淺談課程改革背景下小學數學作業設計策略

賈明

摘? 要：在課程改革持續深化的背景下，小學數學個性化作業設計越發受到教師的關注。在開展作業設計時，教師應該以學生的實際學習需求和個性發展規律為著手點，在鞏固所學知識的同時，使其自主學習能力和實踐能力得以提高。為了讓學生在作業中得到更多收獲，這就需要教師在作業設計中凸顯學生的個性化發展，激發學生的學習興趣，不斷提高其思維能力和創新能力，進而加深學生對所學知識的理解，提高學習效率。

關鍵詞：課程改革；小學數學；個性化；作業設計

課程改革要求小學數學教學應該遵循“以人為本”的教育理念，在豐富課堂教學實踐的同時，重點關注學生的課后作業設計。在設計作業的過程中，教師要以能夠引發學生思考、調動學生的學習積極性、在探究與實踐中凸顯學生個性化的作業形式為主。同時，教師應該緊密結合教材，明確學生的學習方向，給予學生充分探究的時間和空間，使設計的個性化作業符合學生的發展需求，使小學數學教學更具實效性。

一、體現作業層次性，尊重學生個體差異

由于學生學習基礎差異性較大，聽課效果也不盡相同，這就會呈現出不同的學習狀態。倘若教師在作業設計上不分層次，過度注重統一性，會讓學習基礎較為薄弱的學生逐漸失去對數學的學習興趣，而學習能力較強的學生有可能會感到作業過于簡單無法滿足自身的學習需求。因此，為了讓不同層次的學生都能夠獲得不同程度的發展，提高數學學習能力，教師應該在作業設計過程中注重層次性和針對性，也可以讓學生自主選擇作業的形式，通過作業達到鞏固基礎知識、提高學習能力的目的，使其在作業練習中增強學習的自信心。在設計個性化作業時，教師要以學生的實際學情和個性發展規律為基準，可以將作業大致分為三種類型，按需分配，讓學生自行選擇，以滿足不同層次學生的學習需求。第一類為基礎型作業，一般針對學困生設計，主要以基礎知識為主；第二類為鞏固型作業，符合中等生的學習特點，以提高思維能力為目的；第三類為提升型作業，專為優等生設計，作業邏輯性較強，使其綜合能力得以更好地發展。例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級下冊“長方體和正方體”相關知識后，教師可以設計以下三種作業類型。基礎型作業：一段長方體鋼材，長為6 cm，寬為4 cm，高為3 cm，它的體積是多少？鞏固型作業：一段長方體鋼材的棱長總和為52 cm，長為6 cm，寬為4 cm，它的體積是多少？提升型作業：一段長方體鋼材底面積為24 cm2，底面周長為20 cm，表面積為108 cm2，它的體積是多少？以上三種類型的作業看似所求問題一樣，但是題目中所給的條件和數據的變化，使問題難度不斷提高，促使不同學習能力的學生依據自己的學習需求選擇作業類型。由此可見，教師在設計作業時不能為了方便而把作業設計得過于統一化，而是要張弛有度，促進不同層次學生的發展。

二、增強作業趣味性，激發學習興趣

興趣是學生有效學習的內在驅動力。在進行作業設計時，教師可以結合學生的生活實際，創設生活化情境，激發學生的學習興趣，提高其學習效率。教師要根據學生的實際學習需求和個性發展規律，對作業進行個性化設計，在作業中融入趣味性元素，讓學生在做作業之余不會感到枯燥乏味，點燃學生對數學學習的熱情。

