核心素養視角下初中數學情境教學實踐

湯久妹

【摘要】隨著教育制度的不斷推進，素質教育得到進一步的重視，培養學生學科核心素養成為廣大教師群體的重要教學任務.在核心素養視角下，教師開展數學課堂教學活動時應用情境教學模式，不僅能夠有效地促進學習效率的提升，還能夠使學生分析數學問題的能力得到提升，幫助學生更好地理解知識.本文圍繞核心素養視角下初中數學情境教學實踐研究展開探討，以期為教師提供有效教學思路.

【關鍵詞】初中數學；核心素養；情境教學

核心素養作為學生必須要具備的優良品質，對于提升學生的終身學習意識，以及促進學生綜合素養的發展等方面，有著不可忽視的意義.教師在教學工作中為學生創設情境，能夠幫助學生掌握正確學習數學的方法，構建完善的數學知識結構框架，以便于學生更好地將所學數學知識進行銜接與整合，以全方面、多角度的形式對問題進行分析與解決，對于強化學生數學能力、培養學生數學思維有著十分重要的作用.

1 初中數學教學中存在的問題

1.1 教師教學觀念不足

對于每一個教師來說，先進的教學觀念是促進其教學活動順利開展的重要指南，無論是在教學方向上，還是在最終的學習成果中，都有著不可忽視的決定性作用，正因如此，教師在開展教學工作的過程中，所呈現出的實際教學效果，也與其教學觀念有著密不可分的關聯.然而，通過對現階段初中數學課堂的觀察不難發現，大多數教師都不具備先進的教學觀念.一方面，教師對課堂教學的環節進行設計時，往往更注重長篇大論的講述數學知識，而學生只是被動地對教師講述的內容進行記憶；另一方面，部分教師雖然能夠正確認識發揮學生主體作用的重要性，但是在實際進行教學設計時，仍舊將自身的思維方式作為主導，從而忽視了學生實際的接受能力，且部分教師在進行課堂互動環節時也存在一定的不足之處，在開展課堂互動的過程中，大部分的教師更加趨于形式化，以及重視學生在互動結束后的成果，對于互動過程中學生的主動參與意識，以及學生的互動體驗感缺乏關注，課堂主體依舊為教師，學生課堂主體的地位并沒有得到充分的展現，不利于學生思維能力的發展[1].

1.2 課堂教學模式缺乏合理性

教學模式作為課堂教學中的重要構成部分，一直都是課程教育改革的重要內容.在課程教育改革持續推動的背景下，教學模式得到進一步的優化與豐富，在教學活動當中發揮著重要的作用，具有適用性、實用性以及靈活性的教學模式能夠有效地幫助教師更好地開展數學課堂教學活動，并促進課堂教學質量的提升，豐富學生的學習體驗.

但是，從更加客觀的角度來看，一些教師在設計教學過程，以及對適當的教學模式進行選擇時，雖然可以根據既定的教學目標和教學內容來實現教學模式的選用，將教學內容合理地設置在各個環節，以保障教學的完整性和平衡性，但在實際操作的過程中，教師缺乏豐富的教學手段運用經驗，導致課堂教學無法變得更加豐富.

同時，教師也沒有做到在大概念的視角下，對較為碎片化的數學知識進行整合，進而無法促進學生構建成更加連貫、完整的數學知識網絡，具有局限性.此外，學生在向教師進行提問時，也常常會以自身對數學知識的理解為主導，當教師面對學生半知半解或知而不解的知識點時，很難實現對相關內容展開講述.與此同時，也由于受到課時的限制，教師更加關注教學任務的完成度，往往難以完全按照備課環節設計的教學流程完成教學，以至于實際講解的知識得不到有效地拓展.

1.3 學生缺乏學習興趣

興趣是帶動學生自主學習的不竭動力，只有當教師講述的內容足夠吸引學生時，才能夠激發學生主動探索數學知識的欲望.但數學作為一門具有較強的綜合性、復雜性的學科，且在初中階段難度也得到了深化，使得大部分學生都很難對其產生興趣.

