基于培養合作意識的幼小銜接課程的開發

吳煉華

摘? 要：就當前各階段教育的現狀來看，幼小銜接是引導幼兒從學前教育進入素質教育的關鍵環節，它能幫助幼兒以更好的身心狀態進入到小學階段的學習中。因此，教師要重視幼小銜接課程，以與時俱進、不斷創新的教學態度進行幼小銜接課程資源的開發和運用，讓幼小銜接課程在幼兒學段過渡時期發揮積極作用，有效培養幼兒的合作意識。

關鍵詞：幼小銜接；課程開發；合作意識

合作意識是幼小銜接階段幼兒需要養成的重要品質之一。小學對學前幼兒來說是一個陌生的學習和生活環境，他們需要一定的適應期和調整期。具有一定合作意識的幼兒能夠以更開放的心態應對新鮮的事物和環境，他們能夠更加從容、平和地應對自己未曾接觸過的人和事，具體表現為在學習和生活中積極主動，適應能力強，能以樂觀開朗的心態應對周遭發生的事情。因此，教師要重視幼小銜接階段課程資源的開發和實踐，培養幼兒的合作意識。

一、場景化設計，培養幼兒的合作意識

為了更科學、合理地解決當前普遍的幼小銜接小學化的問題，教師要對已有的幼小銜接課程資源進行創新性的開發和實踐。教師可以以精彩紛呈的場景培養幼兒的合作意識。

幼小銜接場景既要延續幼兒園的精彩紛呈又要展現小學的課程特點，使幼兒不知不覺地被有趣的事物和場景吸引的同時，能自然而然地進入到不同的活動場景體驗中。當教師在豐富多樣的場景中穿插大量的合作活動時，幼兒就會在不斷參加活動的過程中逐步形成合作意識。

例如，在設計數學銜接課程時，教師可以通過動態小游戲進行數學教學。教師可以開展“看圖數一數”的游戲活動。課前，教師可以準備不同的插畫圖片，每張圖片上都畫有不等量的物品。課中，教師將插畫圖片分發給不同的小組，讓幼兒以小組為單位進行數數和運算，在完成后進行匯總和交流。組內合作和課程結束后的匯總交流是不同的合作環節，能給幼兒帶來不同的合作體驗，既能夠讓他們更好地學習數學知識，清晰地掌握數字的變化和運用，又能夠讓他們獲得更多的合作機會，在良性互動中逐步形成合作意識。幼小銜接課程中的小組合作能給幼兒帶來良好的學習體驗，激發幼兒內在的主動性，讓他們更愿意參與到不同方式、不同情境的合作中。

二、多維度融合，提升幼兒的合作空間

單一的、局部的銜接難以為幼升小階段的幼兒帶來良好的幼小銜接效果。要想讓幼兒以最佳狀態進入到小學階段的學習中，就需要給幼兒提供科學融合的銜接方式和課程，讓幼兒有足夠的時間和空間進行幼兒園與小學之間的過渡。

在進行幼小銜接教學時，教師要充分考慮到不斷融合的課程和方式的銜接。中班階段可以先對幼兒感興趣的藝體課程進行銜接開發和實踐，減少銜接課程對幼兒身心上的沖擊，讓幼兒在潛移默化中進入到幼小銜接課程的學習和實踐中。

例如，教師可以在舞蹈課程中進行拼音字母的教學，讓幼兒在跳舞的過程中快樂地學習拼音字母及簡單的字母組合。教師可以將拼音字母進行游戲式的改編，吸引幼兒的注意力，也可以制作一個拼音字母舞蹈的短視頻，讓幼兒快速進入到拼音字母銜接課程中。接著，教師可以讓幼兒對各個拼音字母進行肢體上的模仿，熟練后則可以讓幼兒根據簡單的拼音組合進行組合式跳舞，這個環節能促使幼兒自主開展合作。課堂結束前，教師可以讓幼兒練習拼音字母舞蹈，不斷地重復練習能讓幼兒更加高效地掌握相關拼音字母。除此之外，幼兒還能獲得更多合作的空間和機會。

