淺談小學(xué)語(yǔ)文隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

張麗平

摘? 要：隨堂習(xí)作用時(shí)短而內(nèi)容精，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為學(xué)生提供習(xí)作范例和學(xué)習(xí)支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于所寫(xiě)，提高了習(xí)作的針對(duì)性和有效性。文章在分析小學(xué)語(yǔ)文隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)案例提出小學(xué)語(yǔ)文隨堂習(xí)作教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨堂習(xí)作；有效措施

隨堂習(xí)作并非一種獨(dú)立的作文教學(xué)，而是在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上依托所學(xué)內(nèi)容融入習(xí)作訓(xùn)練的一種教學(xué)活動(dòng)。隨堂習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。隨堂習(xí)作的形式靈活多樣，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，如精彩片段的模仿、課本故事的改編等，或引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行課外拓展，加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使閱讀與習(xí)作相融合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。

一、小學(xué)語(yǔ)文隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生缺乏習(xí)作興趣

學(xué)生沒(méi)有表達(dá)欲望、缺乏寫(xiě)作興趣是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。受生活體驗(yàn)、閱讀積累等方面的限制，小學(xué)生缺乏習(xí)作靈感，既不知如何觀察、思考周圍的事物，也不懂如何構(gòu)思和行文。學(xué)生缺乏對(duì)周圍事物的細(xì)致觀察與思考，作文中的真情實(shí)感就相對(duì)不足。學(xué)生對(duì)生活缺乏立體的感受，在習(xí)作時(shí)便無(wú)話可說(shuō)，容易“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。

2. 學(xué)生習(xí)作技法單一

習(xí)作技法單一是當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)的問(wèn)題。習(xí)作技法單一、重復(fù)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力難以被調(diào)動(dòng)，不會(huì)運(yùn)用多種寫(xiě)法靈活表達(dá)，從而導(dǎo)致習(xí)作語(yǔ)言蒼白空洞，內(nèi)容缺乏新意。久而久之，就會(huì)出現(xiàn)習(xí)作模式固化的傾向。

3. 教師忽視教材示例

在當(dāng)前的隨堂習(xí)作教學(xué)中，教師對(duì)教材挖掘不足，對(duì)教材示例不夠重視，習(xí)作訓(xùn)練沒(méi)有聯(lián)系單元的相關(guān)篇目或進(jìn)行讀寫(xiě)整合，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維表達(dá)無(wú)法被觸發(fā)，其生活體驗(yàn)無(wú)法被喚醒，習(xí)作表達(dá)如同空中樓閣，缺乏根基。

4. 教師將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)相脫離

當(dāng)前的隨堂習(xí)作教學(xué)對(duì)“習(xí)作”的界定狹隘化，不注重讀寫(xiě)的貫通與結(jié)合，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)“不讀而寫(xiě)”的習(xí)作訓(xùn)練或“不寫(xiě)只讀”的閱讀活動(dòng)。閱讀和寫(xiě)作的脫離導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作水平無(wú)法提高，許多學(xué)生只會(huì)寫(xiě)“口水文”，而無(wú)法通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)真情實(shí)感。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨堂習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化措施

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文隨堂習(xí)作教學(xué)中，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生由情境聯(lián)系自身，獲得對(duì)相關(guān)情境的強(qiáng)烈而細(xì)膩的感受，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望與習(xí)作的興趣。融情入境，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在習(xí)作中有真情實(shí)感的流露。鐘嶸《詩(shī)品》中的“氣之動(dòng)物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”便強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)、內(nèi)在感悟與生命狀態(tài)的關(guān)系。而隨堂習(xí)作中的情境恰是連接生活感悟和習(xí)作表達(dá)的重要媒介，讓學(xué)生從無(wú)話可說(shuō)到妙語(yǔ)連珠，感受到習(xí)作之趣味。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)第一單元“習(xí)作：我的心愛(ài)之物”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：心愛(ài)之物，人皆有之。像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。你的心愛(ài)之物又是什么呢？是你最喜愛(ài)的玩具熊，還是你親手制作的干花？是陪伴你多年的寵物小狗，還是你珍藏多年的具有紀(jì)念意義的卡片？是爸爸帶回的具有異域風(fēng)情的皮影人物，還是媽媽親手為你縫制的衣服？你的心愛(ài)之物，它長(zhǎng)什么樣子？它是怎么來(lái)到你身邊的？它之于你的特殊意義是什么，心愛(ài)之物可貴在何處？在心愛(ài)之物上，你的情思寄寓是什么？這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維由問(wèn)題而深入，不僅有話可說(shuō)，而且能夠融入真情實(shí)感，描繪心愛(ài)之物，寫(xiě)出心愛(ài)之物的來(lái)歷，指明心愛(ài)之物對(duì)于自己的特殊意義，并在字里行間流露出濃濃的真情。