一方面，學生不具備科學、有效的學習方式，許多學生都更加青睞于機械的記憶方式來學習概念，以及通過“題海戰術”來鞏固自身的數學解題能力，而這種學習方式雖然能夠保障一定程度的學習效果，但隨著數學教學內容的持續深入，往往無法深化理解數學知識.長此以往，學生便易于因難以理解數學知識的趣味性而形成倦怠心理，最終導致對學習數學知識的興趣不高.

另一方面，一節課結束后，一些教師將學生的相關練習與重要知識點相結合，幫助學生深入理解數學知識，使學生完成從學習到掌握再到能夠獨立分析和應用的過程.但在這個過程中，許多教師都忽視了學生之間的個體差異性，例如數學思維較弱的學生在學習理解能力上也較弱，很難快速理解教師所講述的內容，相較于理解能力強的學生也需要更多的分析時間，最終導致其學習效率不高.

2 核心素養視角下初中數學情境教學策略

2.1 基于教材設計情境，提高學生數學思維

教學情境強調教師在開展數學課堂教學活動時，不僅能夠遵循“以生為本”的教學理念，根據學生實際的學習情況設計符合的教學情境，同時也要充分地結合教學內容，創設用于引導學生解決數學問題的教學情境，構建教學情境的主線框架，引導學生對情境產生情感反應，激發學生參與數學學習的主動性，進而實現對學生自主學習能力的有效培養.

教師在設計教學情境時，要以數學教科書作為立足點，將教學內容合理設置在情境當中，使抽象的數學知識變得更加具象化，學生也能夠更加快速地掌握數學知識的重難點，以及能夠對數學知識進行更加靈活的運用，進而使學生在學習數學知識上變得更加積極，培養學生數學意識，提高學生的數學思維，以便于學生完成實踐印證理論的過程.

例如 教師在開展有關“有理數的乘法與除法”一課的課堂教學活動時，首先圍繞6＋6＋6＋6＝、6×4＝、7＋7＋7＝、7×3＝四道題目構建情境，并在學生完成計算后再提出（－3）×4＝、3×（－5）＝、（－3）×（－4）＝、（－3）×（－5）＝四道題目，由于學生在小學階段便已經完成運算法則的學習，此時教師便可以引導學生閱讀數學教科書，獲取其中有理數乘法的運算法則，并對問題進行計算，以此提高學生數學思維[2].

2.2 基于問題設計情境，提升學生邏輯能力

學生邏輯能力的提升是一個持續的過程，因此教師在基于問題設計情境時需要注重兩個方面.

一方面，數學問題需要與數學知識具有一定的差異性，即教師提出的問題無法由學生通過自身現階段所學知識直接完成分析與解決，需要學生將自身數學知識進行進一步整合，通過自身數學思維將數學問題進行劃分，探究數學問題中的內在知識聯系，重構數學知識結構體系，對能夠解決的問題點進行解答，對無法解決的問題點進行猜測與嘗試，以此在解題過程中逐漸拓展自身的數學邏輯.

另一方面，數學問題的設計需要具備一定的挑戰性與激發性，即一道數學問題中需要涵蓋多個單元課時知識點，強調題目的綜合性，學生在分析問題時需要探究知識點之間的關聯性，以及各個知識點之間的銜接應用邏輯，并對自身知識結構體系進行內在聯系的構建，以此激發自身邏輯能力的提升.

例如 教師在開展有關“平面直角坐標系”一課的數學課堂教學活動時，首先需要以學生的日常生活為切入點為學生創設情境，如以a代表排，以b代表列，用（a，b）的形式表示學生座位坐標，并隨機進行點名，由學生回答座位坐標，或是隨機設計座位坐標，由相應的學生舉手示意.在學生掌握基礎知識后，教師便可以引導學生思考座位坐標中兩個數字之間的關系.在此之后，教師便可以結合三角形知識引導學生探究直角坐標系的變化[3].

