蔡紅星

【摘要】初中物理課程與學生的現實生活息息相關，《義務教育物理課程標準（2022年版）》中也指出要加強物理教學與生產生活之間的聯系，并將核心素養的培育作為物理課程教學的重要宗旨.在這樣的背景下，教師要注重挖掘生活現象中的物理知識，讓學生圍繞具體事實與鮮活案例開展物理學習，有效培育學生的核心素養與態度.本文首先對初中物理核心素養和態度培養面臨的困境進行分析，接著闡述生活現象對于初中物理核心素養和態度培養的價值，最后探究生活現象下的初中物理核心素養和態度培養的途徑.

【關鍵詞】生活現象；初中物理；核心素養

初中物理具有基礎性與實踐性，學生能夠在科學觀察、實驗探究以及推理計算的過程中理解物質的基本結構、相互作用以及運動規律.而隨著課程改革的深入，“從生活走向物理”成為物理課程組織的重要指導理念，初中學生身心發展規律以及生活實際成為初中物理教學開展的重要資源.這就需要初中物理教師充分挖掘生活現象中的物理教學資源，以核心素養為導向推進物理教學活動的高效開展，有效轉變將知識、技能獲得與學生發展劃等號的目標取向，通過物理教學的不斷優化使學生具備終身成長與全面發展的觀念、品格與能力.

1 目前初中物理核心素養和態度培養面臨的困境

初中學生物理核心素養和態度的有效培育需要先進的教學理念與教學手段做支撐，但是由于長期受到應試教育理念的影響，部分教師的教學質量難以適應核心素養培育的需求，學生在物理學習中難以完成物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任的有效整合.

一方面，部分教師在開展物理教學的過程中未能以核心素養為導向進行教學理念的革新，未能參照新課程標準進行物理教學的整體規劃，物理教學的廣度與深度有待升級，且在初中物理教學中對學生的成長與發展關注不足，以生為本、因材施教的教學理念未融入到物理教學中，學生物理核心素養和態度培養的效果不理想；另一方面，部分教師在物理教學過程中不注重教學形式的創新，灌輸式教學與演示式教學在物理教學中依舊占有較大比重，物理課堂氛圍沉悶、枯燥，學生難以在具體情境中借助多樣的學習形式高效獲取物理知識、掌握物理技能，更難以得到物理核心素養與態度培養的發展.

2 生活現象對于初中物理核心素養和態度培養的價值

立足生活現象開展物理教學需要教師組織學生圍繞具體現象與問題開展物理實踐活動，在分析綜合、推理論證、質疑批判等過程中掌握生活現象的本質與規律.

一方面，能夠促進學生科學觀念與思維的發展.科學觀念與科學思維是物理學科核心素養的重要組成部分，科學觀念與科學思維的具備能夠使學生學會用科學的視角解釋自然，并借助推理、論證與模型建構等方式處理實際問題.在這個過程中，學生需要充分發揮主觀能動性去關注生活實際，樹立應用物理知識處理現實問題的意識，使學生能夠在生活中主動發現問題、提出問題、形成假設、主動探究.

另一方面，其能夠提升學生的實踐探究能力，幫助學生掌握應用科學思維解決現實問題的方法，在處理現實問題的過程中主動進行物理知識的整合、提煉與升華，讓學生能夠真正樂于思考與實踐，使學生具備終身學習與全面發展的觀念、品格與能力，有效培育學生的物理學科核心素養與品質[1].

3 生活現象背景下的初中物理核心素養和態度培養的途徑

3.1 以核心素養為導向設計教學目標

教師要想充分發揮生活現象在培育學生物理核心素養和態度上的作用，就要注重以核心素養為導向進行生活化物理教學目標的設計，使核心素養能夠貫穿到物理課堂導入、教學活動組織以及教學評價等各個環節中，切實關注學生在物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任上的發展狀況，從而最大限度發揮生活現象的價值，切實推動高效物理課堂的構建.教師在設計物理教學目標的過程中，要從物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任四個維度分層進行教學目標的創設，使不同的學生都能夠在生活現象下的物理教學中有所收獲，有效促進學生核心素養的發展.

