，加強教學(xué)實踐，進一步深化學(xué)生對知識的理解.與初中物理知識相比，高中物理在難度上發(fā)生了重大變化，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時面臨各種困難，因此銜接教學(xué)非常重要.核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力體現(xiàn)，為了提升學(xué)生的物理綜合能力，應(yīng)確立正確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生克服困難，做好初高中物理銜接教學(xué).在物理教學(xué)中，應(yīng)將關(guān)鍵要素作為一個有效的環(huán)節(jié)應(yīng)用于教學(xué)中.深化新課程改革，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，重視學(xué)生在課堂上發(fā)揮的重要作用，在原有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效果，促進學(xué)生個性的發(fā)展.在新的教育背景下，多年的教學(xué)經(jīng)驗以及物理教學(xué)基礎(chǔ)已成為教師工作的重點，課程改革將注重學(xué)生全面發(fā)展，尋找適合學(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生基本物理素質(zhì).

隨著新課程改革的深入，提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)離不開有效的物理教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師應(yīng)透徹研究物理教材的內(nèi)容，注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，改進教學(xué)方法，構(gòu)建物理教學(xué)情境，促進學(xué)生核心物理素養(yǎng)的培養(yǎng).

1 初高中物理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的作用

在物理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，知識點與物理學(xué)習(xí)屬性相關(guān)，以電學(xué)知識為例，初中階段電學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度較低，而在高中階段，知識難度明顯增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要建立物理思維體系來解決物理問題.在物理銜接教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交由學(xué)生掌握，并為學(xué)生提供足夠的思考時間.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活變化教學(xué)方式方法，合理增加難度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.幫助學(xué)生建立核心物理素養(yǎng)的重要指引.物理教學(xué)更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，行之有效且科學(xué)合理的教學(xué)方法，能夠幫助教師順利完成初高中物理教學(xué)的銜接工作.在物理教學(xué)過程中，教師必須準(zhǔn)確理解物理教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法，深化物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng).

2 目前初高中物理教學(xué)銜接所面臨的困難

2.1 教材內(nèi)容之間的差異阻礙初高中教學(xué)銜接

初中階段，是學(xué)生第一次接觸物理知識，知識內(nèi)容簡單、清晰、易懂，讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為容易.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過教學(xué)情境獲得物理知識，并能夠保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.進入高中階段，物理教學(xué)難度將大幅提高，知識內(nèi)容也更具邏輯性，大多數(shù)知識是抽象的，對學(xué)生的要求很高，知識難度的加深也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣隨之降低，隨著時間的推移，學(xué)生將逐漸產(chǎn)生畏難情緒，這不利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的成長.

2.2 教學(xué)方法有待改進

初中物理知識相對簡單，解決問題的思路相對直接，應(yīng)用物理公式時，大多數(shù)練習(xí)都是通過簡單的計算完成的，知識應(yīng)用也很簡單.相對而言，高中物理的知識要求學(xué)生具有較高的綜合技能.學(xué)生不僅要掌握物理基本知識內(nèi)容，還要具有較強的邏輯分析能力和應(yīng)用能力.傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師對于初高中物理教學(xué)銜接的重視程度不足，導(dǎo)致教學(xué)效果達不到預(yù)期水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也因困惑和疑問得不到有效解決而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒.

3 深化初高中物理教學(xué)銜接的有效方法

3.1 優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學(xué)

有效的課堂導(dǎo)入是實現(xiàn)高效課堂的有力保證，在課堂教學(xué)開始階段，教師可通過有趣的事例、多媒體教學(xué)技術(shù)，將相關(guān)知識不斷向?qū)W生滲透，教師在這一過程中需要設(shè)計一個分層問題，引導(dǎo)學(xué)生從較低的深度學(xué)習(xí)物理，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)物理相關(guān)知識，完成初中階段和高中階段的物理教學(xué)的銜接工作，培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力.

例如 以“牛頓運動定律”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記憶物理知識，為學(xué)生提供足夠的時間思考“怎樣簡單明了地解釋牛頓運動定律？”“哪些實驗可以體現(xiàn)牛頓運動定律？”“生活中哪些常見現(xiàn)象體現(xiàn)出了牛頓運動定律？”通過一系列問題思考，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識學(xué)習(xí)牛頓運動定律.加強初高中物理之間的聯(lián)系，通過提問將物理知識引入課堂教學(xué)，不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提供動力，拓寬學(xué)生的知識視野，強化對物理知識的理解與記憶.

3.2 確定銜接教學(xué)的關(guān)鍵點

在新課程改革的背景下，多年的教學(xué)經(jīng)驗以及物理教學(xué)基礎(chǔ)已成為教師工作的重點，課程改革將注重學(xué)生全面發(fā)展，尋找適合學(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生的基本素質(zhì)已成為物理教師的重要學(xué)習(xí)目標(biāo).在教學(xué)過程中，教師首先要找到突破口，幫助學(xué)生更好地理解和分析物理教學(xué)中的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理知識，幫助學(xué)生找到聯(lián)系點，使學(xué)生更深入地理解物理知識，提高學(xué)習(xí)效果.高中物理是初中物理的擴展和發(fā)展.教師可以通過知識點之間的關(guān)系幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生能夠更深入地理解知識.