首先，用數學描述生活。數學既源于生活，又應用于生活。應用數學知識解決生活中的實際問題，是學生學好數學知識的目標之一。在設計作業時，教師要將數學知識與生活實際相結合，增強學生對周圍事物的關注度，以此提高學生的觀察能力和探究能力，能將學習到的數學知識學以致用。例如，在教學教材二年級下冊“克和千克”相關內容后，教師發現大部分學生對斤或公斤概念的了解要深于克和千克。為了加強學生對克和千克的認識，教師可以讓學生回家后感受曲別針、牙膏、白砂糖、洗衣液、大米等物品的質量，結合自己所學知識，根據包裝所顯示的質量明確這些物品的質量，然后根據探究結果寫一篇關于“克和千克”的研學日記，增強作業趣味性的同時，使學生對哪些物品需要以克為單位，哪些物品需要以千克為單位有大致了解，加深自己在生活中的體驗感，對所學知識進行良好的內化與理解。

其次，用數學解析生活。為了讓作業形式更具趣味性，教師在設計作業時要加強與生活實際的聯系，提高學生的理解能力和應用能力。因此，教師要注重設計具有趣味性的實踐作業，引導學生學會運用數學知識解析生活現象，解決生活中的問題，確保數學教學更具實效性。由此可見，通過以上作業形式的設計，不僅能為學生的學習過程帶來樂趣，還能降低數學知識的理解難度，更能提高其發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、注重作業創新性，凸顯數學價值

在以往設計數學作業時，教師大多以書面作業形式為主，要求學生獨立完成。而個性化數學作業的設計，要求教師擁有先進的教學理念，創新作業形式，如網絡作業、模型作業、有聲作業等。根據作業的實際情況，學生既可以自主完成，又可以小組合作完成。例如，在教學教材三年級下冊“數學廣角——搭配（二）”相關內容后，教師可以創新作業形式，為學生布置以下兩項作業。作業1：回家后和爸爸媽媽進行“石頭剪刀布”游戲，每兩人開展一次游戲，試問三個人最多能玩幾次游戲？作業2：周末組織家庭成員合影，自己就是本次家庭合影的攝影師，要求7名家庭成員坐成一排，由你親自安排每個人的座次，試問有多少種不同的排法？在以上兩項作業中，作業1需要學生說清楚游戲規則，從這一角度來看，該項作業不僅能培養學生的知識應用能力，還能使學生的語言表達能力得到鍛煉。而作業2不僅包括了作業1的知識點，還增加了學生對家庭成員拍照位置的調動，這是對學生知識遷移能力和統籌安排能力的培養。由此可見，該種作業形式使學生多方面的能力都能得到有效鍛煉。學生通過實踐活動靈活運用所學知識，將數學學科價值體現得淋漓盡致，打破原有作業形式的禁錮，真正讓數學知識融入生活，使數學學科的開放性得以凸顯，讓學生學會綜合運用所學知識解決生活中遇到的各類問題。

四、提升作業探究性，激發學生求知欲

探究型作業主要是指讓學生以問題為引領，通過探究、調查等方法來完成的一種作業。學生能夠用數學思維分析調查結果，進一步增強對周邊事物的關注度，并能對現實中遇到的問題給出相應的解決辦法。探究型作業的設計可以有效讓學生將知識與生活緊密聯系起來，引發對所探究問題的一系列思考，激發學生的求知欲。探究型作業既可以安排在課前或課后，要求學生借助各種資源尋求需要的數據并記錄、分享，又可以在生活中調查、分析、體會，感受數學在生活中的重要性，讓學生的學習方向更加明確。例如，在教學教材三年級下冊“小數的初步認識”相關內容后，教師可以讓學生每隔兩個小時記錄一天氣溫的變化情況，或者調查班級學生的身高情況，并分析調查數據，分別寫出寫作和讀作。學生在調查、記錄中鞏固所學知識，感受小數在生活實際中的應用。通過小組之間的分享，還可以引發學生思考采用哪種調查、記錄方法更合適，凸顯數學在生活中的實用性。

總而言之，在課程改革背景下，個性化作業在教學中的作用愈發重要。小學數學教師要深入探究與創新作業形式，豐富作業內容，滿足每名學生的學習需求，拓寬及延伸學生的知識面，以提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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