例如 以“光的直線傳播為例”，“光的直線傳播”旨在利用影子游戲、物理實驗、科學探究等方式讓學生了解光在均勻介質中是沿直線傳播的，并借助物理教學內容的拓展讓學生對我國古代光現象研究成就有所了解，使學生能夠積極主動投入到物理實踐中.教師在圍繞“光的直線傳播”一課進行教學目標設計的過程中，就要將核心素養納入到知識教學與實驗教學規劃中，讓學生在理解“光的直線傳播”的科學本質的過程中得到核心素養的發展.教師要積極關注學生的生活實際，從學生現實生活中汲取教學資源，圍繞生活化的教學內容進行教學目標的制定，將培育學生的物理觀念，發展學生的科學思維、科學態度與責任，提升學生的科學探究能力融入到物理教學目標中，有效促進學生物理核心素養和態度培養的發展[2].

3.2 聯系學生現實生活創設教學情境

物理學科是對自然現象與規律的研究與總結，具有很強的基礎性與實踐性，考驗著初中學生的思維能力與探究能力.而初中階段的學生思維水平、認知能力發展并不充分，在物理學習過程中往往難以理解物理現象的本質與內涵，影響了物理教學實效，不利于學生物理核心素養與品質的發展.因此，教師在組織物理教學的過程中要注重聯系學生生活實際進行具體、生動的生活化情境的創設，建立學生生活與物理學習之間的聯系，讓學生能夠從生活的角度思考物理問題，進而降低物理學習的難度，激發學生物理學習的動能，使學生能夠以積極、主動的態度參與到物理知識整合提煉與物理問題探究進程中，依托沉浸式的物理學習體驗實現生活化資源的高效應用，在分析、解決問題的過程中得到物理核心素養和品質的發展.

例如 以“杠桿”一課的教學為例，杠桿原理在我們生活中隨處可見，“杠桿”一課旨在幫助學生理解什么是杠桿與杠桿平衡的條件，并通過杠桿明白物理就在我們的身邊，使學生能夠應用杠桿平衡條件解決實際問題.因此，教師在組織本課的教學時就要注重生活情境的創設，為學生提供多樣的需要用到杠桿的現實情境，使學生能夠圍繞具體的生活化問題開展物理學習活動，有效促進學生物理核心素養和態度培養的發展.

3.3 應用生活化問題組織項目化學習

物理教學強調問題導向，認為學生需要的真實的問題情境中圍繞具體問題開展思考與探究活動，這就需要教師在組織物理教學中積極應用以問題與任務為中心的教學模式，提升物理教學實際效益.而項目化學習是以具體項目開展的小組學習活動，學生是項目化學習的主體，而教師則承擔著引導組織學生項目問題分析、項目任務分配、項目問題探究以及項目實施等活動的任務[3].教師在開展物理教學的過程中要讓學生以小組的形式對具體現實問題進行思考與探究，讓學生在項目化學習中得到知識與技能的發展，有效促進學生物理核心素養和態度培養的發展，切實轉變以知識技能傳授為中心的物理教學模式，使學生具備應用物理知識解決現實問題必備的能力、品質與素養.

例如 以“透鏡”一課的教學為例，“透鏡”一課借助凸透鏡與凹透鏡兩種透鏡向學生揭示了透鏡對光的作用，并進行了焦點、焦距、光軸等概念的闡釋，其中蘊含著豐富的生活現象.因此，教師可以圍繞本課開展項目化學習，首先，設置具體的生活化情境，將“近視鏡片、相機鏡頭、投影儀、放大鏡等透鏡是如何發生作用”作為學習項目；其次，教師可以將學生劃分為等實力小組，使學生選擇具體的學習項目開展資料收集、實踐探究以及演示模型制作活動，讓學生在物理項目探究中掌握借助資料開展探究活動的方式，獲取必備的模型建構方法，養成嚴謹的做事態度；最后，教師就可組織學生開展小組展示，讓學生在分享與反思的過程中不斷進步，保障項目化學習實效.