3.3 加強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性訓(xùn)練

高中物理教學(xué)中，知識變得更加復(fù)雜，必須準(zhǔn)確組織學(xué)生解決問題，理解每個階段復(fù)雜的物理問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果.為了使學(xué)生能夠積極參與知識的分析，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)工具有機地結(jié)合起來進行教學(xué)設(shè)計，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進行實驗活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獲取物理知識.

例如 “焦耳定律”，教師應(yīng)仔細分析初高中相關(guān)知識點之間的關(guān)系和差異，幫助學(xué)生記住焦耳定律相關(guān)知識.為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極探索物理知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生進行創(chuàng)新實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析物理原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受發(fā)動機的電能轉(zhuǎn)化為機械能和內(nèi)能的過程，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素質(zhì)的目的.

3.4 對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革

物理實驗可以加深對物理反應(yīng)原理的理解，提高學(xué)生分析和解決問題的能力.為學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ).好的物理教學(xué)方法不僅訓(xùn)練學(xué)生的物理知識，還使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中使用各種物理知識，提高學(xué)習(xí)效率.為了使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)中獲得概念和其他理論知識，教師應(yīng)分析和總結(jié)新舊知識，有效整合新舊知識，拓展學(xué)生知識體系，促進學(xué)生對新老知識的正確理解，優(yōu)化物理知識結(jié)構(gòu)，采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握.

例如 “以歐姆定律”為例，教師需要加深學(xué)生對歐姆定律基本概念的理解，鞏固初中階段所獲得的知識.引導(dǎo)學(xué)生理解電流、電路，教師根據(jù)學(xué)生的理解提問，調(diào)動學(xué)生的知識和經(jīng)驗，使學(xué)生有效地獲得知識.

3.5 引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維能力

基于素質(zhì)教育的基本理念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生加強研究，以實現(xiàn)物理教育的有效環(huán)節(jié)，組織物理知識，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理.高中階段存在許多抽象概念問題，學(xué)生很難理解物理概念.

例如 機械運動，物體的位置變化表明物體是靜止的還是運動的.高中物理課程主要研究勻速和變速直線運動的規(guī)律.基于對高中物理學(xué)習(xí)過程中線性運動的定量研究，由于速度對加速度的影響，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對加速度的理解過于簡單，將加速度的概念與速度的變化混為一談.

在實現(xiàn)初高中物理教學(xué)銜接的過程中，教師不僅應(yīng)該規(guī)劃教學(xué)方法更應(yīng)該在教授學(xué)生的同時引導(dǎo)學(xué)生加深對物理知識點的理解，使學(xué)生能夠在物理教學(xué)中理解物理現(xiàn)象，在物理現(xiàn)象中解決實際問題.初中物理知識相對簡單，學(xué)生可以通過老師的講解完全理解，也因此對知識的疑問與思考較少.高中物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的過程和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程.核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合能力體現(xiàn)，為了提升學(xué)生的物理綜合能力，應(yīng)確立正確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生克服困難，做好初高中物理銜接教學(xué).高中物理要求學(xué)生具有較強的抽象思維和理解能力，這給物理學(xué)習(xí)帶來了困難.學(xué)習(xí)物理不能依賴于重復(fù)訓(xùn)練.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析問題，并正確引導(dǎo)學(xué)生探索知識的本質(zhì).

3.6 樹立學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)習(xí)物理的重要組成部分，這有助于減少學(xué)生在理解知識時遇到的阻礙.同時，正確對待學(xué)習(xí)任務(wù)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，教師應(yīng)注意自己的教學(xué)方式方法，盡量以相對輕松舒緩的教學(xué)模式開展初高中物理銜接教學(xué)，實現(xiàn)物理教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo).在物理教學(xué)中，教師應(yīng)正確拓展學(xué)生的知識，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性作用.應(yīng)讓學(xué)生參與進來，幫助學(xué)生建立知識體系.教師應(yīng)該具備適合學(xué)生的教學(xué)理論，應(yīng)注意適度原則，將知識范圍擴大到容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的范圍，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不斷增強，以便學(xué)生將來能更好地探索相關(guān)知識內(nèi)容.學(xué)生可以分組探索知識，討論必要的物理量和資源.在實踐中發(fā)現(xiàn)，基于素質(zhì)教育的基本理念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生加強研究，以實現(xiàn)物理教育的有效環(huán)節(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方面的困惑與問題，教師可將這些問題進行整理，分層式地開展教學(xué)，逐步降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的整體素質(zhì).拓寬學(xué)生的知識視野，實現(xiàn)知識循環(huán)的有效構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.

4 結(jié)語

由此可見，教師教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師整理歸納初高中物理知識中的重點內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)過程中的困難與阻礙，在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上下功夫.在教學(xué)過程中，要保證物理知識的順利整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在新的教學(xué)方法指導(dǎo)下，物理知識構(gòu)建了全面的知識體系，促進了學(xué)生對物理知識的理解.在素質(zhì)教育的核心愿景中，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中應(yīng)用知識的內(nèi)在關(guān)系，實現(xiàn)物理知識交流的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心物理素養(yǎng)，在教學(xué)中發(fā)揮作用.教師應(yīng)加深對知識點的理解，深入探索難題的突破點，以減少物理學(xué)習(xí)中的溝通困難，實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的無縫銜接.

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