就幼小銜接課程的實際教學情況來看，不同類型的幼小銜接課程間的過渡性和融合性越強，幼兒的接受度和掌握度就越高，相互合作的可能性也就越大。因此，在幼小銜接的日常教學中，教師要從不同角度出發對幼小銜接課程資源進行深入地挖掘和分析，在此基礎上形成更全面、更完善的幼小銜接課程資源，從而能夠多維度地促進幼兒合作能力的形成。

三、親子共參與，拓展幼兒的合作實踐

在幼小銜接課程中安排適當的親子合作課程可以更高效地培養幼兒的合作能力，提高幼小銜接課程的整體質量，讓幼兒能夠更好地應對幼小銜接課程及后期的成長和發展。

親子關系是幼兒成長過程中極為重要的關系之一，也是各個教育階段無法回避的重點問題之一。幼兒對各種社會關系的認知程度有限，親子關系是他們現階段最熟悉的關系。因此，在面對幼小銜接這一緊張而關鍵的階段，他們本能地希望父母能給予精神和行動上的支持和幫助。所以，在進行幼小銜接課程的開發和實踐時，教師要將家長的參與科學合理地融入到課程中，讓家長適度地參與和陪伴幼兒進行銜接課程的學習。

例如，在進行音樂課程的銜接設計和實踐時，教師可以邀請幼兒的家長參與音樂教學。教師可以開展“一起猜歌名”的游戲活動，讓家長和幼兒快速且愉快地進入到音樂課堂的學習中。家長和幼兒合作猜歌名能增加幼兒的勇氣和自信，讓他們體會到親子合作的親密感受。教師在進行完相應歌曲的教學后，可以讓親子小組進行10 ～ 15分鐘的自由練習。自由練習結束后，教師可以引導親子小組進行互動表演，讓幼兒和家長共同完成歌曲的演唱。親子合作課程結束后，幼兒會對合作有更加深刻的印象和認識，愉快的親子合作會讓他們在與人相處的過程中勇于嘗試合作，久而久之就會形成積極的合作意識和良好的合作能力。

四、注重多元評價，強化幼兒的合作行為

在各種課程的設計和開發中設置一些基于有效銜接的多元評價能快速激發幼兒內在的學習興趣和參與熱情，幫助他們更好地完成學習任務，進而達到事半功倍的效果。

評價對幼兒有著極其重要的影響。在進行幼小銜接課程的設置時，教師要充分發揮評價的作用。例如，在進行閱讀的銜接教學時，教師要給幼兒營造一個相對輕松且愉悅的評價氛圍。教師可以評價幼兒在閱讀中情感的投入情況，引導幼兒沉下心來感受文字中情感的細微變化。教師還可以評價幼兒的模仿能力、合作能力。教師在進行有感情地朗讀示范后，可以邀請幼兒以小組為單位進行接龍式的朗讀。教師的評價其實已經銜接到小學的文本解讀，這樣的評價既能讓幼兒敏感地感受到文字的優美、文章的內涵，也能讓其更加輕松地與其他幼兒進行合作。

評價會讓幼兒不自覺地進入到教師預設好的合作狀態中，并一步一步地產生相應的合作行為。基于幼小銜接的評價機制能讓幼兒情不自禁地產生協同合作的行為，這是幼小銜接課程設置成功的表現。

五、結束語

幼兒的合作意識和合作能力的養成是一個持續的過程。教師在開發和實踐銜接課程時要充分考慮課程的連貫性和咬合性，讓幼兒擁有持續且穩定的學習狀態。此外，幼升小是幼兒成長和發展的關鍵時期，要想讓幼兒科學且美好地度過這個時期就需要給幼兒開發一系列有效性強、操作性強的銜接課程，讓幼兒在學習銜接課程的過程中形成良好的適應能力和合作能力，從而能夠以更好的精神和能力狀態進入到小學階段的學習中。

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