2. 加強(qiáng)指導(dǎo)，豐富技法

教師在隨堂習(xí)作教學(xué)中要加強(qiáng)技法指導(dǎo)，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中融入創(chuàng)意表達(dá)。教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行框架訓(xùn)練，設(shè)計(jì)問(wèn)題串啟迪學(xué)生思維，整合素材使學(xué)生的習(xí)作富有層次感，從而使學(xué)生的習(xí)作形式靈活，表達(dá)豐富，內(nèi)容富有新意。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元“習(xí)作：‘漫畫(huà)老師”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主選擇一位教師作為漫畫(huà)的主角，以夸張的造型，細(xì)膩的筆觸，將教師的特點(diǎn)呈現(xiàn)在紙上。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合漫畫(huà)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，表述教師的外貌、性格、習(xí)慣等，并以與這些特點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)將教師的特點(diǎn)提煉出來(lái)，為個(gè)性化的人物寫(xiě)作作好準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生畫(huà)好人物，并將人物描寫(xiě)好，教師可以適當(dāng)進(jìn)行技法指導(dǎo)：教師的語(yǔ)言風(fēng)格如何？可以運(yùn)用哪些修辭手法表達(dá)？學(xué)生可能聯(lián)想到：教師的快人快語(yǔ)如云霧，讓人聽(tīng)了心醉；教師的快人快語(yǔ)如連珠炮，讓人聽(tīng)了聲聲驚心，不敢喘氣。

3. 立足課本，有效模仿

語(yǔ)文課本選編的課文思想內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人，是隨堂習(xí)作教學(xué)的典型范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩其句式表達(dá)，品味其精妙語(yǔ)言，感悟其構(gòu)思立意，并在閱讀的過(guò)程中勾畫(huà)、圈點(diǎn)重要的語(yǔ)段，在鑒賞中有效模仿，在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》這篇課文時(shí)，作者紀(jì)伯倫想象自己變形成花后目睹的世界，發(fā)生了許多隨之而來(lái)的變化。基于此，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“變形記”：如果你有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，把自己變成另一種事物，想象你生活的世界將隨之發(fā)生哪些變化？并嘗試模仿課文的句式，把自己變形成另一種事物，發(fā)揮想象，詳細(xì)描寫(xiě)變形后隨之而來(lái)的變化。有的學(xué)生模仿寫(xiě)作《雪之歌》：“我是冬日的嘉賓，常常在最冷的時(shí)候，從天空中輕盈落下。我為梅花姑娘披上白色的裙裝，為村莊送去厚厚的棉被。我是大自然的孩子，春風(fēng)一來(lái)，我便化作草尖的露珠，聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。夏日暖陽(yáng)，我又變?yōu)樘砑恿朔涿鄣谋鶋K，來(lái)到人們的唇齒之間，給大家送去清涼。金秋來(lái)了，火紅的柿子、金黃的玉米，卻總是在清晨結(jié)上一層薄薄的霜，那是我的杰作。隆冬將至，我早早準(zhǔn)備出門，宛如空中降落的仙子，吸引著孩子們走出家門，來(lái)到戶外。那一個(gè)個(gè)雪娃娃，矗立風(fēng)中，將冬日裝扮得如此可愛(ài)、如此美麗。陽(yáng)光縷縷，春風(fēng)和煦，我也在慢慢消失。”學(xué)生愿意模仿，是因?yàn)樽髡吖P下的花有生命、有靈氣、有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界。同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

4. 讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化素養(yǎng)

貫通讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合是隨堂習(xí)作教學(xué)的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重中之重。貫通讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，也就掌握了語(yǔ)言表達(dá)的密碼。針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中“言之無(wú)味”的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在隨堂習(xí)作中融入佳句賞析，讓學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)積累，讀美文、賞佳句，培養(yǎng)自身語(yǔ)感，豐富文化底蘊(yùn)。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作“構(gòu)思平庸”的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在隨堂習(xí)作中融入自由閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累習(xí)作素材，掌握習(xí)作技法，學(xué)會(huì)謀篇布局。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、勾畫(huà)批注，從“星星般的小花”中感悟丁香花的小巧、繁密、色澤明亮的特點(diǎn)；從“探、窺”等字賦予丁香花人的情態(tài)，品味丁香花的活潑、靈動(dòng)；從“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”想象畫(huà)面等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中描繪四幅丁香圖的相關(guān)語(yǔ)段，在腦海中想象有關(guān)城里街旁的丁香花、城外校園的丁香花、斗室外的三棵白丁香、雨中丁香的美麗畫(huà)面，并思考：這么美麗的丁香，作者是從哪些角度進(jìn)行描寫(xiě)的？通過(guò)細(xì)讀、鑒賞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從顏色、形貌、氣味、姿態(tài)等方面展開(kāi)描寫(xiě)的。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展隨堂習(xí)作訓(xùn)練：寫(xiě)一種你喜愛(ài)的花，要求充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感官，描繪出花的特點(diǎn)。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生能夠有效積累語(yǔ)言素材，掌握習(xí)作方法，寫(xiě)出生動(dòng)感人的文章。

隨著隨堂習(xí)作教學(xué)的深入開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)將重心從“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“寫(xiě)”，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不斷豐富習(xí)作技法，讓學(xué)生立足教材模仿、借鑒，課外拓展來(lái)豐富寫(xiě)作素材，同時(shí)貫通讀寫(xiě)以優(yōu)化表達(dá)，不斷提高寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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