2.3 基于分層設計情境，注重學生個體差異

由于學生存在著一定的個人差異，使得其學習水平和數學基礎之間存在巨大差距，且對于同一問題的理解也不同.層次化教學以“最近發展區”理論為核心，強調教學的全面性，即面向全體學生開展有效教學，而層次化的教學情境設計，既能夠促進教學活動質量的有效提升，同時還能夠有效地保障學生學習數學的積極性.因此，教師若想要更好地開展情境教學，便必須要重視學生個體差異，通過開展層次化教學的方式全方位地落實學生數學能力的培養.

層次化教學情境的設計主要分為三個階段：第一個階段，教師需要對班級內學生的學習情況進行全面地了解，并以學生學習狀態、數學知識基礎、作業完成質量、思維靈活程度等方面內容作為依據，將學生分為基礎組、提升組與拓展組；第二個階段，教師在設計情境時，需要根據不同學習階段的學生選擇教學內容以及知識點，如要求基礎組學生掌握必學的基礎知識，掌握一定的知識應用能力，要求提升組學生能夠熟練地應用基礎知識，并培養自身實際解決數學問題的能力，要求拓展組學生注重自身創新性思維與綜合應用知識能力的培養；第三個階段，教師在進行數學教學活動時，需要注重教學情境的層次化，對于基礎組學生以鞏固數學知識為主，對于提升組學生以解決問題為主，對于拓展組學生以思維提升為主，從而確保學生在數學課堂上都能夠得到有效提升[4].

2.4 基于過程設計情境，培養學生數學化思想

教師在設計教學情境時，必須要重視學生的數學學習體驗，潛移默化地樹立學生的數學化思想，即幫助學生感受數學化思想的“數學化”過程，使學生正確認識數學知識的應用意義，同時全面掌握學生的實際學習情況、學習基礎以及數學思維水平，并以此作為可量化標準優化整體情境教學結構，激發學生數學化意識[5].

首先，教師需要針對單元課時教學分別設立一個總體教學目標以及多個階段性目標，且總體目標需要足夠明確并具有針對性，階段性目標需要盡可能涵蓋不同類別的知識點，確保階段性目標能夠具有足夠的靈活性；其次，教師在進行教學任務設計時，也要保證任務的內容具有趣味性，以激發學生主動參與數學課堂的動力；最后，教師需要以總體教學目標為導向開展教學活動，并在實際教學過程當中根據學生的學習反饋以及理解程度調整階段性目標，以此確保教師在引導學生進行學習時還能夠避免過于影響到學生自主探究知識的意識.

3 結語

綜上所述，教師若想要更好地在核心素養視角下開展數學情境教學活動，便必須要轉變自身教學觀念，充分發揮數學教科書的應用價值，通過問題引導學生進行深度思考，同時注重學生的個體差異與學習過程，而更加多樣化的情境設計，也能夠更好地激發學生的數學思維，促使學生邏輯思維能力得到有效地提升，培養學生的數學化思想，幫助學生更好的學習數學，為后續的學習打下良好的基礎.

參考文獻：

[1]王寧.核心素養視角下的初中數學教學設計新思考[J].數學教學通訊，2019（05）：54-55.

[2]梁才.核心素養培養視域下的初中數學課堂情境教學[J].數學大世界（中旬），2019（06）：88+95.

[3]林子彬.核心素養視角下的初中數學課堂教學研究——基于核心素養的數學校本研究[J].考試周刊，2020（14）：75-76.

[4]隋秋月.核心素養下初中數學情境教學的研究[J].世紀之星—初中版， 2021（15）：2.

[5]周秀峰.初中數學課堂情境創設及教學效果的研究[D].湖南師范大學，2008.