3.4 應用生活化實驗培育學生實踐力

物理課程是以實驗為基礎的，強調學生應該通過科學探究得到實踐本領與科學思維能力的發展，因此教師在組織物理教學的過程中就要注重組織生活化的物理實驗，讓學生在物理實踐中學會依托探究意識與實踐能力應用模型解決現實問題，初步認識科學本質，推動“做中學”與“用中學”的實現，在實驗中完成物理知識的轉化與應用，推動學生物理實踐能力的發展.同時教師也要引導學生針對物理實驗中存在的問題進行細致分析，讓學生在物理實驗中感受成功的喜悅，在交流、評估與反思過程中得到物理核心素養和品質的不斷發展，使學生能夠主動將物理知識應用到生活實踐中，切實提升物理教學成效[4].

例如 以“汽化和液化”一課的教學為例，在學生的現實生活中隨處可見汽化和液化的現象，教師在組織本課的教學時，就可以應用生活化實驗培育學生的物理實踐力，讓學生借助水、水壺、常溫玻璃等物品開展生活化實驗，讓學生在物理實驗中理解沸騰、液化、汽化等概念的含義，讓學生感受到物理學習的趣味性，激發學生物理學習的動力，切實促進學生物理學科核心素養的發展.

3.5 用“教學評”一體化提升物理教學實效

教師要想借助生活現象促進學生物理核心素養和品質的發展，就要將教育評價改革要求落實到物理教學評價中，推進“教——學——評”一體化的實現，充分發揮教學評價引導與總結的作用，用先進的評價理念、新穎的評價方式與科學的評價方法提升物理教學評價實效，充分發揮物理教學評價“指揮棒”的作用.在組織教學評價的過程中，首先，教師要以核心素養為導向、立足初中階段學生實際進行評價標準的制定與分享，使評價活動的開展能夠有科學的評價標準做參考，確保教學評價的科學性與合理性；其次，教師要強化過程評價、改進結果評價，更多關注學生在物理學習過程中的能力、態度、觀念與情感，使評價能夠真實反映學生的物理核心素養和態度培養的發展狀況；最后，教師要積極探索增值評價，推動個性化評價的實現，發揮評價的診斷與激勵功能，有效促進學生的多元發展.

例如 教師在圍繞“初識家用電器和電路”一課組織教學評價的過程中，就可以充分發揮教學評價引導與總結的作用，既要借助教學評價推動學生的知識學習與實驗探究的進行，通過巡邏及時為學生提供幫助與引導，也要利用鼓勵式評價激發學生的參與動力，讓學生能夠切實認識短路危害，提升學生物理知識的實際應用能力，發展學生的安全意識[5].

4 結語

總而言之，課程改革的深入推動著物理教學組織、形式與內容的不斷創新，生活現象成為提升初中物理教學成效的關鍵.教師要想充分發揮自身在學生終身成長與全面發展中的引導者的作用，就要明確生活現象對于提升初中物理核心素養和態度培養的價值，在物理教學中凸顯生活實踐與物理教學之間的聯系，通過教學目標設計、教學情境構建、項目化學習、組織物理實踐以及改進教學評價等方式凸顯學生的主體地位，讓學生在豐富、多樣的教學活動中得到物理學科核心素養與態度培養的發展.

參考文獻：

[1]姜茂發.基于生活現象的初中物理核心素養和態度培養策略研究[J].新課程，2020（10）：206.

[2]濮婷婷.生活現象背景下的 初中物理核心素養和態度培養策略研究[J].數理化解題研究，2019（8）：54-55.

[3]謝革新.基于生活現象的初中物理核心素養和態度培養策略研究[J].課堂內外（初中教研）2021（9）：93-94.

[4]張鵬.透過生活現象探究初中物理核心素養的教學實踐[J].新課程導學，2022（7）：48-50.

[5]陳瑩，吳逢愛.基于生活現象的初中物理核心素養和態度培養策略研究[J].百科論壇電子雜志，2019（24）：690-691.